高职护理教学改革中发展性教学评价论文

新时代护理教育改革与创新的探讨医学护理教学的目标是培养实用型、临床型医学护理人才，将护理理论与护理临床紧密结合，努力培养适应新世纪时代发展的医学护理人才。

近年来，医学教育领域的竞争比较激烈，随着招生规模的扩大，临床教学资源严重不足，再加上医学护理职业教育的观念落后，不利于护生创新能力的培养。

我校在护理教学中对传统教育模式进行了改革创新，特别医学护理教育也积极进行教学改革，安排护生早期接触临床护理，采取院、校结合等有效途径，完善教学管理和改革，加强联系与沟通，并取得了一定的良好效果。

为适应和加强护理改革创新模式的转变，我们在临床护理教学中进行了探索和实践。

总结以下几点。

1 转变护理教育观念，强化护生的整体护理意识转变教育观念，由“传承型、标准件型”向“创新型”教育观念转变由崇尚“师道尊严”，向提倡“师生民主平等”转变。

医学护理专业的发展具有实践性、系统性、动态性等基本特征，做到临床、理论、实践的同时培养，并加强素质教育和职业道德培训，培养出合乎时代要求的合格人才。

教育是一个专业存在和发展的基础，医学护理教育的水准和层次高低直接影响护理工作的质量和护理学科的进步，而反观护理教育及实践，就会发现，目前的护理教育并不能满足这些需要。

为此，护理教师应“以学生为中心”，在教学中采取以学生为主体、以教师为主导，以引导式、开放式或启发式等教学方法，充分发挥护生的能动性和学习积极性，并注重能力和素质的共同培养。

2 建立完善护理教育教学体系医学护理教育工作的有效运作依赖于建立起完善的护理教育体系，建立双向动态、多层次护理教育评价体系，并逐步高移，要进行护理教育多层次化的改革，就必须正视多层次之间的关系和分工问题。

我校建立校、院、病区三重医学护理教学、见习组织结构，完善护理教学质量的评价体系按照护理教学评估的要求，规范护理教学质量的评价，保证临床护理与学院护理教学同步，完成护理教学评估工作。

成立了校、院护理系——教学组长——教学老师组成的教学小组，负责教学工作，做到护理教育层层有人管。

护理专业教学方法与手段改革的总结一、提高认识，统一思想随着现代科学技术的发展，生产、建设、管理、服务一线对人才知识结构的要求在不断变化，学校对于人才的培养也要跟上时代的变化与需求，培养德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才，因此，高职高专教育必须开展教学改革。

教学改革的基础是教学方法和教学手段的改革。

改革传统的教学方法，广泛吸收和应用现代化教学手段，是培养学生创新精神、实践能力和研究能力的有效途径，是提高教学质量的得力帮手。

开展教学改革的关键是教师，为此护理专业根据学校总体摆设，首先组织全体教师认真研究了XXX教育实际——“教育要面向当代化，面向天下，面向未来”，认真研究了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养事情的意见》、《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设事情的告诉》等紧张文件。

然后，围绕“21世纪需求什么样的护理人才”和“怎样培养面向21世纪的护理人才”展开遍及而深入的研讨。

通过研究和讨论，我们护理专业全体教师一致认为:改革应立足于培养具有复合常识结构和综合素质、具有创新思维和创新能力的护理专业人才；教学方法与教学手段的改革应达到培养德、智、体、美全面发展，具备教学、科研和管理的基本能力，能从事预防保健、临床和康复护理事情的高级专门人才的这一目标。

二、改革教学方法，培养主动灵活的研究型人才护理专业全体教师在充分熟悉实施教学方法和教学手段改革的紧张性和必要性的基础上，主动、积极思索了本学科的课程结构、教学内容、教学方法、教学手段、实实验教学以及教学质量监控等方面的改革，从构建能够适应培养目标变化并充分体现护理特色的新的课程体系入手，以教研室为单元，以学科带头人和学术骨干为主体，人人参与教学方法和教学手段改革研究。

基础护理教研室在总结了20余年护理专业教育改革经验与教训的基础上，提出以“精简基础、突出护理、人文并重、选必修结合”作为优化课程体系的基本原则；在教学方法方面，应在坚持传统教学方法优势的基础上，尝试采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，在专业基础、专业课的课堂教学中积极倡导病例分析、小组讨论、角色扮演、双语教学等多种灵活的教学方法。

中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY中国传统医学有着悠久的历史,其医疗及护理都有其独特之处,中医护理是中国传统医学事业必不可少的成分,在目前,我国的各级医院中护士大多为高职护士,高职护理教育在护理教育中举足轻重[1]。

但是,现阶段高职护理的教育凸显出众多不足。

为促进卫生事业与职业教育的良性发展,国家卫生职业教育教学指导委员会在2016年颁布了新大纲并提出:高职教育的办学目的是“培养数以亿计的高素质劳动者”。

面对高职教育办学模式的改变,该校对中医护理教学多个部分进行了调整。

在高职院校护理专业设立中医护理的课程,不仅可让护理专业学生在学习中国传统的医学基础理论及中医护理实践操作技能的同时,学习现代医学的基础理论、基本护理技能,以此来提升护理专业学生的综合素质。

该研究结合该校在中医护理教师培养方面所做的努力及自己担任高职院校护理学专业班主任十余年的教学实践进行简要阐述。

1中医护理的教师培养现如今,高职学生的专业知识基础薄弱,学生专业成绩较低,同时,高职学生的综合素质日益明显降低。

高职教师面对学生这一发展现状,应采取有效措施改变现状。

首先,教师应从自身做起,端正自身的教学态度和教学行为,潜移默化的感染学生,并实施鼓励性的教学评价,在了解学生的基础上,不断发现学生身上的闪光点,并将学生发展优势不断扩大。

教师不仅要传授丰富的护理知识,还应主动与学生交流,做学生学习路上的引领者和帮助者,以此增进高职生和教师之间的友谊[2]。

此外,在中医护理课堂中,教师应将学习主动权赋予学生,为学生理论知识时实践提供机会,促使学生通过实践巩固护理基础知识,掌握职业能力。

教师还可以借助实际病例鼓励学生尝试病例分析,即以赋予学生角色的方式来培养学生的实践能力和综合能力,丰富学生的临床体验,促使学生学习目标以及护理教师的教学目标及时、顺利完成。

由于高职院校大多数中医护理教师学历水平普遍不高,医学院校毕业生占较大比例,尤其是护理专业和医疗专业,这类中医护理教师的专业知识储备较匮乏,且临床实践经验较少,知识结构也略显单一,进而教师在课堂教学中做不到理论知识的全部传授,对于学生所提出的中医护理问题,教师也只是敷衍了事,并不能深入讲解问题,由此不利于打造高效的中医护理课堂。

ｔｏｄａｙｎｕｒｓｅ.MAR▲▲▲作为全国知名的护理学教授，作为我国第43届国际南丁格尔奖章获得者，姜小鹰教授自然而然地首先进入本刊今年新开设栏目———《专家专栏》的视线。

本栏目专为全国的护理专家而设，旨在系统地介绍专家的管理经验和理论建树，以期更好地研究和推进我国护理事业的改革和发展。

希望有更多的专家为本刊写稿，也希望有更多的护理工作者从中受益。

以下是姜小鹰教授的个人简介和文稿（分上、中、下三篇分期刊登）。

姜小鹰，女，二级教授、博士生导师、福建省教学名师、享受国务院政府特殊津贴专家。

现任福建医科大学护理学院院长；中华护理学会副理事长；全国高等护理教育学会副理事长；华东地区高等护理教育学会理事长；福建省护理学会理事长；中华护理学会院校教育工作委员会主任委员，教育部高等学校护理学专业教学指导委员会副主任委员；国家科技奖励专家库评审专家；卫生部科研项目审评专家库专家等职。

为国家级精品课程《护理管理学》课程负责人；国家级护理学特色专业、国家级人文护理教学团队、国家级护理学人才培养创新实验区负责人；国家级护理学实验教学示范中心负责人。

从事临床护理及高等护理教育工作30多年，曾多次获得福建省优秀教师、福建省巾帼建功标兵、全国优秀科技工作者等多项荣誉。

先后主持、参与国家教育部、省教育厅、科技厅、卫生厅等科研项目30多项，以第一作者和通讯作者在国内外重要期刊发表学术论文200多篇。

获得全国、省、厅级各类科研成果一、二、三等奖共26项。

兼任国家级刊物《中华护理教育杂志》、《中国实用护理杂志》、《国际护理学杂志》副主编以及《当代护士》《中国护理管理》、《护理研究》《中华现代护理杂志》等10多家杂志的编委。

先后主编出版卫生部、教育部全国护理研究生规划教材《护理管理理论与实践》和护理本科专业规划教材《护理管理学》、《护理美学》、《护理伦理学》等教材及专著24部；其中主编教材14部，副主编教材5部。

责任编辑::黄贤华E-mail:ddhszz@专家专栏当代护士·新闻纪实高等护理教育不同学历层次教学改革的探索与实践（上）福建医科大学护理学院院长姜小鹰︻编者按︼4万方数据当代护士·第3期▲▲▲目前争议极大且高不成、低不就的研究生教育应重点解决一个定位问题：是培养学术研究的人才，还是进行高级职业培训？如果定位是前者，就要改革我国目前一些不完善和不合格的博士、硕士培养体制，强调学术自由、学术独立和学术创新；如果定位是后者，那么当前许多研究生教育的培养单位就不具备培养实用型人才的条件与资格，必须要进行实用导向的专业改革。

新时代对学生进行发展性评价论文关于新时代如何对学生进行发展性评价的论文辽源市实验小学赵伟《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“要探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。

”这一目标体现了新世纪对教学评价的新要求。

发展性教育评价是针对旧有评价模式的弊端而形成的一种新的评价理念和实践转向。

它旨在促进学生的全面发展，使学生成为能力卓越的新时代人才。

它是运用现代教育评价的理论、技术和科学的方法，系统收集与呈现能反映评价对象动态发展的数据，以科学的教育发展观为指导，以教育发展为导向，对评价对象的现状及潜能进行系统分析与价值判断，进而激发和培养评价对象发展的意识和能力，最终促使评价对象成为持续发展的活动。

发展性教育评价倡导“以人文本“的理念，指导教师用发展的眼光看待学生。

一、立足过去，着眼未来，促进发展学生是发展中的人，学生是不成熟的个体同时又是具有巨大发展潜能的个体。

教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。

从辨证的视角来看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价。

因此，对学生的评价既要指出过去存在的不足，要求学生改正，更重要的是给学生一个发展的目标，并激励学生沿着目标不断努力。

二、注重个体，科学评价，协调发展每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。

学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。

这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。

发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每。

探索研究TAN SUO YAN JIU浅谈护理学基础教学中存在的问题及改善措施黎俊黔西南民族职业技术学院　（贵州省兴义市　562400）摘　要： 护理学基础是一门为社会培养优秀护理人员的专业课程。

随着社会的发展和人们对健康的需求，对护理人员的能力也提出新的要求，护理专业应该调整教学思路，以护理能力的提高为导向，完善实际教学。

本文结合护理专业教学中的实际问题，从课程、教学、教师和教学评价四个方面提出建议。

关键词：护理学基础　问题　改善措施随着医学技术的发展和现代护理模式的转变，护理学专业面临新的挑战。

护理学专业教学不仅要求学生掌握护理知识，更要掌握护理技能，具有较好进行护理操作，适应现代社会需求的能力。

因此，单一的教学方法已经不再适用，护理学专业应以学生实际操作能力培养为目标，优化课程，提高教学。

1　护理专业教学中存在的问题根据对护士岗位具体工作的梳理发现，目前护士岗位的工作主要集中于临床护理、社区护理和健康保健三个方面，这些工作都要求护士具有整体护理的专业能力、学习吸收新知识的能力，以及良好的沟通、协作能力。

要培养护士的上述能力，就需要在护理专业的教学中找出问题，对症下药。

目前，护理专业存在的问题主要如下。

1.1　教学内容与社会需求不符合，造成学习与实践脱节根据职业教育要求，护理专业的课程体系基本上分为两大类，分别是公共基础课程和专业技能课程。

其中专业技能课程的主要课程为《护理学基础》，这门专业课程要完成学生职业能力培养和职业素养的培养，以及护理职业岗位能力的培养。

此外，护理专业还涉及解剖学、生理学、药理学基础，内、外、妇、儿科护理学教学，目的在于培养护理人员医学基础知识。

这样的教学模式下，偏重于理论教学，缺少对临床各科室专科护理技术教学，而现有《护理学基础》教学内容也缺少相应专科护理技能内容，此现状不符合护理岗位实际需求。

教学知识未能按岗位需求进行分类讲解，未能凸显临床、急救、社区、老年护理专业技能，学生所学知识到岗位不能起到承上启下的作用，学生在校学习只能掌握部分护理技术知识，未涉及专科护理技能的学习，这种教学上与岗位实际运用上产生缝隙，以致与护理岗位工作脱节，护理人员不能够形成系统、完整的护理理念，不利于各护理工作岗位的开展。

对高等院校发展性教学评价的思考【摘要】本文分析了发展性评价的内涵、特征，提出了院校发展性教学评价的初步构想，为高等院校教学评价的发展提供一定的理论借鉴。

【关键词】高等院校发展性教学评价从1994年高等院校本科教学工作评价试点开始，教学评价已经走过了近20年的发展历程，在促进政府教育管理职能转变、强化教学工作中心地位、加大经费物质投入、深化教育教学改革、规范院校教学管理、凝练办学特色等方面发挥了重要作用。

但随着教育教学改革不断深入推进，现行评价模式的评估指标体系单一、评估方式单一等弊端日益显露，已不完全适应教学评价的要求。

因此，遵循院校教育发展的内在规律，开展发展性教学评价研究，具有十分重要的现实意义。

一、对发展性评价的理解认识（一）发展性评价的内涵。

“发展”是一个当前用得很广泛的概念。

在《现代汉语词典》中，“发展”的一种含义是“扩充”。

《辞海》中对“发展”是这样解释的：“指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。

”在教育评价的研究中，对“发展”这一术语应当取其第二种含义。

《现代军校教育辞典》对“发展性评价”的释义为：“以促进评价对象未来发展为根本目的的一种评价方式。

它注重诊断、激励和发展，注重评价对象的个体差异，既注重评价对象的现实表现，更注重评价对象的未来发展，看重的是评价对象的进步和‘增量’大小。

是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价”。

（二）发展性评价的特征。

一是目的发展性，发展性评价以发掘评价对象的发展潜力，促进其未来发展为目的；二是个体差异性，发展性评价的方案、内容、标准以评价对象起点与基础的不同而有所差异，不是片面追求统一性，以便为评价对象提出适合其发展的、有针对性的建议；三是过程开放性，发展性评价的实施过程，注重与评价对象的互动协商，强调减少行政干预，提高评价对象的主体意识，力争“公平、公正、公开”，以便制定双方认可的发展目标和评价计划；四是结论导向性，发展性评价的结论注重淡化等级的评定，突出对评价对象的诊断、审核作用。

2009年8月扬州大学学报(高教研究版)A ug．2009第13卷第4期J our nal of Y a ngzhou U n i ve r si t y(H i g her E ducat i o n S t udy Edi ti on)V01．13N o．4高校实施发展性教学评价模式的研究郭桂英，英震(扬州大学教育科学学院，江苏扬州225002)摘要：为了建设高等教育强国，各高校都在努力提高人才培养质量，纷纷建立教学质量保障与监控体系，教学评价作为全面教育质量管理的重要手段被广泛使用。

高校发展性教学评价是以实现教师和学生全面、可持续发展为主要目的，以教学改革和教学创新为重点促进教学质量发展的评价。

在研究教学评价模式构成要素的基础上，阐明构建发展性教学评价模式的理论依据，揭示发展性评价活动所遵循的内在逻辑和实施发展性教学评价模式的远作流程、基本要求，有助于高校内部教育评价制度的建立与完善。

关键词：教学评价模式；发展性评价；发展性教学评价模式中图分类号：G40-058．1；G420文献标识码：A文章编号：1007—8606(2009)04—0024—04为了建设高等教育强国，目前我国高等教育已步人以内涵发展为主的历史新阶段。

各高校都在努力提高人才培养质量，纷纷建立教学质量保障与监控体系，教学评价作为全面教育质量管理的重要手段被广泛使用。

在新的历史时期，教学评价如何更好地为教学质量的提高与发展服务是一个非常值得研究的课题。

现在许多高校都采用了奖惩性教学评价模式，使教学评价的结果与教师的工作报酬、职称评定挂钩，对教师的教学行为有一定的激励或约束作用，但若长期过度使用奖惩性教学评价，势必影响教师坦诚的工作态度，也难以调动高校教师专业发展的积极性，因而有些高校已深刻认识到要实施发展性教学评价。

从分类看，发展性教学评价属于形成性评价，它是指促进教学质量提高和发展的一切评价方式的总和，其核心在于促进教师的教学发展和学生的学习发展。

发展性评价在教育教学中的实施策略摘要:多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。

现实的教育教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足,而发展性评价注重多元性、整体性和过程性的特点,并遵循发展性、学生为本和全面性的原则。

关键词:发展评价教育教学实施职业中学课程改革正在逐步向纵深发展,教师们深切感受到新课改给教育教学带来了新的生机与活力。

在不断的探索中,学校领导和教师对评价改革寄予了高度的热情,并且本人负责带领部分教师进行与评价机制有关的课题研究,在课题研究过程中,课题组所有成员认真学习相关理论,积极进行调研实践,经过一阶段的尝试与总结后,我们认识到:课改工作要进一步深入推进必须进行教育教学评价的改革。

因此,我们转变了评价观念,树立了发展性评价观,落实了发展性评价的操作办法。

一、教师要充分认识发展性评价的本质发展性评价从评价的功能、目的角度出发,直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出,强调有效发挥评价的改进和促进功能。

发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点,以融合教学与评价为基础和核心,以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思为动力,从而改进其教育教学方法和课程设计,并最终促进学生学习、教师教学以及课程改革三方面共同发展的评价。

二、教师要用发展的眼光看待每位学生在学生的学习、成长中,如果说文化知识欠缺可以通过补课加以弥补的话,那么,从小缺乏积极、健康的情感体验,缺乏兴趣、求知欲、自信心,就不像“补课”那样简单了。

后者不但影响着学生今天的学习和生活行为,而且还关系着他们未来的发展。

因此,在实施素质教育中,让学生们有一个健康的心理和对所接触的人和事物有一个浓厚的兴趣是至关重要的。

学校是学生接受教育的主阵地,作为主阵地的指挥者——教师,应当千方百计地给学生以安全感,创设一种愉快而和谐的生活、学习和发展氛围。

浅谈促进高职学生发展的课堂教学评价摘要：通过对目前的高职课堂教学评价现状存在的分析，引入多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的指导意义，提出促进高职学生发展的课堂教学评价应遵循发展性、学生中心和全面性的原则，突出多元性、整体性和过程性的特点，教师应成为高职课堂教学评价的引领者。

关键词：高职学生发展课堂教学评价建构主义教学观课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。

一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果，课堂教学评价的强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

在具体的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。

教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

一、高等职业学校课堂教学评价的现状笔者十几年深入职业教学第一线进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。

虽然高等职业学校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。

一是课堂教学评价缺失。

教师、学生乃至学校都不太重视课堂教学评价的作用，由于高等职业学校学生的基础和课堂纪律等原因，有些教师只要完成教学计划就好，不太从教学效果上全面考虑受众接受程度。

二是课堂教学评价内容不全。

许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。

即使是公开课的教学活动，也缺少全体学生的参与性，对学生的学习过程和情感体验重视不够，教师为了按期完成教学计划，漠视学生的反映，甚至有些公开课教学用作秀的方式提问一些事先有所准备的学生，忽视真实的学生群体。

三是课堂评价主客体的单一性。

整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。

学生处于被动接受评价的地位，授课教师也听不到来自一线学生的意见，这对于师生成长均是不利的。

通过对部分教师和学生的深度访谈，我们发现，教师和学生所固有的知识观、教学观、学生观和学习观是导致以上特点形成的主要原因。

发展性教师教学质量评价指标体系设计原则的探讨摘要：教师教学质量是学校教学质量评价系统的核心内容。

如何对教师的教学质量进行更科学的评价，也是一个难题。

本文仅从发展性教学质量评价角度提出一些看法，指出了发展性评价方式的构建与设计原则与方法。

关键词：发展性；评价；教学质量；原则；方法教师教学质量是学校教学质量评价系统的核心指标，构建一套科学、合理和可行性评价指标体系，对于提高教师教学质量具有十分重要的意义。

在建立评价指标和标准体系的过程中，我们必须依据一些基本的原则，探讨评价指标体系构建的方法以及应用实例，并进行具体的设计。

一、发展性教师教学质量评价指标体系设计原则1.发展性与全面性原则。

教师教学质量的高低是由多种因素决定的。

因此，可以把教师的教学质量体系视为一个系统，寻找分析影响教学质量的各个因素，以体现评价指标体系的全面性和系统性。

系统是由诸要素构成的，但各个要素在系统中处于不同的地位，起着不同的作用。

也就是说系统中的各要素在系统中不是平衡的，具有主次之分。

因此，教师教学质量体系的这一系统中的各要素都起着不同的作用。

根据矛盾规律，我们必须抓住在教师教学质量评价中起主要作用的那些要素，要敢于舍弃那些次要的因素。

只有抓住靠主因素设计的指标体系，在评价实践中才能站得住、行得通，评价结果才会真实可靠。

发展性教师教学质量评价指标体系设计原则中发展性与全面性原则，实际是要建立纵向与横向的教学质量评价体系。

我们要用发展的纵向眼光看问题，结合不同的时期、不同的发展阶段的实际情况，建立与时俱进的科学的教学质量评价指标体系；同时我们还要横向以全面的眼光看待和设置指标，不仅侧重评价老师在课堂直接传授知识，而且还要注重所评教师的为人师表。

教学评价不仅要强调老师对书本知识的掌握，而且要注重引导老师掌握不断出现的新观念和新知识，这样才能使老师教得更加灵活、更加有效。

2.科学性与导向性原则。

科学性和导向性原则就是指所建立的教师教学质量评价指标体系，能反映教学的客观规律，找出影响和制约教育教学质量的关键性因素。