《风景谈》教案设计

《风景谈》教案

第一课时

教学目标

1．知识与技能：理顺文章的总体结构，认识议论性语句在文章中的线索性作用；品味作者结构文章的匠心。

2．过程与方法：诵读、品读、赏析。

3．情感与态度：培养学生热爱生活、珍惜和平美好生活的真挚情感。

教学重点与难点

重点：对议论性语句线索性作用的认识。

难点：对文章总体结构特色的认识。

教学过程

导入：

1．作者导入：原名沈德鸿，字雁冰。1920年12月底，与郑振铎等发起成立文学研究会。

茅盾创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说《蚀》《虹》《子夜》《腐蚀》；中篇小说《路》《三人行》；短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等。其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的实绩。

2．背景导入：《风景谈》写于1940年12月抗战初期，当时茅盾在香港从事革命文化工作，他1938年底应邀赴乌鲁木齐市(旧称迪化)主持“新疆各族文协联合会”工作，并在新疆文学院任教。1940年5月离新疆回内地，途经延安，应朱德邀请到延安参观并讲学。本文是1940年年底回重庆后写的。为了在国统区发表，全篇从谈风景的角度下笔，写得比较含蓄。用一幅幅有特点的风景画来表现解放区军民的战斗生活。在这个程度上说，“风景谈”即谈风景。

阅读要求：

诵读课文，用四字短语概括六幅画面，并简要概括六幅画面的大致内容。

明确：

1．沙漠驼铃”

由《塞上风云》入题，介绍沙漠风光。重点描写渐行渐近的骆驼队使得沙漠风景发生了变化以至完全改观，与猩猩峡沙漠的死寂、单调形成鲜明的对照。 2．高原归耕

主要写高原梯田中生长丛密、挺立的庄稼，写到了牛，写到了月明天蓝之夜以及唱着粗朴短歌的农人。

3．延河夕照

主要写从生产归来的人们，他们操着七八种方言，兴奋地谈话，快乐地唱歌，爽朗地笑。原本是美术家、音乐家和木刻家的他们，享受着劳动带给人们的乐趣。

语文：《中国现当代散文鉴赏》教案——风景谈

一、教学目标

（一）学习课文紧扣中心，描写多种风景片断，又以精辟的议论，把这些风景片断串在一起，连在一起，连成整体的写法。体会散文“形散而神不散”的特点。

（二）学习课文准确、精炼、生动的语言。

（三）了解抗日战争时期解放区军民的生活，启发学生认识我们时代的真正的美，发扬民族精神。

二、难点、重点分析

（一）本篇散文是怎样用逐层深入的方式表现中心的？

分析：第一层用骆驼队的出现引起沙漠风景变化的事实说明人是构成风景的不可缺少的条件。

第二层用黄土高原的两个风景片断说明有人还不行，只有具有崇高精神的人类活动才能构成美的风景。

第三层用石洞避雨和桃林休憩两幅画面来证明具有崇高精神的人不仅能构成美的风景，还能填补大自然的贫乏，增添景色，甚至创造第二自然。

第四层用朝阳下两个战士的形象证明象征民族精神的人是伟大中之最伟大者，“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景。” 叙议结合，每段议论都画龙点睛地点画了记叙的中心，文中的几段议论又体现了层进的关系。

（二）“风景谈”写出了什么？

分析：“风景谈”即“谈风景”。这里的“风景”既指自然风光、也包括人的活动，重点是主宰风景的人。征服沙漠的人、充满崇高精神的人、民族精神化身的人，这三种人创造了新的风景”、新的世界，这就是所谓“第二自然”。六幅“风景”画实际上先后写了延安军民的劳动、生活、学习、休憩和战斗，这是本文的“形”。歌颂党领导下的延安军民崇高的精神境界是本文的“神”，即思想红线。“形”与“神”的结合点是“风景”，寓政治于风景之中。六幅“风景”画是按照下面的顺序排列的：自然是伟大的——改造自然的人类更伟大——具有崇高精神的人类的活动尤其伟大——民族英雄乃是伟大中之最伟大者。

（三）本文核心在“风景”还是在“谈”？

分析：此文的核心内容不在“谈”而在“风景”。“风景”包括自然风光，但更主要的是社会景象。文中的六幅风景画不是“谈”出来的而是“画”出来的。作者通过六幅绘形、绘声、绘色的风景画，展示并赞颂了大西北自然风光的美，延安社会生活的美，延安人精神境界的美，“风景”的精髓是“美”。作者展示“美”、赞颂“美”的层次是由鸟瞰到特写，由自然风光到社会景象、再到人的精神境界。 三、教学过程设计

《风景谈》教案设计

一、教学目标：

1. 知识与技能：让学生通过阅读《风景谈》，了解作者的生平背景，掌握作品的基本情节和主题思想。

2. 过程与方法：通过小组讨论、课堂讲解和课后作业等方式，培养学生分析、评价文学作品的能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生感受自然风光的美好，培养学生热爱自然、保护环境的意识。

二、教学重点：

1. 作品的基本情节和主题思想。

2. 作者的生平背景及创作风格。

3. 作品中描绘的自然风光和人文景观。

三、教学难点：

1. 作品中的象征意义和深层含义。

2. 作者运用的人物描写手法和表现技巧。

3. 作品对现代社会的启示和价值。

四、教学准备：

1. 教师准备PPT，包括作者生平介绍、作品梗概、精彩片段等内容。

2. 学生提前阅读《风景谈》，准备课堂讨论和发言。

五、教学过程：

1. 导入新课：简要介绍作者生平背景，引导学生关注作品的主题思想。

2. 课堂讲解：详细解读作品的基本情节，分析作者的人物描写手法和表现技巧。 3. 小组讨论：让学生分组讨论作品中的象征意义和深层含义，分享自己的阅读感悟。

4. 案例分析：选取作品中的精彩片段，分析作者如何通过细节描写展现自然风光和人文景观。

5. 情感体验：引导学生欣赏作品中的美景，感受大自然的魅力，培养热爱自然的情感。

6. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步思考作品对现代社会的启示和价值。

7. 总结评价：对学生的课堂表现和作业完成情况进行点评，鼓励学生积极参与课堂讨论。

六、教学拓展：

1. 组织一次户外写生活动，让学生亲自体验大自然的美景，激发他们对写作的兴趣。

2. 邀请当地风景摄影师或导游，介绍当地的风景名胜，增加学生对作品的理解。

3. 布置课后研究任务，让学生探究其他作家笔下的自然风景，比较其写作风格和表现手法。

七、教学评价：

1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和回答问题时的积极性。

2. 作业完成情况：评估学生作业的完成质量，包括对作品的理解、分析和表达能力。

《风景谈》教案

教学目标：

1.理解散文的“形”与“神”、“景”和“情”相辅相成的关系；。

2.学习本文运用对照、烘托的手法，把写景与写人的活动结合起来，并在写景的过程中进行精辟的议论的写法。

3.了解抗日战争时期解放区军民的生活，体验在中国共产党领导下的解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，激发爱国热忱，培养高尚情操。

教学重点：

1.学习本文运用对比、烘托的手法，把写景和写人的活动结合起来，并在写景的过程中进行精辟的议论的写法。

2.学习文章递进式议论贯穿六幅画面，使散文的“形”“神”达到完美的统一。

教学难点：

1.理解文章从看《塞上风云》的预告片入笔的作用。

2..理解个别有寓意的句子。

教学过程：

第一课时

一、作者简介：

茅盾(1896——1981)，原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡县乌镇人，我国现代杰出的革命作家、文化活动家和社会活动家。•曾积极参加“五四”运动和早期共产主义运动；长期从事革命文学活动，曾与鲁迅、郭沫若等人为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。

代表作是长篇小说《子夜》，其他有影响的作品还有长篇小说《蚀》（包括《幻灭》、《动摇》、《追求》）和短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等。他的《春蚕》、《秋收》、《残冬》合称“农村三部曲”。与叶圣陶、郑振铎组织了中国现代文学史上第一个文学团体——“文学研究会”，组织参加了“中国左翼作家联盟”。

初中阶段学生已学过他的《白杨礼赞》。

二、写作背景：

本文是作者1940年访问延安后在重庆写。

1939年3月，茅盾赴新疆在新疆大学任教，1940年5月离开新疆返内地，归途中在西安喜遇朱德同志，应邀到延安讲学并参观访问，为期五个月。在延安，他呼吸了清新的革命气息，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱感情。同年年底到重庆，当时国民党反动派正发动第二次反共高潮，茅盾写了与《白杨礼赞》并称为姐妹篇的《风景谈》。