国内外中小学德育对比及对我国德育改革的启示

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“中小学德育学堂”观后感心得体会7篇

“中小学德育学堂”观后感心得体会7篇中小学德育学堂观后感心得体会【篇1】在这一个学期结束之时我对我本学期的教育教学工作进行分析如下：叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯。

”素质教育既要注重学生的全面发展，更要注重学生的终生发展。

小学生养成什么样的行为习惯，不仅影响他自己，而且直接关系到国家和民族的未来。

对于小学生良好习惯的培养要从细小的事即从学生身边的每一件小事入手，不讲空话，不盲目提要求。

在这一个学期的教育教学中，在课堂教学上要求学生不做小动作。

不做与学习无关的事，能认真倾听老师讲解和同学发言。

在听了老师和同学的发言后认真思考，积极发言，在自己的思考中善于发现问题并能大胆发表自己的见解。

在学习活动中要逐渐学会能主动和同学、老师合作，共同解问题。

在讨论和解决问题时，要学会尊重别人的意见和观点，并能清楚地表达自己的观点。

在课堂教学中做练习时要求学生书写姿势端正，正确执笔，做到“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，执笔处离笔尖一寸），书写要工整，作业和书本要保持整洁，认真并按时完成老师所布置的作业。

在课堂教学之余，在与学生的交往过程中逐步引导学生养成诚实守信的习惯，尊重他人的习惯，自己的事自己做的习惯，讲究卫生的习惯等等。

通过各种各样的小事让学生形成一个良好的学习习惯，让学生在一个良好的学习氛围中快乐成长。

无论老师与学生之间的关系如何，教育教学始终都是教师对学生知识的传播或引导，而这些都离不开课堂中的教学。

怎样才能提高课堂教学效率，在这一个学期的教育教学工作中我一直深深地思考着。

在我看了“课堂教学应该关注每一个学生。

”这篇文章后，让我深深地触动了。

在我教育教学的课堂中，一直存在着这样的问题：只让做对的同学说，不让做错的同学说，这样的教学信息反馈带有片面性；我在平时的教育教学中只关注班上中上等学生，让那些经常做错的学生陪读。

这样一下来，就挫伤了那些后进生参与学习活动的积极性，就有悖于“促进每一个学生的全面发展”这一新课改的基本理念。

美国品格教育复兴对我国德育的启示

、

｛｝：
二、美国品格教育复兴的缘由１．严重道德危机陷入自２Ｏ世纪四、五十年代以来，国社会一直处于美
社会需要的具有普遍性的核心价值的道德教育。品格｛道德危机之中，并且正在经历道德衰退。危机主要表教育是一种与理性主义道德教育相对照的、自缘古希｝现在三个方面：第一，青少年糟糕的道德状况。利考纳
兴引起了全世界的关注。美国品格教育的复兴是针对：的个体品格形成与发展上。德育指的就是道德教育，
美国现代道德教育的困境和解决青少年道德问题而ｌ即提升人的素质、促进人全面发展的教育。品格教育产生的，而我国也出现了和美国类似的道德问题，ｆ表与德育归根结底都是“ 对人” 培养人” 和“ 的教育。品格
研究德育概念的学者主要有两种观点：一种观点将德美国传统品格教育走上复兴的关键因素。第二次世界育视为无所不包的范畴；另一种观点认为德育指的就ｌ大战爆发以及后来的美苏冷战动摇了全世界人的道
是道德教育，即提升人的素质、促进人全面发展的教Ｉ德信念，也彻底改变了美国道德教育的方向，从根本育。笔者比较认同后者，这也与世界上大多数国家和ｌ上转变了学校教育的职能和方向，９７年苏联第一１５
地区均认为德育就是指道德教育（ｒｌｅｕａｏ）：ｍｏａｄｃｔｎ相颗人造地球卫星的发射成功对美国产生了强烈刺激。ｉ
一
致的，英语中也只有“ ｏｌｄｃｔｎ与之相对。学校的道德教育逐渐让位于科学技术教育，ｍｒｕａｏ” ａｅｉｆ教育的天
该文为陕西理工学院２１００年校级项目（Ｌ０３）ＳＧ９２阶段性研究成果

当代国外思想政治教育之比较及对我国的启示_李望舒

四、对他国文化的融合为了解决道德危机，以“个人主义”道德观为文化传统主体的西方，开始把目光转向以“群体主义”道德观为文化传统主体的东方。&’(’ 年，世界上 ) * $ 的诺贝尔奖获得者聚会巴黎，在会后发表的宣言中第一句话就是：如果人类要在 )& 世纪生存下去的话，就必须去吸取 )+,, 年前孔子的智慧。澳大利亚著名学者李瑞智甚至说：“)& 世纪，儒家文化将不战而胜。”这些看法道出了西方对东方优秀伦理道德的崇敬与追求。目前，东方的传统美德已开始向西方渗透。如中国影片《离开雷锋的日子》，竟使大洋彼岸的一群美国记者感慨不已。著名的《时代周刊》曾发表长文，建议当时的克林顿总统要求美国人都来看一看这部影片。&’’- 年 " 月，克林顿也曾在公开场合劝告美国人通过参加志愿劳动更多地为社区服务，以便在精神上与中国“联姻”。除了“向东方学习”外，广泛吸收各种文化的精华，通过改造，“为我所用”，也是近年来各国道德教育的发展趋势之一。在这方面，日本最为典型。日本在大量吸收、引进中西方思想文化的过程中，特别注意根据本国的国情，对外来文化加以改造。例如，日本的道德教育虽以中国儒学为母体，但又不是中国儒学的翻版，而是经改造了的中国儒学的变形物 # 如中国儒学把仁、义、礼、智、信作为最重要的美德，而日本强调的五个最重要的美德则是忠诚、礼仪、勇敢、信义、节俭，即没有突出地考虑到“仁慈”这
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个中国儒学所独具的特征 % 。日本对西方文化的吸收同样立足于与国情相结合。例如，日本在学习、吸收西方文化的过程中，拓展了现代德育内容，提出了个性教育的思想，以鼓励学生张扬个性，发挥独创性，适应未来激烈的竞争。但日本的个性教育与西方的个性教育有着根本的区别，它以服从、服务于集团利益为根本目的，个人价值的实现以集体价值的实现为前提。这些正符合儒家教育的思想。这样，日本的个性教育既含有尊重个人价值、尊重个性、培养独立自主的现代意识的内容，又含有为了集体的利益而自律、尽职尽责的教育内容。这种个性教育是典型的中西融合的教育模式。

美国新品格教育及对我国小学德育课程实施的启示

的，体现了道德的完整性。 “ 因此，从某种意义
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美新品教育对小德育程实启示国格及我国学课施的
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摘要：２－纪８年代以来，美国品格教育运动重新兴起，并成为美国的主流道德教育理念。本文通０ｒ０１￣过对品格教育的历史回顾，主要梳理了以里克纳为代表的品格教育的内涵、原则、实施策略以及具体实施途径，并结合我国小学品德与社会课程的实施分析了品格教育带来的对德育课程的教学目标制定
是否能讨论包含价值观念的问题？如果说学校课
程中应该包含价值，那么传授谁的价值？谁为传授这些价值负责？谁可以承担传授价值的角色？
然而，品格教育在２世纪上半叶逐渐进入低０谷，到５年代，几乎从美国学校中消失了，原因０何在呢？美国品格教育的重要代表人物之一
的，包括道德。二是逻辑实证主义哲学从欧洲传入美国强调事实和价值之间的本质区别。因此，道德是相对的、带有主观性的，个人的 “ 值判断 ”也就不价能具有公众性，不能在学校进行传授。
定的启示。
一
、
美国品格教育的回归
Ｔｏｓｉｏａｈｍａｃｎ曾经谈到过这样几个因素：【Ｌｋ２

德育心得体会(优秀5篇)

德育心得体会（优秀5篇）德育教育心得体会篇一在应试教育的压力下，淡化了中学生良好的心理品质的形成，较少注重中学生心理倾向、心理素质、健全人格等方面的导向与塑造，从而导致人格缺陷，人格的缺陷最终导致教育教学目标的难以实现和落空。

中学班主任作为班级的组织者、指挥者、领导者，是班级的主要负责人，不仅要关心学生学习的进步，更要关心学生人格的培养和发展。

学校德育承担着塑造青少年人格的历史使命。

当今教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。

然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

一、要重视心理健康，做学生的心理“医生”过重的学业负担、青春期特有的情感冲击、安乐家庭过度的“保护”和“期望”、现代社会变化加快、信息爆炸、经济飞速增长带来种种新的社会矛盾，都影响着人与人之间的相互理解，加剧了代际之间人们沟通的困难，这些都给学生以强烈的外在冲击和刺激。

使他们产生了较大的心理困惑，导致心理上的焦虑、苦恼和失衡。

部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧直至厌学；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。

针对这些现象，平时要开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“献献爱心，提高自我”，“美化校园，净化心灵”等活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

二、爱心化雨，尊重、关爱后进生俄国十九世纪的文艺评论家别林斯基说过：“爱应该是教育的工具，又是鉴别教育的尺度，而教育的目的是人道。

浅谈杜威德育思想对我国学校德育的启示

浅谈杜威德育思想对我国学校德育的启示作者：郭彩萍来源：《科教导刊》2013年第29期摘要杜威的德育思想对美国社会产生了深刻影响，在我国诚信危机、信仰危机严重的今天，杜威德育思想对我国思想政治教育仍有极大的借鉴价值。

杜威德育思想强调个人的社会责任，尊重受教育者主体性，重视教学对于社会生活的关照.这些思想对于革新我国思想政治教育都有重要启示意义。

关键词杜威德育思想思想政治教育中图分类号：G41 文献标识码：A1 杜威德育思想精髓1.1 学校德育的目的是培养对社会有用的好人杜威认为，学校基本上是社会建立的一个机构，从事一项特定的工作——执行某种特殊功能，以维持生活和促进社会福利，学校的道义责任是对社会负责。

因此，学校道德教育的根本职责就是为社会培养良好公民、共同生活的积极参与者。

“良好的公民必须是社会的完全有能力的有用的成员，能生活得像一个社会成员，在和别人的共同生活中，他对社会的贡献和他所得到的好处能保持平衡。

”①杜威实际上倡导的是个人与社会的统一，追求个人幸福和社会服务的统一。

他要求学校必须把儿童看作社会的一个成员，学校要帮助儿童掌握解决实际问题的各种要素，包括知识、技能、情感、心理品质等。

1.2 学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义杜威指出：“道德是个人与其社会环境的相互作用”，②“学校不能作为一个社会生活的预备，除非在它本身内部，重复社会生活的典型环境。

为社会生活做准备的唯一方法，是参加社会生活”③道德存在于人的整个生活之中，不应该有脱离生活的道德，儿童只有在现实的道德情境中进行理智的思考和选择，才能形成对现实的判断能力。

因此他主张把学校布置成现实的社会环境，让学生“从做中学”，要求学校组织学生直接参加社会活动，道德感和善意必须通过主体在现实生活中的行动来检验或得到强化。

1.3 德育的过程中要“以儿童为中心”杜威坚信儿童天生就有施舍、劳动和为他人服务的倾向和冲动，教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要“以儿童为中心”，激发和引导其本身的冲动，将其行善的本能转化为道德自觉和道德行为。

谈当代国外高校德育经验对我国德育工作的启示作用

学校应加强德育队伍建设，重视教师理论研究。并及时更新德育教育观念
和内容。从教学硬件上保证德育教学的顺利进行。高校的德育教学队伍不仅要具有较高的思想道德理论素质和丰富经验，还有具有较强的实践能力和研究能力，切实走进同学，同学服务。教师应为同学们树立精神楷模，为以德服人，以良好的教师风貌、人师表赢得同学们的信任和尊敬。心理上、感上，为在情真正和同学形成良性互动。在面对新思想，新现象时，鼓励广大教育工作者进行思想道德教育的科学理论研究，积极探索具有中国特色的，与我国国情相适合的德育理论，为高校德育工作的创新与实践提供教学动力５３认知与实践相结合．．思想和行动相统一众所周知，践是检验真理的唯一标准。育教育的成果也得通过受教育实德
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高校德育工作就是我国高校教育的一个重头戏，的思想精髓和重要意义它
贯穿于教师教学、课业实践及学生的身心发展的多个方面。我国自恢复高考，
尤其是实施改革开放战略以来，济社会突飞猛进的发展对我国的人才不断提经出了更高的要求。中共中央国务院提出的 “ 科教兴国战略” 和 “ 才强国战人略更使社会和高效意识到人才的重要性。目前在我国．而高校学子正是继承和建设祖国未来事业的主力军。因此，开展好高校德育教育工作具有重大意义，它不仅关系到学校的建设和学生个人的发展，关系到我国社会主义事业更的兴衰。鉴于当今世界是一个全面开放的世界．因此，习借鉴当代国外高校学德育教育工作经验有着深刻的必要性，具体可以总结为一下几点：第一，道德的建设成果是我国社会事业发展的精神保障。思想世界卫生组织（Ｏ）ＷＨ在其宪章上曾将健康定义为：健康不仅是没有疾病或虚弱，是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。１９年，ＨＯ有而９０Ｗ在关文件中对健康的定义叉加以了补充，认为健康应包括四个方面：躯体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康。如果说，断一个人是否健康，当考判应虑其道德因素。那么衡量一个现代人才就更应列入德育这一标准。青年们只有具有健全的人格和健康的心智才能更好的实现自我价值，为祖国效力，为人民服务。随着我国经济的飞速发展，换言之，良好的精神风貌和道德修养是祖国现代化事业顺利发展的精神保障，为其提供智力支持。第二，德育教育工作是我国教育事业和高校使命的重要组成部分。学校作为教书育人，传道授业的地方，莘莘学子放飞梦想、描绘未来的乐园，理应肩负和承担起搞好德育工作的重任。所谓十年树木百年树人，德育工作的开展也是我国思想道德建设和精神文明建设的要求。眼看世界．以让放可我们有更高的立足点，看得更广阔，以更平和和从容的心态应对我国的教育改革。第三，当代国外高校德育教育取得的进展表明其可借鉴性。随着德育工作的重要日益凸显，高校可谓均加强了在德育工作方面的中外投资和投入。无论是西方国家，还是亚洲非洲等其他地区的国家，都全力利用其现有优势和资源来守卫学子们的精神乐园，捍卫本民族的智力资源。通过对当代国外高校德育教育工作的研究及其发展过程的分析后，笔者认为，当代国外高校德育教育的思想特点及主流趋势主要可以分为一下几个方

中美学校德育比较及启示

民。
标的性质和表述方式不一，都要求把学生培养成爱但
国爱家、遵纪守法、道德高尚的独立的人。这一共性反映出在经济发展，社会开放的今日世界中人类德育价值观的发展趋势。
二、中美德育课程内容比较
中国对学校德育规定课时，编制统一教科书、参考书。“ 思想
要求：一是培养学生具有坚定正确的政治方向、证唯辩物主义世界观和共产主义道德品质；二是培养学生的道德思维和道德评价能力；三是培养学生自我教育的能力和习惯。总体上，国学校德育就是要使全体学中生逐步确立科学的世界观、人生观，把他们培养成为爱国的，具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公
想、有道德、有文化、有纪律 ” 的德育、育、智体育、美育
等全面发展的社会主义建设者和接班人，德育亟待是
解决的课题。一条重要的途径就是学习和借鉴世界各国学校德育的经验。美国作为一个多元价值观并存的
国家，其学校德育在促进社会的稳定和发展，培养合格
教育、阶级教育、界观教育和社会科学教育。（）世２思
培养 “ 道德上成熟的人” 则集中体现了美国的道德
追求和学校德育的方向。“ 道德上成熟的人” 括：１包（）
收稿日期：０８０２０ — ２—０１
想教育。包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和
一
、
中美德育目标比较
德育目标的性质也不相同。中国的德育目标具有强调集体主义思想意识的社会主义性质，而美国德育目标

美国中小学公民道德教育及对我国德育的启示

美国中小学公民道德教育及对我国德育的启示作者：孟鹏斐来源：《青年与社会》2014年第16期【摘要】作为世界发达国家，美国中小学公民道德教育成效显著，对我国道德教育的发展具有较大的借鉴意义。

文章主要分析了美国中小学公民道德教育的目标、内容及途径，并指出了它对我国德育的重要启示。

【关键词】美国；中小学；公民道德教育；启示美国中小学公民道德教育主要经历了兴盛、停滞和回归三个阶段。

建国初期，美国人民非常重视公民道德教育，中小学普遍开设了相关课程和活动，引导青少年道德品格的发展。

“二战”的爆发逐渐改变了这种局面，在残酷的战争面前，人们逐渐把发展重心转移到科技、军备等硬实力领域，道德、伦理等课程日益被边缘化。

随着时间的推移，这种弊端逐渐显露，青少年道德严重滑坡，个人主义盛行，社会秩序混乱等。

20世纪80年代，学校公民道德教育再次引起人们的重视。

一、美国中小学公民道德教育的目标、内容及途径（一）美国中小学公民道德教育的目标由于美国教育实行地方分权管理，所以中小学公民道德教育并没有一个统一的目标，但从根本上来说，也保持着一定的一致性。

美国中小学公民道德教育的总目标是培养具有“美国精神”和“责任意识”的好公民。

除此之外，美国政府、学校还根据学生特点制定了中小学道德教育的具体目标，比如，小学公民道德教育的目标是“帮助学生掌握民主生活的基本准则，养成负责的社会行为；使学生懂得自己拥有法律承认的权利，但也对社会负有一定的责任和义务；培养学生诚实、勇敢、热爱美利坚合众国的品质等。

”中学公民道德教育的目标是“了解公民权利与义务，理解民主生活的准则与基础，尊重法律，热爱美利坚合众国等。

”（二）美国中小学公民道德教育的主要内容如上所述，美国教育实行地方分权管理，因此，中小学公民道德教育的内容并不统一，但在整体方向上，也保持着一定的一致性。

美国中小学公民道德教育的内容主要包括爱国主义教育、责任感教育、价值观教育和道德能力培养等。

新加坡德育对我国校园德育工作的启示

２０年第５期０９（总第１５期）５
况柱青讫
ＴＨＥＭＯＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ０ＵＲＮＡＬＪ
Ｎ０．２００９５，
Ｇｅｅａ，．５ｎｒｌＮｏ１５
新加坡德育对我国校园德育工作的启示
芦书妖
影响，如国民国家意识淡薄、犯罪、心态冷漠
等。新加坡一位政府领导人强调说，新加坡的生死存亡取决于人民精神教育的成败。一直以来，
族所固有的不同价值观之间的关系及传统伦理道
德与现代化的关系，建立起各民族所一致认同的 “ 同价值观 ” 和具有自身特色的道德规范体共系。研究新加坡这个以华人为主体且以儒家伦理为本的国家的学校道德教育，学习和借鉴新加坡道德教育的成功经验，对解决我国在道德教育中
能接受的具有主导意义的道德教育价值体系。在
现代化过程中，新加坡政府十分重视道德教育，把它放在学校教育 “ 、智、体、美、群 ” 五育德之首，提到关系国家命运的高度，由国家最高领
【要】新加坡在短短的四十多年时间里，个资源匮乏、政治动荡的贫穷小国发展摘由一成为一个社会经济高度发展、政通人和、人民生活富裕的花园式城市国家，是与它成功的学
校道德教育密不可分的。研究新加坡这个以华人为主体且以儒家伦理为本的国家的学校道
遇到的困惑，提高我国道德教育的实效具有十分重要的现实意义。

苏格拉底的德育思想和教学方法对当前我国义务教育阶段德育的启示

才能获得接受高等教育的机会。而教育是一个循序渐域中的地位，但在人口数量多与高等教育资源稀缺之进的过程，只有在初等教育阶段打好基础，才更有机间的矛盾长期存在的前提下，高考作为这一时期相对会在高考中取得成功。在对高等教育资源激烈竞争的合理的人才选拔方式也同样长期存在。而道德修养的情形下，虽然素质教育的旗帜高扬，但现状仍然是文高低在高考成绩中是无法体现的，所以很多家长和学化课教育为主，德育可有可无。因为无论一个人的道校都认为与其把时间和精力花在道德的培养上，还不德修养有多高，在高考成绩中却是始终无法体现的。
二苏格拉底的德育思想和苏格拉底方法对我国
义务教育阶段德育的启示苏格拉底（ｏｒｔ，元前４９年一前３９年）Ｓｃａｅ公ｓ６９
学校德育的主要渠道是政治课，而义务教育阶段是影响深远的古希腊三大哲学宗师之一，也是被东西的青少年正值求知欲旺盛的时期，喜欢生动鲜明的事方学界公认为 “ 西方子子 ”的大教育家。他在西方哲Ｌ物，他们中的多数对并不十分有趣的政治课往往提学史上开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段，
手，这正是德育缺失的后果。假想这些人日后进入高往往只是为了追求道德高分。这种情况是非常严重的，等学府，再走向社会，却处处把自己的私利摆在首位，也是值得教育者们反思的。
那么社会上就充斥着污浊的空气，到那时就真的是教育的悲哀了。２德育渠道单一，内容与实际生活相分离

经典德育模式特点的比较及启示

作者简介：陈洛湘!"#$"%&，男，湖南隆回人，北京交通大学人文学院硕士研究生，主要从事思想政治教育研究；陈树文!"#’(%&，女，重庆人，北京交通大学人文学院教授，主要从事德育理论研究；孔琳!"#)(%&，女，北京人，北京交通大学人文学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

经典德育模式特点的比较及启示#陈洛湘，陈树文，孔琳摘要：在世界德育实施体系中，除我国的德育模式外，经典德育模式有三种：德目主义模式、全面主义模式和混合德育模式。

它们各自有自己的长处和不足。

三种德育模式的特点、差异对于发展和完善我国的德育模式有借鉴价值。

关键词：经典德育模式；特点；启示中图分类号：*("+文献标识码：,文章编号："++(%)--.!/++-&"/%++’-%+-在世界德育实施体系中，除我国的德育模式外，经典德育模式有三种：德目主义模式、全面主义模式和混合德育模式。

深入比较不同德育模式各自的长处与不足，对于发展和完善有中国特色社会主义的德育模式，无疑具有重要意义。

一、经典德育模式简介（一）德目主义模式。

所谓德目，是指将思想道德教育所要达到的培养目标和所要培养的道德品质作为德育的系列内容，并以条目的形式排列出来，编成教材，开设独立的德育课程，通过专职德育教师的讲授对学生进行教育，使其熟记、理解和掌握这些德目，从而内化为学生的道德品质。

这是一种源远流长的德育模式，/+世纪以前被中西方普遍奉行，在历史上产生了广泛持久的影响。

（二）全面主义模式。

所谓全面主义，是指学校或不开设独立的德育课程，或无专职的德育教师，或无固定的德目，而是借助于以社会科为中心的全学科和全部教育活动对学生进行思想道德教育，帮助学生思想道德能力的综合发展。

该模式的典型代表包括杜威实用主义学校德育模式和价值澄清模式。

"0杜威实用主义学校德育模式。

《中小学德育工作指南》学习心得3篇

《中小学德育工作指南》学习心得3篇[标签:粗体:《中小学德育工作指南》学习心得1接到学校通知，根据上级精神请求，我认真学习了《中小学德育工作指南》。

通过学习自己感悟很深，特别是弄懂了良多这几年工作中对比困惑的问题，也为自己指明了今后的教育教学方向。

下面写出我的心得体会：1、科教兴国，德育先行教育的根本在于育人，培育品德高尚，人格健全，素质良好的一代新人是教育工作者的神圣职责。

咱们要结合《中小学德育工作指南》、解放思想，从少年儿童的实际动身制订教学计划。

特别小学低年级的德育目标：教育和引诱学生酷爱中国***党、酷爱祖国、酷爱人民，爱亲敬长、爱集体、爱故乡，初步了解糊口中的自然、社会常识和有关祖国的知识，维护环境，爱护资源，养成基本的文明行动习气，构成自信向上、诚实英勇、有责任心等良好品质。

更是结合了孩子的特点及春秋，所以，作为低学段教师，要从舆论宣扬和轨制建立切入，保证德育工作落到实处。

2、找对法子，家校协作前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“只有学校教育，而无家庭教育，或只有家庭教育，而无学校教育，都不能完成培育人这一极为细致、繁杂的任务。

”我国古代有谚语说的好：“一个好汉三个帮”、重要的是需要家长的配合，只有家庭教育和学校教育亲密配合，才能抓好低年级学生的德育工作。

家长是孩子的第一老师，家庭是孩子的第一课堂。

孩子的思想性拥有很大的可塑性，而家庭教育给孩子的影响又是时刻存在的，家长的一言一行，一举一动对孩子的行动习气起着尤其症结的影响。

所以老师和家长的联络就成为了孩子德育教育不可少的一种手腕。

咱们要充分发挥家庭教育在德育教育中的特殊作用，加强家校联络，及时了解学生在家里的思想发展，并作好学生在校的反馈情况，让老师和父母都有所了解，这样才能对孩子的德育教育做出正确的指点。

家庭教育是学校教育最佳的补充，是学校教育与社会教育的连接纽带。

要想提高德育教育效果，需要家校两方面共同努力，相互配合，达成共鸣，才能给孩子德育培育生长出一双有力的翅膀，增进孩子健康、茁壮的成长。

当代美国主体性德育方法对我国德育的启示

式主义。５．社会学习方法论。社会学习方法论是以社会学
１道德认知发展方法论。道德认知发展方法论是．以道德认知发展理论为基础建构的方法体系，是美国道德教育家科尔伯格吸收了杜威、皮亚杰的研究成果，于２０世纪５年代创立的。该理论的主要观点是：道德０发展与认知发展有密切关系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平；道德发展总是遵循一定的阶段进行的，儿童道德判断水平发展是有阶段性的；道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。柯尔伯格提出了以下几种主要教育方法。是道德讨论法。这是柯尔伯格早期提出的。它是通过引导学生对道德两难问题开展讨论，诱发认知冲突，促进积极的道德思维，从而实现道德判断发展的方法。二是公正团体行为培养法。这是柯尔伯格经过实地考察和实证研究之后，于后期提出的一种道德教育方法。这一方法十分强调团体的教育力量和民主管理的教育作用。柯尔伯格的道德认知发展方法论还包括价值分析法、问题探讨法等。这些方法在学校道德教育中广泛运用后，提出了隐性课程设置与开发问题，这对于发挥学校和教师在道德教育中的作用颇有意义。２．价值澄清方法论。价值澄清学派在西方由传统社会向现代社会转变过程中，为适应社会价值观念复杂多变的选择需要，于上世纪６Ｏ年代产生。价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设，根据这一假设，价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。在运作过程中，价值澄清方法论强调四个关键

国外道德教育对我国青少年教育的启示

2009年12月广西青年干部学院学报Dec.2009第19卷第6期Journal of Guangxi Youth Leaders CollegeVol.19No.6“一个国家只有当它的人民是现代人，它的国民心理和行为转变为现代公民的人格，它的现代政治、经济和文化管理机构的工作人员都获得某种与现代化发展相适应的现代性，这样的国家才可真正称为现代化国家”，英克尔斯很早就指出：注重公民教育，培养现代化公民，才能实现国家和社会的现代化。

重视公民德育是当今世界各国教育发展的基本趋势，目前，许多国家对公民道德教育规律的探索已经取得很大的成效，我国应在立足本国国情的基础上，不断借鉴各国的有益经验，更好地开展德育工作，进一步推进思想政治教育工作，为我国经济、政治、文化和社会的全面发展提供强大动力，通过人的现代化推进整个社会的现代化。

一、国外德育状况历史、文化和社会背景的不同，不同的国家对公民道德教育的理解、重视程度及德育工作的开展状况也有所不同。

1．美国德育状况及特点德育在美国被称为道德教育或价值观教育，其特点表现为：（1）德育的总体目标是培养全体公民的“美国精神”。

从中小学开始便对青少年进行“品质教育”，培养青少年吃苦耐劳的精神，使他们成为遵纪、守法、勤劳的好公民。

美国高校的目标是培养道德成熟的人，以服务于国家和人民。

它在强调个人本位的同时，追求社会本位目标和个人本位目标的统一，摘要：注重公民教育，培养现代化公民，才能实现国家和社会的现代化。

德育是公民思想政治教育的重点，各发达国家在公民道德教育方面都有自己的独到之处。

针对我国德育现状，通过对美国、德国、新加坡的德育状况及特点进行分析，发现存在的问题，提出对我国青少年进行道德教育的有效措施。

关键词：国外道德教育；青少年教育；启示中图分类号：D648文献标识码：A文章编号：1008—5254（2009）06—0041—03国外道德教育对我国青少年教育的启示赵瑞芳，张树杰（聊城大学思政与马克思主义学院，山东聊城252059）收稿日期：2009-10-25作者简介：赵瑞芳（1980-），女，山东潍坊人，聊城大学思政与马克思主义学院思想政治教育专业硕士研究生，研究方向：高校思想政治教育与管理工作研究；张树杰（1979-），男，山东潍坊人，聊城大学思政与马克思主义学院马克思主义基本原理专业硕士研究生，研究方向：马克思主义与当代社会思潮。

美国德育变迁对我国开展高校德育的启示

文化建设、咨询指导等形式对学生进行道德教育。社会是美国道德教育的重要载体，将道德教育寓于对社会物质文明和精神文明的展示中，将政府大厦、博物馆、纪念馆、
历史遗迹等建设成对学生进行思想道德教育的基地。通过开展政治活动、宗教活动、区服务等活动，活动与社将
组织承担了许多基础教育的工作，尤其是对价值观领域
的影响极为突出，当时德育的主要目的：过对学生进是通行一系列价值观的灌输，来教导其学会用宗教期望的道德标准来规范日常行为。１世纪初美国摆脱了英国的控９制，会经济迅猛发展，社外来移民大量涌：在此基础上，进，美国提出了以培育具有爱国主义精神的优秀美国公民的德育目，标形成了学校、教、宗国家综合教育的德育模式。
２１．９世纪的美国德育
低谷，进入复兴时期。美国政府在公民道德教育方面也出台了一系列干预措施，组织专门机构进行重大决策，推行如“ 品格才算数” ｈｍｔＣｕｔ等教育体系，（ａｅｒｏｎｓＣｅ）使美国德育的发展轨道从片面强调无灌输教育最终回学校教育。
教育结合起来，在实践活动中，提升自身道德水平。家庭
是道德培养的起源地，国学校注重建立与家庭的联系，美
伦理学、心理学、社会学和政治学等学科所代替，美国的
德育从课堂灌输变为家庭、校、学社会三位一体的广泛的
通过设立家长委员会、搭建沟通平台等形式建立与家长
于人文和道德学科之上，教师越来越专注于专业活动的

新时代小学德育教育分析

新时代小学德育教育分析摘要：德育教育作为提升小学生的思想道德素质的重要渠道，是小学教育活动中必不可少的重要部分，因此，从这一点上而言，对于现在的时代，小学生可以借助小学的德育教育能够实现自身素质的提升，而小学生的素质是衡量学校发展的重要指标，而德育教育需要注意的方面林林总总，如何能将小学德育教育教学向前推进，因此小学的德育教育话题引发社会各界的广泛关注。

而当前随着全国的教育水平的不断提升，无论是学校还是社会都发生了宏观与微观层面的变化，由此可见，人们对待德育教育的观念与想法有着显著性的区别，这就充分说明当前的德育教育已经不是学校、社会与个人单方面的行为与举动，是关乎全社会的发展，本文聚焦当前我国的德育教育的现实情况，立足于小学的德育教育水平，为今后新时代小学德育教育教学的方法进行探析。

关键词：新时代；小学德育；教学方法；探析近年来，德育教育的观念已经贯穿于学校的教学活动之中，而作为小学教育的重要组成部分的德育教育，对于学生与社会的德育教育的工作成为德育教育工作中的关键性环节。

由此可见，小学作为社会中人才的摇篮，学校需要帮助小学生建立德育教育的观念，并将此种观念入心入脑，将它们植根与学生的心中。

随着时代的发展与社会的进步，我们能够感知到小学德育教育的重要性以及其中存在的问题，并结合时代的发展，在强化小学生的德育教育的水平，以应对小学生的德育教育中不断出现的问题，不断的推进小学生的德育教育工作的顺利展开，成为当前学校与社会深度思考的问题。

一、小学进行德育教育的意义在小学阶段，学生的知识和认知处于增长状态。

在此阶段与学生接触的人和事物将对他们未来与他人的关系产生巨大影响。

良好的道德教育可以使学生养成正确的道德思想观念，并使学生实践思想道德教育的内容。

而教师对德育教育的忽视会导致学生失去判断能力，他们的思维会产生混乱，不知道如何处理问题，这将导致一系列错误的决定。

因此，教师应该对此给予足够的重视。

通过德育的教学和实践，学生可以学习如何正确对待他人，如何调整自己的心理和心态。

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湖南师范大学研究生课程论文论文题目国内外中小学德育对比及对我国德育改革的启示课程名称汉语推广专题姓名苏百灵学号 201570040258 专业汉语国际教育年级 2015级学院文学院日期 2016 年 3 月 ..................................................................................................

研究生课程论文简要评语

评阅教师签名：年月日得分：湖南师范大学研究生院制国内外中小学德育对比及对我国德育改革的启示 ------------以中国和日本为例摘要：本文通过对中日两国中小学德育管理的主要途径及方法的比较，借鉴和我国历史及传统文化有相通之处的日本的德育管理的途径及方法，研究适合我国实际的德育管理及方法，探索我国在教育体制改革中德育方法改革的有效途径，具有重要的理论价值和实际指导意义。关键词：中小学德育启示

我国经济体制和政治体制的改革已经引起了社会生活、文化生活和道德生活等整个社会结构的深刻变革，德育受到了文化和价值多元化的猛烈冲击，学校德育的要求与现实生活之间形成了巨大的反差，学校德育工作面临着复杂的环境和严峻的挑战。我国的道德教育要积极适应当前国际、国内的发展变化，必须适应新的国际化时代，并预见未来可个新的视角，将他国的优秀、合理的文化成果作为自己的参照物，以改变现状，打开思路，摸索出一条适合我国的德育发展之路。一、德育的概念 “德育”素有狭义与广义之分，狭义的“德育”即指道德教育。广义的“德育”包括道德教育、思想教育、政治教育及法制教育、劳动教育、心理辅导等等。学校德育是指在学校教育阶段推行的道德教育活动，即教师按照一定社会的规范要求和学生心理发展的特点和规律，按照教学计划、有组织地对学生进行世界观、人生观、价值观及良好的道德品质的培养，启发学生自我教育的自觉性和主动性，逐步建立起与社会发展相适应的健康心态，成为有智慧和高尚道德情感的社会人。中国学校实施的是广义的“德育”，包括政治教育、道德教育、思想教育、及法制教育、劳动教育、心理辅导等等。日本的道德教育是采用狭义的“德育”概念，但日本学校的道德教育内容中也包含有发展民族意识、统一政治认识和维护本国政治制度的内容和要求。二、中国中小学德育的主要方法（一）开设德育课程中国中小学德育课程主要有思想品德课、思想政治课、时事课、班会课、劳动课等，直接对学生进行价值观念、行为规范等有关思想道德品质方面的教育。小学的思想品德课和初中的思想政治课是向学生比较系统地进行思想品德教育的一门重要课程。教师遵循教学大纲，按照学生不同的年龄特点，联系学生实际，对学生进行道德情感、道德认知和道德判断能力、道德行为的培养。（二）注重校园文化建设校园文化指学校的校风、学风、教风等。文明守纪、诚实自信、勤奋好学的校风，整洁优美的校园环境、爱岗敬业、严谨治学、热爱学生、廉洁从教的教师、善于思考、勤于动手、注重实践的学风等各种因素的影响，对学生形成良好的道德情操和良好的行为习惯都起着潜移默化的作用。（三）社会实践活动社会实践是实施德育的重要途径。社会实践的目的是使学生增加直接体验，给学生提供接触社会的机会，帮助学生学会从现实生活中去认识社会，使学生树立正确的价值观和世界观，增强道德认知能力。我国中小社会实践包括有野外活动、军训、社会服务、班级值周等活动。其中军训已纳入教学计划，初中和高中入学要进行一周的军训锻炼。

二、中国中小学德育的主要方法在进行中小学道德教育过程中，中国学校十分注意方法的选择与应用，德育方法要有说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实践锻炼法、心理咨询法、自我教育法等等。（一）说服教育法此方法主要是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理、以影响受教育者的思想意识，提高其思想道德认识的方法。说服教育法是德育的基本方法之一，要求学生遵守道德规范，养成道德行为，首先要提高认识，启发自觉。学生的认识提高了，他们才能自觉去履行。说服教育法的方式主要有讲解、讨论辩论、谈话、阅读书籍报刊等。（二）榜样示范法这个方式的特点在于通过榜样人物的言行，把深刻的政治思想原理、抽象的道德规范具体化和人格化，其教育富有形象性、感染性、可行性。主要功能在于提高受教育者思想认识、陶冶思想情操、磨练品德意志、训练品德行为。（三）实践锻炼法即通过各种实践活动训练和培养受教育者道德规范的方法。其特点是:实践、实行、行动、做。培养学生的优良行为，养成良好的道德习惯，增强道德意志，培养品德践行能力。我国中小学主要方式有委托任务、组织活动、执行制度等方式。（四）情感陶冶法即创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的方法。情感陶冶法具有潜移默化的特点。不像说理教育法那样，学生理解了道理便能及时产生效果。情感陶冶法需要较长时间的定向陶冶，才会使学生形成较明显的个性品德。（五）自我教育法指在教师指导下，通过学生本人来进行自我判断是坚持或放弃或调整某些信念、想法或行为，使之做出更加合理的选择。自我教育是将自己作为教育的对象，修正、丰富和发展自我的精神世界，提高自我的道德水平和精神生活质量。（六）心理咨询法心理咨询是近年来具有发展势头的新方法。即针对学生在成长过程中，对家庭、学校、社会及自身的一些心理问题所产生的疑惑、不满和反抗心理，运用心理学的理论知识帮助学生解决心理困扰，给予可行性建议，使学生对上述问题有一个健全的观念，从而促进学生身心的健康发展。通过咨询者与询问者的协商、交谈和指导过程，帮助询问者进行探讨和研究。

三、日本中小学德育的主要方法（一）开设专门的道德教育课日本在中小学里特设每周两节道德教育课程，便于在专门一个规定的时间里进行道德教育授课，目的是为了道德实践能力的培养，丰富学生的道德情感、提高道德的判断能力，激发道德的实践欲望和积极向上的态度。（二）开设公民课日本的高中的道德教育课程不是像初中小学那样设有专门的道德时间课，而是分散在各门课程中进行的，公民课的目标是以广阔的视野，加深学生对现代社会的理解，同时使他们对人的生存、生活方式有一定的认识。培养他们具备作为一名民主、和平国家及社会的成员所具备的公民素质。（三）特别活动 “特别活动”是日本学校道德教育中最具特色的一部分。“特别活动”根据日本的教学目标和教学计划的要求，通过提供集体活动情景对学生进行教主创造力，促进学生个性的形成，培养自我教育能力和自我表现力。日本学校中的特别活动多种多样，形式类似于中国的第二课堂或课外活动，但其活动开展的更加丰富、更加全面。其内容主要有:有课外学习室、俱乐部活动、班级活动、学生会活动、兴趣小组及学校组织的各种活动。

四、日本中小学的德育方法日本中小学的德育方法，有些与中国中小学的方法类似，但也有具有日本鲜明特色的方法，如体验学习法与心理咨询法等。（一）体验学习法体验是人亲身经历过的事情或从经历过的事情中获得的经验。是融认知、情感等因素为一体的思维活动，从一定程度上防止和克服灌输带来的“知、行分裂”现象，培养学生心灵深处的道德性。随着日本社会现代化的发展以及生活环境日渐趋于城市化、工业化、信息化的变化，使学生接触大自然和社会生活的机会减少。为克服这种弊端，加深学生对大自然世界、对实际生活的直接体验，加深学生对道德价值的认识。（二）心理咨询法日本中小学设有相谈室，有教师负责管理室内专业设备和师生之间的联系沟通。当某个学生在思想、学习、生活或人际交往中出现某些问题时，就可以自己来相谈室填写相谈登记表，预约相谈时间。通过教师与学生的一对一谈心活动，使教师了解学生的心理活动，能够及时疏导学生的心理焦虑及心理障碍。

五、中日中小学德育方法的不同（一）中国侧重知识灌输，日本强调熏陶感染中国从德育方法上看，德育具有明确的规定性和必须服从的强制性，就目前学校教育中常用的方法如说服教育法、榜样示范法、感染熏陶法等，都是通过肯定某些道德价值，否定另一些道德价值，因此这种教育实质上是一种外在的灌输式教育，缺乏道德行为的自觉性和行为主体的责任感，造成个人道德意识的淡薄。日本中小学道德教育者充分利用社会环境因素和教育者的身教所创设的教育情景，是对受教育者进行感染和熏陶，经过潜移默化，使学生在不知不觉中接受熏陶感染和潜移默化的教育，引起受教育者的情感共鸣。（二）中国以教师为主导，日本侧重学生的参与中国中小学道德教育主要通过专门的课程来进行的，着眼点在于通过正规的课堂教学，帮助学生系统地把握、内化基本的道德知识、价值规范、提高道德认知。因而教师占有突出的主体地位，学生是被动服从的地位，教师讲课总是照本宣科，课堂气氛死气沉沉。日本德育通过观察、阅读资料、角色扮演、对话和讨论等手段，使课堂教学建立在学生体验的基础上，还有在课堂之外的其他教育活动中，注重亲身体验的学习过程，让学生在现实情况中应用到所学到的技能和知识，深化个人的价值观和道德情感。（三）中国注重说教，日本强调讨论中国在在德育方面形成了一系列的价值观念体系。所以中小学德育的教育活动是有组织、有计划的。通过组织如学习雷锋等树立典型的人物、宣传各种美好事物的各种实践活动，正面引导中小学生树立正确的道德价值观，学生对负面的东西和反面的事例接触和了解较少，以至于对社会上的不良现象会产生强烈不适应感。日本中小学在道德教育方法上引用价值澄清理论和道德讨论等方法，尊重儿童的价值表现和判断，让儿童充分表达自己的想法，使学生产生“在课上什么都可以说”“老师对什么想法都接受”的想法，从而促进儿童对他人的价值观采取宽容的态度。在教学上，通过设置两难问题，让学生参与讨论，进行选择，做出合理的判断和抉择。

六、启示（一）改进德育课的教学方法，把灌输和启发结合起来在运用灌输法时要注意“适度”，不能强制学生不假思索地接受和服从。道德观念的形成需要学生理论和实践多次往复才能完成。因此，应当鼓励学生选择、思考。在德育过程中常常出现已有的价值观念和学校、社会所期望的价值观冲突的情况，在这种情况下，更需要教师耐心设计有效的教育策略，启发学生，这样才能调动学生道德实践的自主性和积极性，从而促进德育由教化向内化的现实转化。（二）加强对学生行为规范的训练和指导青少年学生只有在多次的社会活动和道德实践中，在养成诸如见师长就问好，积极打扫教室卫生，地上有纸屑就捡起来等行为习惯的过程中，才能激发他们对遵循道德规范的积极态度和深厚情感，才能形成高尚的品德。通过引导学生履行基本的道德行为习惯，进而丰富他们的道德实践。当道德实践经验有了一定的积累后，才能上升为对道德理性的认识。（三）重视对学生的心理健康教育在我国的学校德育中，心理教育这个环节较薄弱，不够细化，日本学校普遍重视对学生的个性培养及心理教育，如日本的“心理相谈室”。我国可以借鉴并结合实际，以学生的发展为立足点，通过情绪模拟、角色扮演、心理陈述、讨论分析等形式，开展系统的心理教育活动，增强儿童心理体验机会。加强教师与学生的谈心活动，帮助学生克服不良心理障碍，引导学生发展健康的心理品质。