心理学简答题汇总

教育心理学简答题汇总

1、教育心理学的研究对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学；研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。

2、教育心理学的研究内容 学习与教学的要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 学习与教学的过程学习过程（核心内容）、教学过程、评价/反思过程 3、各要素分解探究 学生群体差异（年龄、性别、社会文化差异）、个体差异（智力、经验、兴趣） 教师关键的主导作用，敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等 教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。

一方面表现为教学大纲、教材、课程；另一方面表现为知识、技能、价值观和态度。

内容既要体现社会发展的需要和要求，但也要遵循学习和人的身心发展所揭示的特点和规律，并以学与教的理论和研究为基础。

教学媒体是教学内容的载体，传递信息的工具 教学环境分为物质环境和心理环境，课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不能忽视的重要内容 4、教育心理学的作用 总述对教学实践具有描述、解释、预测和控制作用。

分述帮助教师准确了解问题 为教育教学实践提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 提供各种研究方法和角度 5、教育心理学的发展情况 总述苏格拉底我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆 柏拉图强调心灵活动，强调知识是天赋的 亚里士多德知识是感觉经验的结果，并不是与生俱来的 19世纪末，教育心理学才得以独立，逐渐发展起一个完整的体系 教育心理学的创建 20世纪20年代初创，教育心理学受到心理测量学的影响。

夸美纽斯捷克人；第一次提出教育必须遵循自然的思想，依照自然本性 裴斯泰洛瑞士人；论教学方法提出“教育要心理学化”；教师研究学生本性 赫尔巴特德国人；建立在科学基础之上，提出了“四段教学法” 卡普捷列夫俄国人；1877年出版了第一部以教育心理学命名的书 冯特德国人；1879年在德国比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立 梅伊曼德国人；一切教育都应根据儿童的发展来实施 桑代克美国人；1903年著书教育心理学，后扩充为教育心理学大纲（人的本性、学习心理、个性差异与测量），勾画和建立教育心理学的框架和体系。

普心简答题汇总

【温馨提示】小伙伴们，这是给大家整理的历年来比较高频的普通心理学部分的

简答题。由于特岗教师班比较特殊，各个省份地区的教师招聘，考情可能都不一

样，文档本身很难涵盖所有主观题的内容，因此大家可以结合自己当地的考情，

在此基础上适当添加本地特色的内容，该文档对应粉笔的授课讲义，根据大多数

地区的考情进行总结，并不作为某一次考试的考前预测，大家可以作为参考资料

准备。

1.简述如何进行观察力的培养

【参考答案】

（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。

（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。

（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。

（4）还要引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报

观察成果。

2.简述影响遗忘进程的因素

【参考答案】

（1）学习材料的性质。

（2）识记材料的数量和学习的程度。

（3）记忆任务的长久性与重要性。

（4）识记的方法。

（5）时间因素。

（6）情绪和动机。

（7）系列位置效应。

3.简述提高记忆能力的方法。

【参考答案】

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

4.简述如何组织复习以防止遗忘。

【参考答案】

①及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。

②合理分配时间。

③做到分散复习与集中复习相结合。

④反复阅读与试图回忆相结合。

⑤复习方法要多样化。

⑥运用多种感官参与复习。

5.简述培养学生想象力的方法。

【参考答案】

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

1 1．简述人的意志行动的特征。

答：人的意志行动有以下四个特征：

（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动； （2）意志行动主要体现在人的意识对活动的调节支配过程，使人的行动能按自觉的目的去能动地认识世界与改造世界； （3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征； （4）意志行动是以随意动作为基础，它是和自动化的习惯动作既有联系又相区别的行动。

2．简述人的气质对于组织管理、思想教育的重要意义。

答：气质对人的实践活动有一定的影响。了解人的气质类型及其特征，对于组织管理、思想教育 等都有重要意义。 (1）扬长避短，发挥特长，合理匹配，提高工作效率；(2）注意互补，协调关系； (3）认识差异，关注健康；(4）因人而异，管理教育。

3．简述提升工作满意度的主要方法和策略。

答：提升工作满意度的主要方法和策略有如下几种： (1 )从领导者、管理者及员工自身进行自主选择，使工作变动有趣，做自己想做的事情； (2)给予公平的激励报酬、福利和晋升的机会； (3)从兴趣、技术与能力的角度将人和工作进行有效匹配，能够扬长避短，发挥特长，促进成 长与发展； (4)鼓励员工参与设计工作，使工作环境、条件、工作关系、工作本身变得有吸引力和创造性，进而使员工得到更高的兴奋和满意度。

4．简述组织变革的动力因素。

答：促使组织变革的起因主要来自外部环境和内部环境两个方面： （1）组织变革的外在压力：①社会政治压力；②技术进步压力；③市场压力

（2）组织变革的内在动力：①企业战略；②组织成员特征；③组织成长。

5．简述选拔领导人才必须克服的心理障碍。

答：选拔领导人才必须克服的心理障碍： （1）以貌取人；（2）强调经验、学历或性别，忽视态度和信念；

（3）凭直觉仓促做出判断；（4）任人唯熟，任人唯亲；（5）从众效应。 6．试述在管理实践中运用强化理论应注意的事项。

答：应以正强化方式为主。在企业中设置鼓舞人心的安全生产目标，是一种正强化方法，但 要注意将企业的整体目标和职工个人目标、最终目标和阶段目标等相结合，并对在完成个人目标或阶段目标中做出明显绩效或贡献者，给予及时的物质和精神奖励（强化物），以求充分发挥强化作用。 (1) 采用负强化（尤其是惩罚）手段要慎重。负强化应用得当会促进安全生产，应用不当则 会带来一些消极影响， 可能使人由于不愉快的感受而出现悲观、恐惧等心理反应，甚至发生对抗 性消极行为。因此，在运用负强化时，应尊重事实，讲究方式方法，处罚依据准确公正，这样可尽量消除其副作用。 (2) 注意强化的时效性。采用强化的时间对于强化的效果有较大的影响。一般而论，强化 应及时，及时强化可提 高安全行为的强化反应程度，但须注意及时强化并不意味着随时都要进行 强化。不定期的非预料的间断性强化，往往可取得更好的效果。 (3) 因人制宜，采用不同的强化方式。由于人的个性特征及其需要层次不尽相同，不同的强化机制和强化物所产生的效应会因人而异。因此，在运用强化手段时，应采用有效的。强化方式，并随对象和环境的变化而相应调整。

教育心理学简答题 论述题 汇总

1,布鲁纳的教学观

1,教学的目的在于理解学科的基本结构

2,掌握学科基本结构的原则:

⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.

⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.

⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.

⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.

2,结合教学实际阐述建构主义的知识观

1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.

2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.

3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.

3,先行组织者技术及其应用

1,先行组织者技术的目的.

奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.

2,先行组织者教学程序.

在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识.

3,设计先行组织者知识的要求.

作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.

4,学习动机的种类(4.1)

1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.