小学语文阅读技巧(范顺权)

小学语文阅读提分技巧创意公式法目录小学语文阅读提分技巧创意公式法 (1)第一章记叙文 (3)第一讲如何进行词语理解 (4)一、词语含义 (4)（一）方法 (4)（二）创意公式 (4)二、词语作用及表达效果 (4)（一）步骤 (4)（二）创意公式 (5)三、词语删除或替换 (5)（一）步骤 (5)（二）分类 (5)（三）创意公式 (5)第二讲五大角度搞定句子赏析 (5)一、句子的含义 (5)（一）方法 (5)（二）创意公式 (6)二、句子的修辞 (6)（一）分类 (6)（二）创意公式 (6)三、句子的描写 (7)（一）方法及作用 (7)（二）创意公式 (8)四、句子的结构 (8)（一）分类 (8)（三）创意公式 (8)（一）知识梳理 (8)（二）创意公式 (9)第四讲标题理解的三种题型 (9)一、标题的含义 (9)（一）表深层 (9)（二）创意公式 (9)二、标题的作用 (9)（一）知识要点 (9)（二）创意公式 (10)三、拟标题 (10)（一）常见形式 (10)（二）特殊形式 (10)（三）创意公式 (11)第五讲记叙顺序的判定与作用 (11)一、知识梳理 (11)（一）顺序 (11)（二）倒序 (11)（三）插叙 (11)（四）补叙 (11)二、创意公式 (12)一、知识梳理 (12)（一）记叙文线索种类 (12)（二）线索判定 (12)（三）创意公式 (13)第七讲必须掌握的四种表现手法 (13)一、知识梳理 (13)（一）对比手法 (13)（二）衬托手法 (13)（三）象征手法 (13)（四）欲扬先抑 (13)二、创意公式 (13)一、人物形象概括 (13)二、人物形象作用 (14)三、创意公式 (14)第九讲层次划分、段意概括有技巧 (14)一、划分段落或层次 (14)（一）按结构特点划分。

(14)二、概括段落大意 (14)一、知识点 (14)（一）开头 (14)（二）中间 (15)（三）中间 (16)（四）创意公式 (16)段落位置=（判定位置）+内容+手法+结构 (16)一、情节梳理方法 (16)（一）方法一 (16)（二）方法二 (17)二、情感变化梳理 (17)三、创意公式 (17)一、创意公式 (17)第十三讲如何概括文章主要内容 (17)一、创意公式 (17)主要内容=人物+事件（起因、经过、结果） (18)一、方法 (18)（二）分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关。

小学语文阅读答题技巧汇总(邹金发整理)小学语文阅读答题技巧汇总第一部分基本步骤1、通读全文，掌握大意。

快速浏览全文，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），不管生词难句。

2、浏览考项，细读答题。

浏览题目，然后带着问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。

3、复读全文，验证答案。

答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。

第二部分基本知识1、写作顺序：时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、总分总顺序（包括总分、分总）、参观或游览顺序、事物的不同方面或不同类别顺序。

2、表达方法有五种：记叙、描写、说明、议论、抒情（小学一般只出现前三种）3、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（一般只会考“倒叙”）4、描写有人物描写、场面描写、细节描写、侧面描写等。

5、人物描写有五种：外貌、语言、心理、动作、神态。

6、说明方法有：列数字、分类别、打比方、作比较、（画图表、引资料、下定义……）7、修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、（对偶、反复……）8、感情一般有：歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷恋、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）、厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾……9、品质一般有：诚实、守信、勤奋、专心、坚强、善良、执着、勇敢、团结、爱国……坚贞不屈、机智勇敢、临危不惧、舍己为人、乐于助人、顾全大局、知错能改、大公无私、艰苦朴素、铁面无私、以身作则、纯洁善良、见义勇为……第三部分基本方法一、概括全文内容1、本文写了在什么时候什么地点什么人做了什么事结果怎样。

2、本文记叙了一个什么故事，告诉我们什么道理。

3、找出每大段的段意串起来。

二、概括中心思想1、本文表现了谁的怎样的精神。

2、本文表达了谁对谁（什么）的怎样的思想感情。

三、某句话是什么句，有什么作用。

1、中心句，突出中心（或点明中心）2、过渡句，承上启下3、总起句：总领全文、引起下文4、其他作用：和开头呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，四、人称的好处第一人称的好处：内容真实可信。

小学语文阅读方法梳理1小学语文阅读方法梳理一、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。

如一道题给的分值是3分，答案可能就有3个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

例如：陕西省中考题：目前一般有哪几种消暖雾的方法?文中提到的咱们陕西的消雾作业属于其中哪一种?(3分)答案是：3种。

“加热法”、“吸湿法”、“人工搅动混合法”。

文中提到的属于第二种。

二、用原文答题法：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。

”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。

具体作法是：把所问问题中的关键词句还原到原文中去，再靠船下篙，一般来说，答案就在该关键词句的上下面。

例如:2新集中学2007年中考语文模拟试题:作者所说的“常想一二”在文中的具体含义是什么?在原文第10段紧靠着问题中关键词“常想一二就是”后面的句子就是本题的答案。

三、两步法阅读题中时常会问到：一句(一段)话在文中的作用。

做此类题：第一步：我们首先看这个句子(段落)是在文章中的哪个位置，开头?中间?还是结尾?如果是在开头，则有以下几种可能：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展;如果是在中间，则起到承上启下(过渡)的作用;如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整……第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到……;在结构上，起到……(省略号内容再具体到上一步去相对应)例如：《陕西省课改区初中毕业学业考试》中第13题：“文章开头和结尾都涉及到'我’帮助程海修改作文一事，从全文结构来看，这样写有哪些作用?”(注意,本题只问到结构)答案是：修改作文一事既是文章的缘起，又对交换饭卡起了铺垫和衬托作用，首尾呼应，结构完整。

四、三步走法在说明文当中经常出此类问题,即问“一个副词(全部、部分、都、大概、可能、据说……)能否删去?”回答此类问题可分为三步：①不能;②解释该副词在本文当中的含义;③如果去掉，句子显得太绝对化了，就不能体现说明文语言的科学性(生动性、准确性、严密性)。

2023小学语文阅读方法总结范文一、变序法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”等变序形式教学。

其特点是单刀直入、直奔文章的中心。

1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。

如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。

烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

”然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”②他为什么要“一动也不动”③这表现了邱少云的什么品质2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。

如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“整体感知-具体分析-总结深化”三个环节。

第一步，要着眼于整体，指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。

在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，符合儿童由“整体-部分-整体”的认识规律。

如《伟大的友谊》(第9册)便可采用这种方法。

首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。

继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总-分-总”的写作思路：最后，联系首尾段落，概括出中心思想。

这样教学，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

三、四步阅读法这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，其教学基本结构是“自学-解疑-精讲-演练”。

小学四年级语文阅读方法与技巧语文阅读理解的技巧要从小就开始学起，提高我们的语文成绩的关键也在于此了，那么今天我们就来一起去学习一下小学四年级语文阅读方法与技巧，提高一下我们的语文学习能力。

一、某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题 ;渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫; 总领下文。

例：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

这句话在文中有什么作用?答：这句话是总起句，在文中起到开篇点题，引出下文的作用，抒发了作者对荷兰的赞美之情。

2、文中：承上启下 ;总领下文 ;总结上文。

3、文末：点明中心 ;深化主题 ;照应开头，总结全文。

例：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

这句话在文中有什么作用 ?答：这句话在文中起到了总结全文，点明中心的作用，抒发了作者对乡下人家的热爱之情。

二、修辞手法的作用：(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象。

答题格式：生动形象地写出了+对象 +特性。

例1：“笔直的公路上，一队队灯柱，像等待检阅的仪仗队。

”这句话好在哪里 ?答：这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了灯柱的整齐地立在公路上的特点。

例2：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

这句话好在哪里 ?”答：这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了雨后春笋生机勃勃的特点。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等。

答题格式：强调了 +对象 +特性。

例：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”这句话好在哪里 ?答：这句话运用了排比的修辞手法，强调了漓江的水的静、清、绿的特点。

3、设问：引起读者注意和思考。

答题格式：引起读者对+对象 +特性的注意和思考。

例1：“怎样小的小船呢 ?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

”这句话好在哪里 ?答：这句话是设问句，它能引起读者对进入金龙洞的小船的注意，并引起读者的思考。

小学语文阅读高分技巧一、了解文章大意可从两方面着手。

1.读题。

题目是文章的眼睛，通过它可以了解到文章的大意，我们可以把审题与读课文结合起来，这就是我们常说的：读文先读题。

从课文的题目看，大致可以分为以下几类：①以人命题的，由人想到事，围绕事情提出问题。

②以事命题的，抓课题的中心词，围绕中心词提出问题。

③以物命题的，从抓物的特点入手，理事及人。

④以地名命题的，由题目想到景物，围绕景物特点提出问题。

读文时，又要反过来看看文章内容是怎样紧扣题目，展开自己提出的问题与文章所写内容是否吻合。

2.了解思路。

文章的结构是作者思路的外部体现，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。

文章一般是按照下述思路组织材料的：①.纵向思路，如按事情发展的顺序或时间先后顺序安排材料，读这类文章，我们要想一想，作者先写什么.后写什么，或者事情是怎样发生的，怎样发展的，结果怎样。

如：《做风车的.故事》，我们就可按上述提示，边读边摘要点：喜欢做手工→做风车→赞扬→嘲笑→难受→ 发愤学习，我们用恰当的词语把上述要点串联起来就是文章的大意了。

②.横向思路，如按事情的特点安排材料，读这类文章注意有没有思路。

如：《富饶的西沙群岛》，开头先概括介绍了西沙群岛的地理位置和重要性：那里风景优美.物产丰富，是个可爱的地方。

接着分别从海面.海底.海滩和岛上四个方面描述西沙群岛风景优美和物产丰富，最后总结西沙群岛的富饶，我们抓住了开头这一句话，全文脉络就清楚了。

二、读懂每一句话掌握了文章的大意，我们从整体上对文章内容有了初步印象，这还不够，还要深入到文章的各个局部，研究作者如何用词造句，组句成段.组段成篇，文章有几层意思，最后才能对文章的主要内容和表达的思想感情有深切的体会和整体的理解，文章是由一句句话组成的，文章应该读懂每一句话。

尤其是一些关键性的句子和比较难懂的句子，更要认真思考。

1.抓关键词语。

一个句子里词语很多，但最能表达句意的词只有一两个或几个，这就是一句话的关键词语，我们能理解关键词语在句子中的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。

四年级语文阅读理解公式法书在四年级的语文学习中，阅读理解是学生必须掌握的一项重要技能。

通过阅读理解，学生能够更好地理解文本内容，提高语言运用能力，同时也能够培养他们的逻辑思维和批判性思考能力。

为了帮助学生更好地进行阅读理解，我们可以采用一些公式化的方法来指导他们。

首先，阅读理解的第一步是快速浏览全文，把握文章的主旨大意。

学生可以通过阅读文章的标题、开头和结尾部分，以及每段的首句和尾句，来快速了解文章的主要内容和作者的写作意图。

接下来，学生需要仔细阅读文章，理解每个段落的具体内容。

在这个阶段，学生应该学会使用关键词和关键句来概括段落的中心思想。

同时，注意文章中的转折词、连接词等，这些词汇往往能够帮助学生理解文章的逻辑结构。

在理解了文章的主要内容和结构之后，学生应该尝试回答一些与文章相关的问题。

这些问题可以是关于文章主旨的理解，也可以是关于文章细节的记忆。

通过回答问题，学生能够检验自己对文章的理解程度，并加深对文章内容的记忆。

此外，学生还应该学会从不同的角度来分析文章。

例如，可以从作者的写作风格、文章的文体特点、文章中的人物描写等方面来进行分析。

这样的分析能够帮助学生更全面地理解文章，同时也能够提高他们的文学鉴赏能力。

最后，学生应该学会将阅读的内容与自己的生活经验相联系。

通过将阅读的内容与自己的实际生活相结合，学生能够更好地理解文章的意义，同时也能够提高他们的语言表达能力。

总之，四年级的阅读理解公式法书应该包括以下几个方面：快速浏览把握主旨、仔细阅读理解内容、回答问题检验理解、多角度分析文章、联系实际深化理解。

通过这些方法的学习和实践，学生能够逐步提高自己的阅读理解能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

新课标下小学语文高效阅读教学之我见作者：范振权来源：《小作家选刊·教学交流(下旬)》2013年第08期摘要：新课标如春雷，给世界带来了美丽的声音；新课标如秋月，让世界通明皎洁。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。

但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。

关键词：新课标小学语文高效阅读教学如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中存在的问题（一）轻视学生的个性化阅读在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。

对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（二）忽视了语言的积累长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。

其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。

语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略（一）创设情境，激发阅读兴趣德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。

因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。

群文阅读教学微探一一以部编语文六年级上册第六单元为例发表时间：2020-09-10T15:41:57.480Z 来源：教学与研究作者：范顺权[导读] 对于小学阶段的教学而言，到了高年级阶段的语文教学，教师就要注重针对学生的语文阅读能力水平进行阶段式的提升。

范顺权重庆市万州区汶罗小学 404000摘要：对于小学阶段的教学而言，到了高年级阶段的语文教学，教师就要注重针对学生的语文阅读能力水平进行阶段式的提升。

群文阅读就是一项非常有效的阅读教学手段，在对学生的阅读理解能力水平改善方面有着重要的作用。

针对每一个单元和专题来展开群文阅读，可以大大提升教学的效率。

本文将根据如何在全文阅读当中提升学生的理解与感悟能力，展开具体分析，希望能够为相关的教育人士提供一定的有效意见。

关键词：六年级；语文教学；阅读内容；探索发展引言：群文阅读需要学生具备一定的阅读基础，在小学阶段帮助学生通过增加阅读数量来提升自身的文化素养。

尤其是要培养起学生对文章进行系统归类的能力，这将有助于他们今后对初中语文展开更为深入的学习。

教师要逐步引导学生提炼文章的主题，并且在文章特定主题的引导下展开探索。

在进行群文阅读时，学生能够通过各类的描写体会到作者所想要表达的内容，与作者实现心与心的交流，在这样的过程中实现自身的文学素养提升，是非常有意义的一件事。

一、语文群文阅读教学的策略基础在展开全文阅读之前，教师要先做好充分的基础工作，也就是针对学生的兴趣爱好与日常喜好进行调查，同时也要针对学生的认知水平具有准确的把握，只有这样，才能够在此基础上进行文章的选择。

如果是针对课内文章进行教学，则要讲究通过对课内文章的梳理能不能够给予学生新的角度，让学生在日常的课堂教学当中，体会到群文阅读的乐趣，然后再由此引申到课外。

从群文阅读的基本特点来看，其不仅仅是针对文本所进行的杂乱堆砌，而是要求阅读者能够从中找出关联性，教师可以在一定时间内，通过梳理比较与发展联系、异同点等方式来帮助学生了解语言特点以及进行意义建构，从原来的读懂一篇文章，转化为通晓一类文章，这将使得学生的阅读水平得到质的飞跃。

小学语文阅读明白得方式和技术一、文体分析小学阅读明白得常见文体：记叙文、说明文（一）记叙文1.记叙文六要素：时刻、地址、人物、情形的起因、通过、结果2.记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙（1）顺叙（按情形进展前后顺序）作用：叙事有头有尾，层次清楚，读起来脉络清楚、印象深刻。

（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。

）作用：造成悬念、吸引读者，幸免表达的平板单调，增强文章的生动性。

（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。

）作用：对情节起补充、衬托作用，丰硕形象，突出中心3. 记叙的线索及作用：常见线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时刻（5）地址（6）作者的情感作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

4.描述（1）肖像描述（2）外貌描述（3）神态描述（4）动作描述（5）语言（对话）描述（6）心理描述（7）景物描述（8）场景描述（9）环境描述（10）细节描述（二）说明文1. 说明文的分类：事物性说明文、事理性的说明文。

2. 从说明文语言特点：平实说明文、生动说明文。

3. 常见的说明方式及其作用：○1举例子：通过举具体的实例对事物的特点、事理加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。

○2分类别：对事物的特点、事理分门别类加以说明，使说明更有层次性。

○3作比较：把什么和什么加以比较，突出强调了事物的特点、事理。

○4作诠释：对事物的特点、事理加以具体的说明说明，使说明更通俗易懂。

○5打例如：将什么比作什么，从而形象生动地说明了事物的特点、事理。

○6摹状貌：对事物的特点、事理加以形象化的描摹，使说明更具体形象。

○7下概念：用简明科学的语言对说明的对象、科学事理加以揭露，从而更科学、更本质、更归纳地揭露事物的特点、事理。

○8列数字：用具体的数据对事物的特点、事理加以说明，使说明更准确、更有说服力。

○9列图表：用列图表的方式对事物的特点、事理加以说明，使说明更简练、更直观。

小学语文浏览懂得办法和技能一.体裁剖析小学浏览懂得罕有体裁：记叙文.解释文（一）记叙文1.记叙文六要素：时光.地点.人物.工作的原由.经由.成果2.记叙次序：顺叙.倒叙.插叙（1）顺叙（按工作成长先后次序）感化：叙事有头有尾,层次清楚,读起来脉络清楚.印象深入.（2）倒叙（先写成果,再交待前面产生的事.）感化：造成悬念.吸引读者,防止论述的平板单调,加强文章的活泼性.（3）插叙（叙事时中止线索,拔出相干的另一件事.）感化：对情节起填补.衬托感化,丰硕形象,凸起中间3.记叙的线索及感化：罕有线索：（1）焦点人物（2）焦点事物(3)焦点事宜（4）时光（5）地点（6）作者的情绪感化：是贯串全文的脉络,把文中的人物和事宜有机地连在一路,使文章层次清楚.层次清楚.（1）肖像描述（2）表面描述（3）神志描述（4）动作描述（5）说话（对话）描述（6）心理描述（7）景物描述（8）场景描述（9）情况描述（10）细节描述（二）解释文1. 解释文的分类：事物性解释文.事理性的解释文.2. 从解释文说话特点：平实解释文.活泼解释文.3. 罕有的解释办法及其感化：○1举例子：经由过程举具体的实例对事物的特点.事理加以解释,从而使解释更具体,更有说服力.○2分类别：对事物的特点.事理分门别类加以解释,使解释更有层次性.○3作比较：把什么和什么加以比较,凸起强调了事物的特点.事理.○4作诠释：对事物的特点.事理加以具体的解释解释,使解释更通俗易懂.○5打比方：将什么比作什么,从而形象活泼地说清楚明了事物的特点.事理.○6摹模样形状：对事物的特点.事理加以形象化的描摹,使解释更具体形象.○7下界说：用简明科学的说话对解释的对象.科学事理加以揭示,从而更科学.更本质.更归纳综合地揭示事物的特点.事理.○8列数字：器具体的数据对事物的特点.事理加以解释,使解释更精确.更有说服力.○9列图表：用列图表的方法对事物的特点.事理加以解释,使解释更简练.更直不雅.○10作引用：引用事例.数据（感化同上）引用名言.格言.谚语是使解释更有说服力.引用神话传奇.消息报导.谜语.轶事妙闻等,感化是加强解释的趣味性.假如引用解释在文章的开首,还起到引出解释对象的感化.二.浏览办法1.精读：逐字逐句浏览.2.泛读：大量浏览文章,增长浏览量,树立语感,进步浏览才能.3.略读：对文章内容进行粗读,答题控制文章大意.4.浏览：对文章构造进行掌控,懂得文章根本构造,掌控体裁,弄清文章对象某人物.5.跳读：在浏览的基本上分重点浏览,掌控文章重点段落.三.浏览与答题技能（一）浏览技能1. 心平气和审题,切忌粗心.2.细心研读语段,整体感知文章内容.3.奇妙借助“原话”,肯定解题空间.4.选择恰当办法,答题力图言之有理.（二）不合类型的标题选择不合的解答办法1.高低接洽.将问题放在高低文中思虑.此办法实用于懂得词义;懂得寄义深入句子;找近义词.反义词等.2.换位思虑.就是让我们与作者进行脚色交换,站在作者的立场上思虑问题并做出答复.此办法实用于问答以及领会作者的思惟情绪等.3.接洽生涯.即从文本中跳出来,把思维的规模再扩展,想想与此有接洽的器械：如学过的课文.常识的积聚.生涯经验是否可帮忙本身解题.此办法特殊实用于谈自本身的感触.领会或者懂得寄义深入的句子类标题.4.容身中间.这是解答浏览题最不克不及疏忽的一种办法.从文章中间动身来思虑每一个问题,答案就有了落脚点.（三）固定标题标答题办法修辞手段的感化：（1）它本身的感化+（2）联合句子在语境中的感化.1．比方.拟人：活泼形象; 答题格局：活泼形象地写出了+对象+特点.2．排比：有气概.加强语气,趁热打铁等; 答题格局：强调了+对象+特点3．设问：引起读者留意和思虑; 答题格局：引起读者对+ 对象 + 特点的留意和思虑反问：强调,加强语气等;4．比较：强调了……凸起了……5．重复：强调了……加强证据6．夸大：凸起特点,揭示本质,给读者以光鲜而强烈的印象. 7．对偶：情势整洁,音韵协调,互相映衬,互为填补. 8．引用：引用名言会使宗旨开掘得更深入,使主题得以升华;1.举例子：具体逼真地说清楚明了事物的××特色.2.分类别：层次清楚地说清楚明了事物的××特色.对事物的特点（或事理）分门别类加以解释,使解释更有层次性.3.打比方：活泼形象地解释该事物的××特色,加强了文章的趣味性.4.列数字：具体而精确地解释该事物的××特色.使解释更有说服力.5.作比较：凸起强调了被解释对象的××特色（地位.影响等）.6.下界说：用简明科学的说话对解释的对象（或科学事理）加以揭示,从而更科学.更本质.更归纳综合地揭示事物的特点（或事理）.7.列图表：直不雅形象地说清楚明了事物的××特色.8.引用法：用引用的办法解释事物的特点,加强说服力,如引用古诗文.谚语.俗话.引用解释在文章开首,还起到引出解释对象的感化.引用解释有以下几种情势——A.引器具体的事例;（感化同举例子） B.引用具体的数据;（感化同列数字）C.引用名言.格言.谚语;感化是使解释更有说服力.D.引用神话传奇.消息报导.谜语.轶事妙闻等.感化是加强解释的趣味性.（引用解释在文章开首,还起到引出解释对象的感化.）9.摹模样形状：对事物的特点（或事理）加以形象化的描摹,使解释更具体活泼形象.10.作诠释：对事物的特点（或事理）加以具体的解释解释,使解释更通俗易懂.（1）构造上的感化：1．文首：开篇点题;衬着氛围（记叙文.小说）;埋下伏笔（记叙文.小说）;设置悬念（小说）;为下文作铺垫;总领下文;为文章定下情绪基调;群情文则可能是直言不讳提出中间论点;讲诉故事引出中间论点等等.2．文中：承上启下;总领下文;总结上文;3．文末：点明中间（记叙文.小说）;深化主题（记叙文.小说）;照顾开首（群情文.记叙文.小说）;惹人思虑,发人深省.（2）内容上的感化（写作手段.对内容的感化.表达的情绪等）（1）精确懂得文段高低文的有关内容并联合该词本身的意思来进行思虑（2）抓住症结词→剖析表示办法→联合高低文（或宗旨）→发掘寄义。

浅谈小学语文阅读的教学方法语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它对学生的语言表达能力、文学素养和认知能力有着重要的影响。

小学语文阅读的教学方法至关重要，教师需要根据学生的特点和教学目标选择合适的教学方法，以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。

一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导学生思考、启发学生思维、促使学生自主学习的一种教学方法。

在小学语文阅读教学中，教师可以通过提出问题，激发学生的兴趣，引导学生思考阅读内容。

在课堂上教师可以问学生：“在这段文章中，主要讲了什么故事？你觉得故事的主人公有没有做对的地方？你能不能找到故事中的关键词？”这样的问题可以引导学生主动探索文章内容，帮助他们更好地理解文章，培养他们的思考能力和文学鉴赏能力。

整合式教学法是指将语文阅读与其他学科或课外活动进行有机结合，通过跨学科的方式教授语文阅读知识。

在小学语文阅读教学中，教师可以通过整合式教学法将语文阅读与数学、自然、历史等学科结合起来，帮助学生在实际生活中更好地理解和运用所学知识。

在学习一篇古文时，教师可以结合历史课程，讲解古文背后的历史背景和文化内涵；在学习一篇散文时，教师可以结合自然科学课程，引导学生观察自然、感悟生活，从而更好地理解文章的主题和意义。

情境式教学法是指通过创设逼真的情境或场景，提供真实的语言环境，引导学生在情境中活动，使学习变得生动、有趣。

在小学语文阅读教学中，教师可以通过情境式教学法将学生置身于真实的阅读情境中，激发学生的学习兴趣和积极性。

在学习一篇寓言故事时，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演故事中的不同角色，感受故事情节和人物情感，从而更好地理解故事的寓意和深层含义。

体验式教学法是指通过让学生亲身体验、感受、实践，从而促进学生知识的掌握和理解。

在小学语文阅读教学中，教师可以通过体验式教学法让学生亲身参与阅读活动，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

在学习一篇描写自然景观的文章时，教师可以组织学生进行户外实地考察，让学生亲自感受大自然的美丽景色，通过亲身体验来理解文章中的描写和情感。