中日思想政治教育比较研究

中日思想政治教育途径、方式的比较及日本思想政治教育对我国的启示l、共同点：(1)两国政府都高度重视学校的德育工作且计划性强，并专设德育课。

中日两国都在道德教育的管理体制方面采用大一统的方式，显示出了强烈的国家干预性。

思想政治教育目标的制定、课程的设置及各项活动的开展，日本由文部省统一编制、审定，中国由国家教育部统一规定。

(2)两国的思想政治教育都比较注重显性和隐性的相结合。

显性的德育表现在：两国都开设了专门的道德教育课。

如我国初中设置“思想品德课；高中设置“思想政治课”，大学阶段设置思想政治理论课中。

开设《马克思主义基本原理‘《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论’，‘中国近现代史纲要'和‘思想道德修养与法律基础>等德育课程。

日本小学低年级的生活课和高年级的社会课，初中设的公民课等。

隐性德育表现在：中国在历史、地理、劳动、社会发展史、等教学活动中也都有道德教育的渗透，如中国的语文课中‘雨中登泰山'、‘天山景物记'、‘长江三峡)等作品能唤起学生对祖国山河的热爱和对美的追求，激发学生的爱国主义情怀。

日本学校的各学科教学同样也担任着道德教育的任务，如日本的国语课，通过选读以传记为中心的文章，理解伟人善事的道德意义，以感化学生的德性、培养学生的志气．2、不同点：(1)中国重“知识传递，理论教化”，日本重“德性养成，实践教育”．在知、情、意、行方面，中国比较重知、意：日本则重情、行．中国教师往往满足于单纯的特定价值观念和道德准则的传递，忽视学生的情感体验和判断、选择能力的培养。

日本注重道德能力的实践，以养成道德性，这表现在道德实践指导教材多、学校开设“特别活动”和提倡体验学习三个方面．(2)中国德育多采用“外化”，日本德育多用“内化”方式。

中国学校道德教育中常用说服教育法，榜样示范法等，但这种强制灌输的方法使得学生对规则、条例的遵守不是出于道德需要，而是迫于外界压力，因此就缺乏了道德行为的自觉性和行为主体的责任感，从而也就使道德失去了固有的意蕴。

日本公民教育与我国思想政治教育在道德教育方面的比较【摘要】中日两国同属儒家文化圈，中日两国的现代社会价值文化体系都受到了儒家文化的深远影响。

儒家强调以德服人，注重道德教育。

受此影响，在中日两国的公民教育中道德教育一直占有重要地位。

但从近代开始，中国和日本走上了不同的发展道路，在二战后，日本的发展更是频频受到美国影响。

两个文化背景相似的国家在近现代的发展中出现了巨大的分歧，这一点在两国的道德教育之中也有所体现。

关键词：公民教育、道德教育、启示一、公民教育与道德教育道德教育是公民教育的重要组成部分，指国家有目的、有计划的对本国公民实施基本的道德方面的教育，以培养公民正确的世界观、人生观和价值观，从而促进公民道德思想水平的提高，并能够以正确的道德思想来指导行为。

公民教育的发展必然伴随着道德教育的完善，不断完善的道德教育则有利于提升国民总体的素质，从而促进国家的发展。

在二战后，中国和日本同样元气大伤，但日本在战后的几十年后却做到了经济的复苏和崛起，成为了亚洲经济最发达的国家。

日本的崛起可以归功于他们良好的公民教育以及相对完善的道德教育体系。

在良好的公民教育以及道德教育下，日本的国民素质得到普遍提高，这也造就了日本二战后的经济发展奇迹。

道德教育对国家发展的重要性由此可见一斑。

公民教育是道德教育实行的重要途径。

因此，加强公民的道德教育，提升国民素质是国家发展的必然要求，也是国家现代化建设的关键一环。

二、中日两国道德教育的分析比较(一)教育目标根据我国《公民道德建设实施纲要》的要求，我国公民道德教育的目标是通过道德教育，构建公民的核心价值体系。

即是说要将中国特色社会主义核心思想和观念融入到每个公民的内心之中，让公民认清自己作为单独个体应履行个人的义务，以及作为社会成员应履行社会义务。

同时，公民道德教育也要帮助公民构筑正确的世界观、人生观和价值观，让中国特色社会主义共同理想在扎根在每个公民的内心，并且能做到内化于心，外化于行。

由于历史文化、社会制度等诸多方面因素的影响，中日两国在思想政治教育内容上也呈现出明显的差异性，中国作为一个社会主义国家，其思想政治教育主要以马克思主义为指导，而日本由于战前战后国家制度的变化使思想政治教育目标发生变化，从而带动教育内容也随之改变。

1 中国思想政治教育内容中国实行社会主义制度，因此思想政治教育要与社会主义国家性质相适应，必须坚持马克思主义与中国的具体实际相结合，内容主要从以下五个方面所展开。

1.1 世界观教育世界观教育是指形成学生正确的立场、观点和方法的教育。

其主要内容主要有（1）辩证唯物主义教育：基本观点是物质是第一性的，意识是第二性的。

在进行辩证唯物主义教育时，要帮助人们理解并且掌握辩证唯物主义的基本观点，并且运用这些观点去分析和解决问题。

（2）历史唯物主义教育：历史唯物主义教育是关于人类社会发展一般规律的科学。

其主要观点是社会存在和社会意识是辩证统一的，社会意识是社会存在的反映并反作用于社会存在。

历史唯物主义教育就是帮助人们理解和掌握基本观点，并且运用这些观点分析现象，创造生活。

（3）马克思主义认识论教育：实践是认识的基础，人的认识从实践产生，为实践服务，随实践发展并受实践检验。

进行马克思主义认识论教育就要使人们理解和把握其根本观点，在实践中不断提高自己认识世界和改造世界的能力。

1.2 政治观教育（1）基本国情教育：对基本国情的定义我们可以理解为在一国相对稳定的总体客观实际情况，对社会和经济发展起到最根本和最主要的发展因素。

而认清当代的中国国情最主要的就是要把握好我国现阶段发展的主要矛盾。

（2）民族精神教育，民族精神是一个民族在长期共同生活和实践的基础上形成的为本民族大多数成员所认同的民族意识、民族心理、民族品格和民族气质的总和。

（3）时代精神教育，它是反映社会潮流并且为社会成员所认同的思想观念、价值取向，也是一个社会的精神气质和风貌的综合体现。

1.3 人生观教育人生观的教育主要分三方面，一是理想信念的教育，是对自己的发展以及对社会的向往和追求，理想信念的教育是思想政治教育的核心内容。

现阶段中日中学生道德教育的比较分析摘要：中学生道德教育是思想政治教育的重要组成部分，是整个国民道德教育体系的重要环节，在任何国家的思想政治教育领域都有举足轻重的位置。

通过比较研究中日中学生道德教育的异同，可以总结出其中一些合理的方面，为我所用，进一步促进我国中学生道德教育理论与实践的发展。

关键词：比较；道德教育目标；教育内容；课程载体中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01日本在中学生的道德教育方面更是取得了令人瞩目的成绩。

通过对比研究中日中学生道德教育的异同，借鉴与吸收其有益经验，对我国中学生道德教育工作的开展有重要意义。

[1]一、中日中学生道德教育方法的比较（一）中日思想政治教育途径方法的共同点1、两国都高度重视中学生道德教育且针对性强。

中日两国都把中学生的道德教育作为整个道德教育体系的重要组成部分，为此，中日两国教育部门都开设了相关课程；2、采用多种教育方法对中学生进行道德教育，形成道德教育合力为了实现中学生道德教育目标，两国政府与教育部门都综合运用多种教育方法对中学生进行道德教育；3、注重中学生道德教育的整合化和现代化。

所谓中学生的道德教育整合化，是指在对中学生进行道德教育的过程中，综合多种教育资源，对其进行道德教育，达到提高其道德水平的目的。

（二）中日中学生道德教育方法的差异1、中国侧重于正面教育，日本侧重于文化氛围的营造。

在中国，中学生的道德教育，主要侧重于正面的、直接的、正规的教育方法。

而日本的中学生道德教育主要侧重文化氛围的营造；2、中国中学生道德教育方法的相对单一和日本的“三位一体”。

中国政府与教育部门在对中学生进行道德教育的过程中，主要采取学校教育。

而日本的道德教育是在学校、家庭和地域社会三位一体的联携下进行的；3、中国中学生道德教育绩效考核以考试为主，而日本的道德教育绩效是多方面考核相结合。

二、中日中学生道德教育目标的比较（一）中国中学生道德教育的目标我国十分重视中学生的道德教育，为此在中学阶段开始思想政治课程。

中日思想政治教育的比较及启示作者：焦丽萍来源：《成长·读写月刊》2017年第07期【摘要】中日两国思想政治教育的目标、内容有很多相同之处，但在理论基础、内容体系、方式方法等方面也有很大不同。

文章通过比较与分析，建议吸收和借鉴他国思想政治教育的成功经验，推动我国思想政治教育的改革和发展。

【关键词】思想政治教育；中国；日本；比较中日两国在历史文化背景、社会意识形态、社会文化制度等方面存在着很大的差异。

将两国的思想政治教育进行对比，能有效地推动我国思想政治教育的发展，适应时代的需求。

一、中日两国思想政治教育培养目标之异同（一）共同点中日两国在思想政治教育的培养目标上基本是一致的，都有着较为深刻的历史性，也存在民族的共性，也体现特有的阶级性和政治性，同时也反映时代特征和全球性。

我国坚持自力更生，坚持改革开放和四项基本原则，把培养“四有”新人作为思想政治教育的目标；日本在培养目标中强调民主理念，激励国民把国家的前途和命运与个人的前途与命运联系起来，渗透“武士道精神” 。

（二）不同点日本从明治维新到二战结束后的培养目标是“和魂洋才”。

二战以后，日本思想政治教育的培养目标和内涵有所改变，强调在教育中追求人格的完美性，号召国民要热爱真理，维持正义，充满自主精神，重视勤劳，尊重个人价值，并努力使自己成为身心健康的国民。

1990年，日本把教育的目标定位为“为创造有个性的文化、发展民主社会及国家而努力，进而培养对国际社会作出贡献的具有自主个性的日本人。

我国的培养目标与其不同，有明确的指导思想和全国统一的方针、政策，有一批庞大的思想政治工作队伍。

邓小平提出的培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人就是社会主义现代化建设对人才培养的要求。

二、中日两国思想政治教育内容的异同（一）共同点中日两国的思想政治教育内容均有民主和法制教育，也包含了思想政治、国情、道德伦理等方面的教育及本国制度方面的教育。

目的是培养人们遵纪守法的观念，维护社会的稳定和长治久安。

中日高校大学生思想政治教育比较研究的开题报告
题目：中日高校大学生思想政治教育比较研究
背景与意义：
近年来，随着中国和日本经济的发展和文化的交流，两国之间的联
系日益密切。

然而，中日两国的思想政治体制和文化传统存在很大差异，这也成为了两国之间的一个重要议题。

随着大学生群体逐渐成为社会中
的主力军，其受到的思想政治教育成为了社会关注的焦点。

因此，对中
日高校大学生思想政治教育的比较研究有着重要的现实意义。

研究目的：
本研究旨在通过对中日高校大学生思想政治教育的比较研究，探讨
两国之间的思想政治教育差异，了解对大学生思想政治教育的影响，并
为优化我国大学生思想政治教育提供参考意见。

研究内容与方法：
本研究内容主要包括以下方面：
1. 中日高校大学生思想政治教育的制度体系比较
2. 中日高校大学生思想政治教育的课程体系比较
3. 中日高校大学生思想政治教育的实践教育比较
4. 中日高校大学生思想政治教育的评价比较
采用文献分析、问卷调查、访谈和统计分析等方法来进行研究，旨
在全面、客观地比较中日两国高校大学生思想政治教育的异同点，进一
步探讨优化大学生思想政治教育的切实可行性。

研究预期成果：
通过本研究，预期得到以下成果：
1. 确定中日高校大学生思想政治教育的异同点和影响因素
2. 提出优化我国大学生思想政治教育的意见和建议
3. 推动中日两国高校大学生思想政治教育的相互交流和合作，促进两国之间的相互了解和发展。

1 中外大学生思想政治教育方法比较研究摘要思想政治教育一直是高等教育中必不可少的一部分，对高校来说，落实好学生的思想政治教育责无旁贷，高校有责任、也有义务做好学生的思想政治教育工作。

而在具体落实的过程中，我们应该高度重视并且认真分析与比较，什么情况下，采取何种教育方法效果最优。

本文主要的研究内容就是通过对比中日两国学校在思想政治教育方法，比较两种方法的异同，以便全面的了解国内外的高校在对学生进行思想政治教育的研究现状，在比较各种教育方法后，我们要“取其精华，去其糟粕“，发现我国大学生思想政治教育方法的优缺点及需要改进和解决的问题,批判性地继承与发展，对促进中国大学生思想政治教育方法的发展和完善具有重大意义。

关键词：大学生；思想政治教育方法；中日比较引言随着现代社会的发展，世界各国的大学生思想政治教育体系都在不断发展与改造，达到相对完善的水平。

在大时代发展的今天，各国教育的出发点和目光也紧跟着全球化发展的教育视角，各国的大学生思想政治教育也是如此。

在研究大学生思想政治教育的过程中，应该充分调研全球各地的大学生，在受到该校特有的教育方法后，其对应表现出的作用及存在的不足。

在研究过程中，应当特别重视在教育过程中所采取的方法，以及方法中所蕴含的教育精神。

以及它在当代的作用和价值，目的是使中国大学生思想政治教育体系更加完善。

本课题从中日大学生思想政治教育入手，探索不同大学生思想政治教育方法的运用，并思考与探索思想政治教育方法的创新，为我国大学生思想政治教育的发展提供可行的理论研究。

一、中国大学生思想政治教育方法的演进与现状（一）中国大学生思想政治教育方法的演进思想政治教育的传统在中国源远流长。

早在古老的奴隶社会，就已经存在着思想政治教育的萌芽，儒家思想是我国古代思想政治教育的集大成者。

在近代，从1919年的“五四运动”开始的新民主主义革命开始，后面的抗日战争时期，解放战争时期，乃至建国后的社会主义建设和改革开放。

高校日语课程思政教学改革的实践研究一、高校日语课程思政教学现状分析高校日语课程的思政教学在过去往往是注重语言技能和文化交流的教学方式，但往往忽视了思想政治教育的渗透。

这样的教学模式在一定程度上限制了学生对于思想政治的认识，以及对于自身社会责任的认识。

而重视思政教育的又容易忽视日语语言的学习。

需要对于高校日语课程思政教学进行改革，以使学生在学习日语的更好地融入思想政治教育。

二、高校日语课程思政教学改革的重要性高校日语课程思政教学的改革是十分必要的。

日语课程思政教学能够更好地培养学生的国际视野，引导学生对日本社会的认识和理解。

思政教学能够使学生更好地了解中国和日本之间的历史渊源和文化交流，有利于促进两国之间的友好合作关系。

思政教学能够引导学生更好地树立正确的人生观和价值观，注重实现个人的自身价值和社会的发展。

高校日语课程思政教学改革具有重要的现实意义。

三、高校日语课程思政教学改革的实践研究方案1. 制定教学目标：制定符合思政教育要求的日语课程教学目标，使学生在学习日语的同时也能够更好地融入到思政教育中。

2. 教学内容设置：在日语课程中融入思政教育的内容，引导学生了解日本社会的思想政治状况，以及中日两国之间的历史和文化交流。

3. 教学方法改进：采用互动式教学方法，引导学生进行讨论和辩论，在语言学习的同时也进行思政教育的渗透。

4. 提供实践机会：为学生提供参观日本使馆、参与日语角等实践机会，使学生能够更好地了解日本社会的特点，增进对日本文化的理解。

5. 评价体系建立：建立符合思政教育要求的日语课程评价体系，综合考察学生在语言技能和思政教育方面的能力。

四、高校日语课程思政教学改革的实施效果经过一定时间的实践研究，高校日语课程思政教学改革已经初步取得了一定的成效。

学生对于日语课程的兴趣得到了提高，对于思政教育的认识也更加深刻。

在语言技能方面，学生的听、说、读、写能力都得到了一定的提高，同时也更关注自身的社会责任。

当代中日思想政治教育比较研究
赵逊;陈金妍
【期刊名称】《忻州师范学院学报》
【年(卷),期】2017(033)004
【摘要】随着全球化时代的到来,我国思想政治教育也面临着诸多问题,如何适应当今时代发展的需要,已然成为我国思想政治教育者的首要研究工作.文章通过对中日两国思想政治教育的概念、现状进行比较分析研究,从两国理论基础的异同、作用和培养目标的异同、主要内容的异同、基本途径的异同以及日本对我国思想政治教育具有的借鉴意义进行阐述.希望通过对中日两国思想政治教育的异同的探究,使我国能够“取其精华、去其糟粕”,推动思想政治教育的发展与进步.
【总页数】5页(P109-113)
【作者】赵逊;陈金妍
【作者单位】忻州师范学院,山西忻州034000;海南师范大学,海南海口570100【正文语种】中文
【中图分类】G410
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