让学生真正成为数学课堂学习的主人

浅谈学生是数学课堂学习的主人

新课程标准提出“学生是学习的主体”的思想，因此教师在实施教学时，要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。

作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、建立平等互助的师生关系，展开参与性的教学过程

1、鼓励学生主动思考。教学过程中，教师应鼓励学生主动积极自由思考，让学生大胆发问，主动探究，当学生交换意见时的积极参与者，当学生提出结论的有力支持者、辅助完善者，让学生感到老师是其学习的促进者，感到教师是他们学习上的亲密朋友。

2、营造氛围，诱发学生主动参与。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。

教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩

子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌贴近学生生活，这种民主的、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，诱发了他们继续学习的兴趣。

让学生真正成为数学学习的主人

朱淑杰

著名学者叶澜教授曾指出：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学，会为师生教学的发展提供时空余地，会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生。这样，教学就会脱去僵硬的外衣，显露出勃勃生机。”随着教育改革的不断深入，广大教师越来越清楚地认识到，学生是课堂教学的主人，教师千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，只有培养学生具有参与学习全过程的积极性与主动性，才能是学生成为学习的主人。

以往，我们对教师“教”的方面研究相对多一些，当然这本身也是需要的。因为教师的“教”也起着非常重要的指导作用，但在今天看来，这显然是不全面的。我们必须辨证的来看待教师的教与学生的学，让他们尽可能好的发挥自己的作用。“这种关注的转移毫不意味着教师在现代教育中有变得不重要的危险，相反，教师由于促进或是妨碍学生学习的能力，他是非常‘强有力’的角色。问题并不是想法限制、挫伤或者削弱教师，而是要找出使教师更能发挥作用的途径。”今天，我们必须在如何让学生主动参与学习过程这个方面加大研究力度，才能改变以往的教学模式，真正使学生成为学习的之人。

一、体验质疑，让学生成为学习的启动者

学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的积极反应。质疑是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。实践证明，在教学中，教师注重学生多思善问习惯的培养有利于学生主动学习，学会学习。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”世界上许多发明创造都源与“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。老师在课堂教学众多鼓励学生质疑问难，这将会是培养学生良好的创造性学习习惯，促进学生思维发展的有效途径之一。但由于璇古俄少学习经验或生活经验，可能提不出问题或在问题面前束手无策。教师就应该学生已有的认知结构出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，精心创设情境，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，从而引导学生从中发现问题，提出问题。

教苑杂坛　２０１２年１月８日　江学生奥正成呙课堂的主人　——数学课堂教学反思　文，赵炳伦　新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位　于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学　生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是　裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的　表现欲望。　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的　过程。没有交往、没有互动，就不存在教学。师生在教学中交往、互　动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补　充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流　彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达　成共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。　课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在　朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子　们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和　谐的发展空间。　一天我上数学课，教学内容是“角的初步认识”，采用的是小　组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的　角。课上的比ｊ交』Ｉ瓯利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课　上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着　角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一　瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。　我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解　决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安　的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩　子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜　欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是　孩子们。　于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，　请看，这几个小朋友拼的图形象什么呀？”“飞机”。　“拼得好吗？”　“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动　起来。　“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。　“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的　最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎　然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：（１）你们这组准　备拼什么？（２）分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各　组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。　几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天　下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的　是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小　组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船　在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这　１８０盘圈　些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我　让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深的　感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在　这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。　数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜　能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身　巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及　时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂中。　传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自　己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与　己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚　至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应了学生的心理　特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自　身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。　一、让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里　体验数学，“玩”好数学　《全日制义务教育数学课程标准》的一个重要理念就是为学生　提供做数学，“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经　历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教　学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热　情。让学生真切地感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一　玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情　感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要　“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由　翱翔。　二、培养了学生的合作意识　学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有　着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的　思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生　之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组　中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可　以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了　他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步　的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的　思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学　生理解掌握数学。　三、注意学科间的整合　数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学　习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其他学科　的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让　学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意　的画面，感知了角，更感受了美，数学能力和美术能力得到了协调　

如何才能使学生真正成为学习的主人

现代教育认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”，因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展,使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学,才能促进数学成绩的全面提高。

1改进教法，指导学法，有机统一教与学

教师的责任不在教，而在教学，教学生学。教师要把教和学联系起来，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。首先，教师要着眼于诱导，千方百计地诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入到学习中去。其次，要着重于指导，变＂学会＂为＂会学＂。就是说，在教学中，教师要认真指导学生自己学会学习，包括学习方法的指导和认知策略的指导，教师对学生学法指导科学得体，就可以促进学生变知识为能力，变＂学会＂为＂会学＂，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现＂不同的人在数学上得到不同的发展。

2感悟形成过程，培养学习能力

学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。联合国教科文组织在《学会生存》一文中阐述到：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。这说明学生学习要以主人的姿态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的能力。