【名师课件】小升初语文总复习 语文阅读技巧

11、心情或心理 12、详略作用 13、修辞句或描写句有什么作用 14、写作手法 15、语言风格 16、环境描写作用 17、重点词语的品析 18、重点词的深刻含义 19、补充类试题 20、原因类题型 21、写作特点
标题的含义和作用：
含义：双层含义(表层和深层)
表层：表面指……
深层：实际指……；象征……
问：本段写我爱花的原因，可以归 纳为三点，请概括写出。
分析：四句话中很显然前两句各是一层， 后两句是一层。再提取每层的要点词“母亲的 爱花”“安静古雅”“珍惜的记忆”，最后整 合答案 。
答：（1）受母亲的爱花的影响 （2）花让自 己变得安静古雅（3）花里有自己珍惜的记忆。
（七）使用这种人称写的好处是什 么？或：为什么要改变人称？
对比：强调了……突出了……
设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
小学语文阅读技巧
文章体裁：
记叙文
议论文
说明文 应用文
记叙文的阅读方法：
用心读懂全文 提炼中心大意 认真读题干，明确思路
答题扣词 尽量要点齐全
人、事、 情、理
题干中的 关键词
题型分类：
1、表达方式 2、描写方法 3、记叙顺序的作用 4、记叙人称 5、记叙线索 6、标题的含义和作用 7、开头作用 8、结尾作用 9、人物性格和精神品质的概括（人物评价） 10、概括事件
提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？ 答题模式：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境
提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？
阅读模式
阅读模式
比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。
排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大， 对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性
（二）句子含义的解答：就是联系 上下文，解释这句话。
这样的题目，句子中往往有一个词 语或短语用了比喻、对比、借代、象 征等表现方法。答题时，把它们所指 的对象揭示出来，再疏通句子，就可 以了。
（三）这句话运用了什么修 辞方法？这样写在表达上有什 么好处？
（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引 用、设问、反问、反复、对比、借代、 反语）
分析： 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词不行。因为该 词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间， 表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
记叙文的六步阅读法
一、看标题信息，揣摩记叙类型； 二、抓记叙要素，了解大致内容； 三、理行文线索，分清段落层次； 四、辨叙述方式，领会布局特点； 五、挖中心思想，理解作品意义； 六、析表现手法，以供习作借鉴。
排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。
对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。
描写句：生动形象地表现了……的心理（性格、品质、 形象）等。
哲理句：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了…… 的哲理，给人启迪或教育。
词语替换
原则： 一般不能换，要结合语境分析原因词的表达效果如
何好，而换后不能达到这一效果。
作用： 1、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。
----五上《金奖章》 2、概括文章的主要内容，突出文章的主题。
----五上《我的战友邱少云》 3、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。 4、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性.(运 用比喻、拟人、象征手法的)
----五上《装在信封里的小太阳》
阅读模式 提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一 个句子好不好？为什么？
答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了 后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另 一词更切合对象的性格特征）。
提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？ 答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到 本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣， 表达了……
答题模式：第一人称：亲切、自然、 真实，适于心理描写；第二人称：便 于感情交流，进行抒情，还能起拟人 化的作用；第三人称：显得客观冷静， 不受时空限制，便于叙事和议论。
答题示例：但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番 公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻 硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮， 呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙 不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚奇。它变得可笑，仿 佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老 了。 所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选自 2000年全国卷《长城》）
概括事件和总结中心的方法
1、概括事件：人（主人公）＋事（起因＋经过＋结果）
2、总结中心：本文通过记叙（描写）……事（物、景）， 揭示了……的道理，歌颂（鞭挞）了……的 品质（现象），表达了我……之情。
修辞句或描写句的作用
比喻句：形象生动地表现了……的心理（性格、品质、 形象）等。
拟人句：把……拟人化，生动活泼地表现了……的特点。
●答题示例：“记住：想占便宜的人， 往往占不到便宜！”父亲指着碗里的 荷包蛋告诫儿子……“记住，想占便 宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋 教训儿子说……“不想占便宜的人， 生活也不会让他吃亏！”父亲意味深 长的对儿子说。（节选自《荷包蛋》）
●问：文中的“告诫”“教训”“意味深长” 三个词的顺序能否调换？为什么？
开头和结尾的作用
开头作用：
A：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙）
----三下《救命骨髓》
B：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。
（景物描写）
----五上《小英雄雨来》
结尾作用： A：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。 -----五下《左公柳》 B：含蓄隽永，发人深省，引人深思。 ----五上《天窗》 C：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨。 ----六上《永远的歌声》
⑶“理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺 序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地 划分全文的段落层次。
⑷“辨叙述方式”，即辨析只读文章的主要 采用顺叙、倒叙，有无间有插叙等叙述方法。
⑸“挖中心思想”，目的是“理解作品的意义”， 这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。
⑹“析表现手法”，是从写作特点方面分析记叙 文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一 般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表达方式， 象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词 炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。 但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有 限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突 出。
答：不能。因为文中这三个词语 是递进关系，表达了父亲对儿子的 关爱之情。
（六）有关归纳内容要点的题型:
提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。
答题模式：分三步走，第一步划分本段的 层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。
答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住在石门乡间， 前后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，按 着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来 淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉 莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随 着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所 有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记忆。（节选 自席慕容《花的世界》）
答题示例：
两千多年前的这个关于知音的传说，已经 深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时 发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味； 有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付 诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音， 是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自 2002年全国卷《话说知音》）
问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地 咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行 动”的表达作用？
答题示例：
我怕我父亲，他打我是真打。看着 他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢 躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇 过来，于是脑袋嗡的一声……（节选 自韩羽《父子之间的怯意》）
●问：请简析第一自然段（即上文）在 作品中的作用。
●答：（1）为下文写父亲对“我”的 爱作反衬；（2）为文末写父亲对 “我”的怯意作铺垫；（3）照应了 “父子之间的怯意”这个题目。
（一） 某句（段）话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；照应题目；渲染 气氛（记叙文、小说），渲染气氛，埋 下伏笔（记叙文、小说），设置悬念 （小说），为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：承上启下；总领下文；总结 上文；呼应前文。
3、文末：点明中心（记叙文、小 说）；升华感情，深化主题（记叙文、 小说）；照应开头，结构严谨（议论 文、记叙文、小说）画龙点睛；言有 尽而意无穷。
答题模式：不行。因为该词生动具 体（形象、准确）地写出了＋对象＋ 效果，换了后就变成＋不好的效果。 或：不行，因为该词比另一词的感情 更强烈（或该词比另一词更切合对象 的性格特征）。
答题示例：
山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪 过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、 欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝 下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开， 仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑 近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光 《鼎湖山听泉》）
问：“好一个调皮的孩子”，为什 么不说成“真是可爱的孩子”？
答：因为“好一个”比“真是”感 情更强烈，“调皮”比“可爱”更 切合爱女的性格特征。
（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？ 为什么？
●答题模式：不能。因为（1）与人 们认识事物的规律（由浅入深、 由表入里、由现象到本质）不一 致（2）该词与上文是一一对应的 关系（3）这些词是递进关系，环 环相扣，表达了……不能互换。