英语单词呈现方法

12种英语构词构成方法

1.前缀：在单词的前面加上一个字母或一组字母，改变单词的意义或词性。例如：un-, mis-, re-

2.后缀：在单词的后面加上一个字母或一组字母，改变单词的意义或词性。例如：-er, -ing, -ness

3.合成：将两个或更多的词组合在一起形成一个新词。例如：blackboard, sunlight

4.转化：将一个词类转化成另一个词类，例如：noun to verb（fish to fish），verb to noun（run to run）

5.派生：通过在词根或词干上加后缀或前缀来形成新词。例如：friendship, musician

6.缩略：将一个单词或词组缩短，通常只保留其中的一部分。例如：phone（telephone），info（information）

7.借词：从其他语言中借用单词并加入到英语中。例如：cliché（法语），sushi（日语）

8.混成词：将两个独立的词组合成一个新的词。例如：brunch（breakfast + lunch），motel（motor + hotel）

9.反义词：与某个词在意义上相反的词。例如：big - small，happy - sad

10.同义词：与某个词在意义上相似的词。例如：happy - joyful，eat - consume

11.折衷词：将两个词的一部分结合在一起形成一个新词。例如：smog（smoke + fog），chillax（chill + relax）

12.音变：通过改变单词的发音或拼写来形成新词。例如：gonna（going to），wanna（want to）

小学英语单词操练方法和游戏

单词操练方法和游戏

1、 图片——使用最频繁的单词操练教具

图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在我的课堂上，我经常采用“What’s the next?”、“What’s missing?” 这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“What’s the next?”：先让学生快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让学生猜一猜它后面的是什么。“What’s missing?”：我从单词图片中随意抽掉一张，让学生猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以从我的课堂中听到孩子们“Yeah”的欢呼声。

对于稍长的单词，我经常采用Hide and seek游戏：如French fries, 把这一图片藏在某一学生的课桌内，让一学生来找，其余学生一起大喊French fries,如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。这一方法对稍长的单词很有效的。

2、 单词卡片——最直接的单词操练教具

英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养学生的听说能力，帮助学生建立单词的音和义之间的联系；而单词卡片则是培养学生的单词认读能力，帮助学生建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。

大声说,小声说，与学生唱反调。就是老师说一个单词,用的声音量不同,一个大声,一个小声,学生要做出相反的,例如老师两次朗读cat,一次是大声,一次是小声,则学生跟着老师说,正确的是先小声,后大声,如果学生像老师一样先大声再小声就错了。

设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老师故意经常读错，读对的学生可以跟读，读错的就要求学生马上做出反映，双手叉腰，瞪着眼睛，做出生气的样子，但不准发出任何声音。 反映错误的淘汰，也可采取小组记分！

踩地雷,选定一个单词为地雷,老师领读很多个单词,读到该单词的时候,有谁跟着读了,就是中地雷了,其他学生就一起指着他说:one, two, three, bomb。

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在感性的基础上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。

比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close， 一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且也给学生留下深刻的印象。

您在小学英语教学中经常用到的词汇呈现方法有哪些？

小学生学习英语主要是培养他们对英语的兴趣，所学的也都是一些简单的词汇和句子，但是由于小学生年龄还小，刚刚接触这一门新语言，势必会对单词的认识缺乏主动性，甚至容易搞混单词的意思。单词是学好英语的基础，所以在词汇教学中，老师可以结合趣味教学法，运用多种方式帮助小学生记忆。

一、实物教学法 许多简单的英语词汇教师可以通过实物、图片来帮助学生形象直观的认识这个单词。认识水果、学习用品、颜色等单词时，就可以运用实物教学法，事先准备水果，或制作水果卡片，或学生文具盒里的各种文具进行教学，联系他们的日常生活，关注身边经常出现的事物，可以帮助学生更牢固、更准确的记忆。比如在学习动物时，老师可以制作各种不同图案的动物图片，贴到黑板上，找学生上来玩“拍苍蝇的游戏”。老师说一个动物的单词看哪个学生反应快，能准确的拍出老师说的单词，在这个过程中，学生通过比赛，加深了印象，达到了在学习中玩，在玩中也学到了新知识的目的。小学生还处于学习英语的初级阶段，形象的为他们展示英语单词，可以调动他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，实物与动作的结合很大程度上能帮助学生记忆单词。又如：在教水果单词时教师把准备好的各种水果装在一个箱子中，让学生触摸后猜一猜都有哪些，等学生猜中后，拿出各种水果一个一个的让学生开始词汇沙龙，边传水果，边念这个水果的英文单词，通过这种传递实物游戏达到了认识单词的目的。

二、英语童谣教学法 小学生在学习汉语之初就是从朗诵童谣开始起步的，在学习英语这一门新的语言时，教师也可以选用一些简单的朗朗上口的英语童谣教给学生，让学生在唱的过程中学会里面的单词。在童谣中，单词都是反复出现的，重复出现的单词可以加深学生的记忆。比如:在学习了关于颜色的单词后，教师可以把四季的颜色变化汇成一首简单的童谣：春天小草绿油油，green,green,夏天夏天好热呀，太阳把我晒红了，red,red,秋天秋天真好看，黄色的麦穗满地倒，yellow,yellow,冬天来了好冷啊，白色的雪花在打转，white,white!富有四季鲜明色彩的儿歌帮助学生记住了几种颜色的读法，也不会搞混淆。在学生学的单词量加大后，又可以编一些复杂的儿歌帮助他们记忆。“spring，spring，spring.it’s warm，warm，warm.summer，summer，summer.it’s hot，hot，hot.autumn，autumn， autumn.it’s cool，cool，cool.winter，winter，winter.it’scold，cold，cold.season，season，season.there are four seasons.”季节和天气的单词一起组合成了这首儿歌。在教动物时,有这样一个顺口溜可供参考:“小猫cat爱吃鱼,猴子monkey爱吃桃,小鸟bird天上飞,小鱼fish水里游，小狗dog地上跑,老虎tiger兽中王,熊猫panda很可爱,斑马zebra真好看,大象elephant力气大”等等。