小学数学概念教学的现状分析与对策的探究

小学数学课堂教学中存在的问题及对策（一）赵忠香我们走进学校课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。

我们小学数学课堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。

为此，我把小学数学课堂教学中存在的问题、本人的对策分析提出来，供大家参考。

一、存在的问题（一）课前准备不足。

1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。

没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。

2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。

如：某位教师在上空间图形课，连三角板、直尺等作图工具都没有带。

象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。

（二）课堂教学耗时低效。

1、课堂教学的随意性。

教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。

2、课堂教学的盲目性。

因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。

3、课堂教学时效性差。

教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。

如：一位教师在上周末作业评讲课时，首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。

在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。

象这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？（三）没有行之有效的教学模式。

小学数学概念教学中存在的问题及对策摘要：概念教学是小学生掌握数学基础知识的关键，在一定程度上影响学生今后的学习和思维的发展，因此，提高小学生掌握正确、清晰和完整的数学概念显得极其重要，就此问题进行了相应的探讨。

关键词：小学数学概念；存在的问题；对策目前小学数学概念教学中存在的问题主要有两个方面：（1）教师对于概念的引进方法不当，缺乏科学性，造成学生的思维混乱；（2）教师在教学中只注重学生是否掌握概念，而不注重概念的理解过程，造成学生对概念的理解偏差。

本文就这两方面内容进行讨论并给予解决办法。

一、小学数学概念教学中存在的问题1.引入不当，缺乏科学性由于教师学科素养不足和受日常概念的影响等原因，有的教师在概念教学时引入不当，缺乏科学性，导致对概念的理解不准确。

下面是一位教师对于倒数概念引进的过程：今天我们来做个游戏，名字叫倒着说，例如我说“1、2”，你们说“2、1”，我说“1、2、3”，你们说“3、2、1”，我说“老师爱我们”，你们说“我们爱老师”。

在数学中这种现象也存在，比如“八分之三的倒过来就是三分之八”。

这种概念的引入方法就缺乏科学性，会造成学生对概念的理解不清。

2.注重结论，轻视过程现在部分教师教授概念表现为读概念，引导学生读概念，让学生背定义，忽视对概念形成过程的理解，缺乏对概念的讲解和分析，缺乏对概念本质属性的理解和概念外延的了解，在这样的教学模式下学习了概念之后，学生既不能很好地将概念内容应用到具体题目中，久而久之还会对概念有遗忘。

二、解决数学概念中存在问题的措施1.从实际生活中引入数学来源于生活，学生数学概念的构建，是建立在自身已有知识经验基础上的，从生活中已有的概念理解上入手，进行实际的引进，能让学生更好地接受。

例如，在学习平行四边形的不稳定性这一概念时，教师可以举一些生活中利用此性质制造的物品，如学校的大门，家里的伸缩式墙挂等等，由生活的具体实例引入概念，可以让学生记忆深刻，更容易理解。

小学数学概念教学存在的问题及对策小学数学概念教学是小学数学基础学习的重要一环，也是在日后学习数学的基础。

教学的科学性、实用性和教育性等方面，教材、教学方法、教育教学资源和教学评价都有很大的改进空间。

本文将分析小学数学概念教学存在的问题，并提出相应的对策。

一、概念教学缺少情境化概念是科学认识的基础,小学数学概念教学应该注重培养学生的概念意识。

在概念教学中应该为学生提供切实可行的情境，以增强学生理解和记忆。

但是，目前小学概念教学缺乏直观的生动形象的情境教育、实践操作等情境教育环节，导致学生无法理解或记不住知识。

对策：在教学过程中，可以增加一些生动性的教学观察、实验和相关材料，以丰富教学环境，提高教学的实用性。

二、概念教学缺乏针对性小学数学概念教学要具有针对性，教师需要清楚地了解学生的学习特点，针对性制定教学方案，进行个别化指导。

领悟新概念的过程是一个向导体验一样逐步引导学生去发现和理解的过程，如果采用传统的讲解过程，可能难以实现理解的目的。

对策：针对性教学，制定具体的教学计划和教学实施计划，采用个性化指导和授课方式，因材施教，使每个学生都能够理解和掌握相关的知识。

三、概念教学过于简单许多小学数学教师在教学中只关注概念的简单讲解，缺乏深入、贯穿的分析和训练，导致学生对概念理解不深入，从而无法熟练掌握有关公式的应用。

对策：采用模块式教学，深入浅出地对概念进行讲解和解释，讲清楚概念与应用的关系，通过一系列训练活动增强学生对知识的理解和掌握，提高学生的综合能力。

四、概念教学存在单一性和无渐进性当前小学数学概念教学存在单一性和无渐进性。

教师缺乏培养学生思想的方法，缺乏思维启发和创新教学，导致学生缺乏综合素质和创造能力。

对策：在教学过程中，采用启发式教育、培养学生的思维模式，引导学生独立思考、创新思路，培养学生的综合素质和批判思维。

五、概念教学缺乏多样性小学数学概念教学缺乏多样性。

教师应该通过不同的情境、技术和手段进行多方位指导和引导，以适应各种学生的学习能力和学习习惯，增强学生兴趣。

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数学概念是小学数学知识 的基 础 ，数学知识 的构 个有趣 的生活化情境 ， 即将“ 猪八戒给小猴子分西瓜 ” 的 成离不开大量 的数学概念 ，在整个的数学教学过程中 ， 故事呈现给学生 。 让学生思考 ： 猪八戒的西瓜分给３ 个猴 是进行解题计算 的前 提 。概念教学是小学数学教学 的 子 ， 老大２ ， ３ ， 个 老Ｚ． 老三４ 你对猪八戒 的分法有 什 个 个。 然后 笔 大重 点 ， 有效 地开展概念教学 ， 以大大提 高数学课 么看法 呢？有 意思 的话题激起学生热烈 的讨论 ， 可 用 实验和观察。 堂教学效果。但是对于心智发育尚未成熟 、 活经验相 者让学生 ， 学具——小棒进行操作 、 生 对 匮乏 的小学生来说 ，在数学知识面很窄的情况下 ， 开 将 学习内容与故 事情境 有机整合 ，适应 了小学 生 基于学生 已有知识经验 ， 达到了平 展概念教学 ， 对于小学数学教师来说 ， 无疑是一个挑战 。 的年龄与认知特点 ， 其实小学数学概念教学 ，是一个 培养小 学生学会 均数 的初步感悟 的意义 。激活 了学生想进一 步探究 的 思维的一个动态 的发展过程 。在这一 能办的培养过程 欲望 ， 并为一节课 的顺利开展创设 良好开端。 二、 在实践操作活动中认识数学概念 中， 还能激发出学生的创新意识 。 但是经过笔者对小学 数学 同学科 的教师 的调查 ， 现在概 念教学 中 ， 发 一般 的 笔者结合数学新课标 的要求 ，切 实贯彻 由原来 的 教师 的做法还是欠 妥的 ， 在概念教学过程中 ， 存在重 结 “ 教数学” 为让学生 “ 数学 ” 变 做 的数学学 习方 式 ， 数 将 建立在学生的实践操作 的基础上 ， 论、 轻过程 的现象 ， 很普 遍 。笔者在几年 的概念教 学的 学概念 的形成过 程 ， 探索 中 ， 不断实践不断摸索 ， 探究 出一个有助 于数学概 通 过 自主思考和小组合作 ， 形成于共同分析 的过程 中 。 念教学 的有效 的方法 。 现将这一 做法进行简要 阐述 ， 方 小学生对于数学知识 的接受 ，一般是基 于直 观的感知 法 就是依 托积极有效 的数学活动 ，树立学 生的主体地 的方式来 获取概念 的。 但是在数学教学过程 中， 不少教 位， 让学 生在数学活动 中发挥 自主性 ， 通过在 实际操作 师虽然也认识到这一点 了，但 在执行过程 中仍 然简单 活 动 中 ， 合 自己的亲身体 验 ， 入思考 ， 结 深 完成 数学概 地停 留在教师 的课件和活动 的演示层 面上 ，忽视 了学 念 的构建 。 生 自己尝试操作 的探究过程 。 笔者吸取相应 的教训 ， 在 拉近数学概 念与现实生活 的距离 课 堂教学 中 ，积极 为学 生提供 动手操作 活动 的机会 。 笔者为 了让学生 了解 到数 学就藏在我们 的身边 的 如 ， 苏教版六 年级数学 《 长方体 和正方 体的表 面积》 的 本节课 ， 笔者就 是结合 现实情 景和信息 ， 让学 生 现实 的生 活中 ， 在数 学概念的教学过程 中 ， 故 带领 小学 学 习 ， 生从他们 的生活 实践 中出发 ，去接触数学 ，去认识数 通过动手操作 、小组合作 、观察 思考等解决 问题 的方 学， 去感知数学的存在 。 者在课 堂教学 中尽量使教学 法 ，来对长方体 和正方 体的表 面积概念和计算方法 进 笔 在经历与感受的基础上 ， 培养学生探求 意识 和 设计 多样 化 ， 引进现实的教学情境 ， 来激发起学 生的对 行探 求 ， 于数学 知识想进一步探究 的欲望 。在学生 现有 的学习 探 求能力 。 生 活经验 的基础上 ， 在亲 自观察 、 实际感 知的活 动 中， 笔者让学生课前准备长方体 和正方 体学具 ，如 长 直尺 、 同规格 的纸 板若 干 ， 不 剪刀 在 事物的表面现象 中 ， 将其本质精华 和属性进 行归纳 ， 方体和正 方体药盒 ， 建 立准确 的数学概念并牢记在脑 中。 与卷尺 ， 还有透 明胶等 。 积极创设 各种有 利于开 发学生 例如 ，苏教版小学数学三年级下册 第９ ～ ４ ， ２ ９ 页 教 创造思维 的教育情境 。然后笔者设计 ：大家学 习了长 “ 大 做 学《 均数》 平 一课时 ， 主要是要让 学生 在具体 问题情境 方体 和正方体 的认识 ， 家哪个小组 能用这些纸板 ， 个封 闭的长方体 纸盒。我们 比一 比， 看一看 ， 哪组 做 中， 理解平均 数的意 义 ， 探索求 平均数 的方法 ， 鼓励解 决问题策略 的多样化 。 通过联 系实 际 ， 灵活运用平均数 的用 时最短 ， 合作 得最好。” 通过小组合作 ， 利用 长 、 正 方形纸板 ， 学生动手制作 长方体纸盒 。 学生非常愿意参 解决些问题 ， 培养学生学好数学 的信心 。笔者设计 了一

浅谈小学数学概念教学的有效性摘要：通过教学使学生明确所学的概念，对学生系统地掌握数学知识特别重要。

如何提高小学数学概念教学的有效性呢？下面粗浅地谈谈自己的一些理解和做法，供大家参考。

关键词：数学；概念教学；有效；现状；对策一、小学概念教学中普遍存在的问题目前，一线教师在概念教学中常常存在以下的问题：1.概念教学脱离现实背景很多教师在上概念课的时候，首先就要求学生把概念强记下来，然后进行大量的强化练习来巩固概念。

这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正含义，一旦实际应用的时候就感到一片茫然。

2.数学概念的归纳过于仓促数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。

引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性，这是概念教学应该达到的教学目标。

而部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促，学生尚未建立初步的概念，教师早已迫不及待地进行归纳与总结。

二、小学数学概念有效教学的基本策略1.将数学概念置身于现实生活背景中去引入和理解教学数学概念时必须将概念寓于现实社会背景中，让学生通过活动亲身经历、体验数学与现实的联系，从中经历完整的学习过程，用方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念才具有丰富的内涵。

（1）以感性材料为基础引入新概念在教学中新概念的特征性质能在我们生活中找到一些学生熟悉的事例时，教师要正确引导学生去认真仔细地观察和分析，使学生在事例中归纳和概括出共同的本质属性形成概念。

如，学习“长方体、正方体”的概念，教师可以向学生展示一些熟悉的事物，像教室、包装盒等，然后引导学生分析这些事物的特征。

学生观察分析得出：长方体有六个面，每个面都是长方形（有一对面可以是正方形），相对的面积相等，有八个顶点，十二条棱，相对的棱长相等。

正方体有六个面，每个面都是正方形，每个面完全一样，有八个顶点，十二条棱，每条棱长都相等。

并能清楚地知道长方体和正方体特征的区别，最后得出长方体和正方体的定义。

数学教学存在的问题及改进措施数学教学存在的问题及改进措施1兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。

所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。

一、小学数学教学的现状１、缺少老师和学生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。

老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。

但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。

学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。

虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。

２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。

但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。

３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。

小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言数学作为一门基础学科，不仅是技术科学的基础，也是理论科学的基础。

因此，数学教育在学校的教育中占有很重要的地位。

尤其是在小学阶段，数学概念的教学是整个数学教育中非常核心的一环。

但是，小学数学概念教学存在若干问题。

在这篇文章中，将结合个人的实践经验和相关文献，探讨小学数学概念教学存在的问题及对策的一些思考。

二、小学数学概念教学存在的问题（一）缺乏可视化表达小学生的智力、思维和认知水平有限，学习数学的过程需要图形、图像等可视化的表达方式。

但是，许多小学教师在教学中仍然采用口头和书面的文字表达方式，缺乏引人入胜的画面表现，导致学生对数学概念的理解程度较低。

（二）知识点脱离生活实际小学学生是处于生活实际中的，他们想象力丰富，常常用生活经验中的物品或事件来形象地理解许多数学概念。

但是，很多小学数学教师却无法把数学概念与实际生活联系起来，使学生感到枯燥乏味、难以掌握。

（三）传统的教育方式由于教师绝大多数都接受传统的教育方式，教师缺乏对数学概念教学方法的深入研究，只采用教科书和标准课程的教学方式和方法，导致小学生很难理解和掌握数学概念。

（四）逻辑关系难以理解小学阶段的学生对逻辑关系的理解和掌握有限，这导致他们很难理解和掌握一些数学概念中较为复杂的逻辑关系，如集合、正反命题等。

（五）语言表达困难学生的语言表达能力也是有限的，学生在理解和掌握数学概念时，如果教师不能正确引导学生描述他们的认知过程，会使学生的语言能力得不到优秀的发挥，对于理解数学概念有重大的影响。

三、小学数学概念教学对策（一）注重图像表达在小学数学教学中，学生普遍缺乏抽象思维能力，教师应该采用更强的形象化表达方法。

例如，在介绍一个角度时，可以通过图像来表达，解释直观，容易理解。

教师还应该鼓励学生在视觉上建立更加深刻而直观的数学印象，以便更好地理解数学概念。

（二）建立真实的数学知识在小学数学教学中，教师应该重视数学知识的实用性，将知识点贴近生活中真实的情景。

小学数学比的概念教学的现状分析与对策的研究所谓教学数学比的概念就是要学生立足本意。

在此基础上发展思维能力，从而提高升华，发展能力和创新能力。

特别注意到比的概念在教学中存在的问题避免误导。

一定要让学生正确认识比的概念，是教学重点思维方法之一。

（一）比的概念在教学中的重要性一般学生刚刚接触到比的概念，从经历抽象的比的概念转化为具体情境的过程。

理解比的意义和掌握比值和求比中未知数的方法是教学重中之重。

使学生明确比与分数，除法的关系是难点。

如果学生不能清楚地掌握其概念，他们的思维容易造成混乱。

所以说，比的概念教学应当得到教学的重视。

（二）比的概念教学策略1、丰富数学比的概念教学的注入式一个良好的课堂教学开端会激发和调动学生的积极性。

从具体情境中抽象出比的过程。

掌握比的读、写法其各部分的名称，掌握比的比值和比中未知数的方法。

例如：我国的国旗在教科书里的图形长和宽分别为15cm和10cm.怎样用算式表示其实际的数据等等。

又如：我国：“神舟”五号进入运行轨道后距离地面350km的高空做圆周运动，平均90分钟绕地球一圈，大约运行42252km.怎样用算式表示飞船进入轨道后，每分钟飞行多少千米。

像这些都要运用到数学中比的概念的知识，我们必须学好运用比的概念。

2、把抽象转化为具体化，把复杂变成简单化。

这样学生易于接受。

眼前，边远山区农村学校的学生不像城市里的孩子见面多，能开扩眼界。

当讲到飞船时学生很难接触到实物，不容易听得懂。

教学比的概念时，老师可以用微小的玩具跟具体的大动物做比。

也可以拿大的物品成倍缩小像微小的玩具进行比较得出比的概念。

从而顺其自然地引导出比的前项和后项。

这样农村的学生就更一目了然，清清楚楚地认识比的概念。

（三）结论要想使学生把握数学概念本质，除了对比的概念进行学术解构之外，还应该对学生进行教学解构。

让学生了解比的概念的形成和发生、发展变化过程。

使学生在解决问题过程中能够灵活运用学过的概念。

总而言之，在小学数学教学比的概念过程中，教师特别要掌握两方面的情况：一要考虑到不同阶段学生的身心健康发展状况。

小学数学教育的现状与探讨一、前言数学是一门基础学科，是人类文明发展的重要推动力之一，也是一门非常重要的实践科学，无论是在日常生活中还是在科技创新中都有着广泛的应用。

小学数学教育作为中小学阶段的开端，对于学生的数学素养及未来职业选择有着至关重要的影响。

然而，由于诸多不同因素的影响，我国小学数学教育普遍存在各种问题，因此引起了广泛关注。

本文将从小学数学教育的现状出发，全面探讨我国小学数学教育面临的问题及其原因，并提出对策，希望为完善小学数学教育提供有益的思路。

二、现状分析1.数学素养整体偏低根据《2019年全国中小学生学习质量状况调查报告》，平均而言，小学五年级学生的数学成绩为78.7分，八年级学生的成绩为85.6分。

与发达国家相比，我国学生数学素养整体偏低。

2.课程内容偏重概念与技能的独立教学当前，数学教育的一些课程设计采用“分层教学”方法，重视概念教学与技能操作，两者独立。

这种独立教学方式，往往让学生对数学理论和实践的联系不够清晰，在实际应用中会更为困难。

3.教育资源分配不均通过调查发现，一些中西部省份以及农村地区的小学，存在教育资源匮乏现象，特别是数字教育资源的缺乏比较严重。

4.小学教师专业素养不足无论是数学教育方法方面还是新教材的使用和实际教学，我国小学教师的数学专业素养普遍不够高，给学生的教学带来了一定的影响。

三、问题探究1.脱离实际应用的单独教学学生在掌握数学基本概念和操作技能后，应立足于实际生活进行知识的整合和应用。

然而，现实情况是，传统的教学模式往往仅注重单一的概念和技能转化，而缺乏真实的实践操作和应用。

2.教育资源不均教育资源分配不均往往成为城乡和地区经济差距的一个缩影。

在小学教育中，这种差距表现为城镇教育与农村教育、沿海地区教育与内陆地区教育的差距，造成了课程设置、师资队伍和教育设施等方面的差异，进一步加深了很多学生的学习困境。

3.老师专业素养不足小学数学教育的教师专业素养对学生的数学素养影响很大。

小学数学概念教学的困境与解决策略摘要：数学概念教学在数学教学中占有重要地位，小学生对数学基本概念的掌握程度影响其对数学知识的深入学习。

目前小学数学概念教学中存在脱离小学生生活实际、教学形式和手段简单刻板等问题，需要教师创设生活情境，采用多元教学手段，激发小学生的数学学习兴趣，进而对数学概念形成结构化、体系化的认知。

关键词：小学数学概念教学困境教学策略一、小学数学概念教学概述数学概念就是客观的数量关系和空间形式，以数学语言中的名词、符号等在人的大脑内产生的主观反应，是人类以准确的数学语言对客观的数量关系、空间形式等进行的一个规范的、精确的总结与概括。

数学概念有不同的表达方式，小学数学的概念通常有图画式、描述式、定义式三种呈现方式。

正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。

小学数学概念教学在低年级通常利用图画式呈现数学概念，中年级通常采用描述式，通过对概念的数学原型结合实例，用学生便于理解的语言进行细致描述，可以使他们了解概念的基本属性。

高年级更多采用定义式呈现数学概念，即用简明而准确的数学语言界定数学概念。

二、小学数学概念教学的困境1.脱离小学生生活实际。

数学本来是实用性很强的学科，数学问题都来源于生活，学习数学也是为了解决生活中的现实问题。

部分数学教学没有从生活经验来建构小学数学知识体系，选取的生活概念不切合生活实际，与数学知识的融合度不高，无法调动小学生学习数学的兴趣，部分数学教学没有尊重生活的发展规律，没有关注教学概念与生活概念的关联性，将生活概念片面地或者牵强地融入到数学知识的体系中，导致学生学得辛苦乏味，教师教学效率低下。

2.不符合小学生认知特点。

有些教师没有深刻系统地了解小学生思维特点，或者没有将小学阶段的数学知识进行系统化地钻研和梳理，只关注自己所教的那点教材内容，没有关注到整个小学阶段数学知识和小学生认知发展的关联性。

老师不能对小学数学教材形成一个完整的知识体系，对数学概念理解不透彻，或者教得过于简单，或者教得超出了小学生的理解能力，因此，不能引导小学生有效地学习数学知识。

一
⑤ ０１与 ０２之 间的小数有无数个 ． ．
１ 五道 题 全 对 的 正 确 率 ．
班 级 参 考 人 数
５ ５
５ ５
５道 题 全 对 人 数
４
３
正 确率
７＿％ ３
５．％ ５
四（） １
四ｆ ２）
、
现 状 分 析
笔 者 为北 师 大 版 四 年 级 下 册 期 末 学 力 测 试 命 题 时 ， 了 出 以下 ５道 概 念 判 断 题 ． 测试 结 果 却 非 常 出人 意 料 ．
错 误 率 竟 高 达 ５ ％以上 ，第 ３题 的错 误 率 也 达 到 ４ ％左 右 ， ０ ０
只 有 第 ４题 、 ５题 的 错 误 率 在 １ ％以下 ． 第 ０
二 、 因分 析 原
右 的 中老 年 教 师 。 比较 注 重 概 念 的 教学 ， 以正 确 率 最 高． 所 ３ 学 生 不 到 位 ．
四（ ２）
四（ ３）
５ ５
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５ ６
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小 学数学 中有很多概 念 ， 括 ： 的概念 、 算 的概念 、 包 数 运
课 改 以来 ，概 念 教 学 中 对 于 概 念 的 本 质 教 学 越 来 越 淡 化 ． 再要求 学生能够 准确 的描述概念 ． 不 而是 能 够 在 具 体 的

小学数学概念教学存在的问题及对策随着教育改革的深入，小学数学教育也在逐渐加强。

数学在小学阶段是非常重要的学科，因为它不仅涉及基本的数学计算和知识点，而且在以后的生活和职业中也有着广泛的应用。

教学是数学能力发展的主要途径。

然而，在小学数学概念教学中，仍然存在许多问题。

本文将探讨小学数学概念教学所存在的问题及对策。

一、小学数学概念教学存在的问题1. 教育过程繁琐。

在传统教学中，老师往往只重视教授数学知识的“结果”，而忽略了学生可能出现的疑问和困惑。

许多教师在课堂上仅仅是为了完成课本的知识点而讲课，不能真正了解学生的困惑和认知状况，这样学生的学习兴趣和参与度就会降低，影响学生的对数学的兴趣和学习成绩。

2. 学生容易失去学习兴趣。

在小学数学概念的教学中，学生经常寻找和使用记忆规则，而这种方式往往容易导致学生对数学产生厌恶和不耐烦。

因为学生没有理解和掌握数学的好处、数学的方法和数学的证明过程，思考过程单一。

3. 缺乏丰富的教学资源。

很少能在小学数学教学中使用多种教学资源。

对于对数学有热情的学生而言，他们缺少满足的资源选择和黑客社区的合适工具。

4. 缺乏教学创新。

教材、教学方法等方面多采用传统的教学模式，没有采用更具有创造性的教学方法。

因此，必须加强教师在教学中采用创新的教学方法。

二、小学数学概念教学的对策1. 加强教学过程的简化。

教学过程简化可以创造更开放、自由的教学氛围，从而鼓励学生积极参与数学课程，提高了教学的有效性。

教师可以加入更多的个性元素，让更多的学生参与到数学教学之中。

2. 增加互动性。

在数学教学中，学生一般缺乏自己的意见和看法。

因此，老师应该尝试与学生互动，提供讨论机会，鼓励学生积极表达自己的观点。

通过设立小组讨论、课堂辩论等活动，增加学生的团队合作精神，提高学生的合作能力和创造力。

3. 利用多样化的教学资源。

现在的数学教学已经基本摆脱了传统的黑板和讲台模式。

电子教案、电子课件、模拟实验、网络课程等都是非常有用的教学资源。

农村小学数学教学现状分析及对策研究摘要：随着新课改的深入推进，农村小学教育水平的提升越来越受到社会的关注，并且积极投入人力物力，保障农村小学教育质量和水平的逐步提升。

在此背景下，为提升小学数学教学质量和水平，缩小城乡之间的数学教育质量差距，为农村的孩子提供一个良好的数学教学环境。

小学数学教学质量提升这一课题研究也引起了重视。

关键词：农村小学数学；教学现状分析；对策研究引言小学是学生学习和成长过程中的重要阶段，虽然目前农村小学在硬件环境方面有了很好的保证，然而与城市小学的综合基础设施相比，仍然存在较大差距。

有不少农村小学并没有配备多媒体教室以及电子白板等设备，导致在教学过程中，教师不能将复杂的知识，以生动、形象的方式展示出来，不利于学生更好地理解。

特别是在部分贫困地区的小学，就连基本的师资力量都存在问题，更不具备先进的多媒体设备。

一、农村小学数学教学现状（一）教学方法较为枯燥小学的孩子年纪小，尤其是刚入学的一年级学生，他们接受的教育时间也比较短。

所以，他们的自我控制能力还不够强，如果长时间沉浸在灌输式的教学中，那么他就会对学习产生厌恶，甚至是不想学习。

目前，农村小学缺少多媒体教学器材，教师对多媒体的认识和运用也不够充分，仍然习惯于采用传统的老师讲学生听的教学方法。

（二）教学时间安排不合理有些老师在课堂上安排过多的讲解时间，致使学生在课堂上没有思考、讨论的时间，有些教师怕学生理解不了这个知识点，就在课堂上反复强调，这样会影响到他们的练习和巩固的时间，造成了适得其反的结果。

有些老师为了树立威严，对不遵守课堂纪律的同学进行严厉的批评，不仅浪费了上课的时间，而且还会影响到他们的学习积极性，从而使他们的数学学习效率下降。

（三）学生主体意识较弱素质教育要求学生的学习热情得到全面的激发。

在课堂教学中，教师的角色是通过潜移默化的方式，激发学生的主观能动性，使其主动地融入课堂。

但是，当前我国大多数农村小学的教师教学方法仍然僵化、死板，致使学生不能充分发挥学习的积极性，只能够被动地接受知识，不能自主地进行探究、思考，从而影响到农村小学的发展。

小学数学概念教学的策略分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学是小学教育的一个重要组成部分，对学生的数学能力和思维能力的培养具有非常重要的意义。

由于小学数学概念较为抽象，学生往往对数学概念理解困难，容易产生恐惧心理，影响学习效果。

针对小学数学概念教学的策略分析具有重要的现实意义。

在当今社会，数学已经成为一种基本的素养，掌握好数学知识对学生日后的学习和工作具有重要意义。

当前小学数学教学存在着一些问题，如教学内容设计不合理、教学方法陈旧、教学工具使用不足等。

有必要进行小学数学概念教学的策略分析，探讨如何更好地设计教学内容、选择教学方法、运用教学工具、实施课堂互动策略，以及如何进行评估与反馈，进而提高小学数学教学的质量和效果。

【字数：204】1.2 研究意义小学数学概念教学的研究意义在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

数学是一门抽象的学科，对很多小学生来说是一种挑战。

通过针对小学数学概念的教学，可以帮助学生建立扎实的数学基础，为以后学习更复杂的数学知识打下坚实的基础。

通过小学数学概念教学，可以培养学生的逻辑思维能力和数学推理能力，提高他们解决实际问题的能力。

小学数学概念教学也有助于激发学生对数学的兴趣。

通过生动有趣的教学方式和丰富多样的教学工具，可以让学生感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣和学习积极性。

培养学生对数学的兴趣，不仅有利于他们的学业发展，更可以为他们未来选择数学相关专业或职业打下基础。

小学数学概念教学的研究意义在于促进学生数学思维能力的发展，提高他们解决问题的能力，同时也有助于激发学生对数学的兴趣，为他们未来的学业和职业发展奠定基础。

对小学数学概念教学策略的研究和探讨具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 教学内容设计教学内容设计是小学数学教学中至关重要的一环。

一个好的教学内容设计可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

在设计教学内容时，教师可以根据学生的年龄段和学习能力，科学地选择教学内容，注重循序渐进，由浅入深地展开。

浅谈小学数学概念教学存在的问题及策略【摘要】数学概念是小学数学中的重要的学习内容，是每一个新知识的起点.数学概念的灵活掌握是小学数学的基础知识的一项重要内容，是学生理解及掌握数学知识的重要基础。

只有加强概念教学，使学生准确理解概念，牢固掌握概念, 正确运用概念，在学生获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。

因此，上好概念课对小学生的后续数学学习以及数学素质的发展的培养都具有重要的意义。

【关键字】数学概念概念教学问题策略数学概念是小学数学的基础，是数学学习的起点，学生只有正确理解概念、牢固掌握数学概念、正确运用概念,才能正确判断和概括数量关系；才能对空间几何图形在头脑中形成正确的表象；才能正确掌握数学中的性质、运算法则、公式等基础知识，进行合理运算，有效地培养学生的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以概念教学是提高学生的数学素养、提高老师数学教学质量的关键。

一、概念教学存在的问题我们都知道概念的重要性，但是在实际的课堂教学中还存在以下的几种问题：(一）重计算，轻概念。

我们在概念教学中经常是老师把概念一出示，学生读几遍，直接就开始做练习，学生有时候根本不明白题目为什么这样做，他也只会依样画葫芦。

如上四下的《平均数》这一课时,很多老师是没有平均数这一概念的,课堂上也听不到什么叫平均数，老师直接会出示就平均数的方法,接着就是计算平均数的练习,一节概念课直接变成练习课.这样的课堂就造成学生可能不懂什么叫做平均数,只知道计算方法，对于学生的数据整理会有一定的影响。

（二）重结论,轻探索。

新课程实施以来,传统的数学教学模式已经被改变，探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来,课堂教学发生了前所未有的积极变化，激发了学生数学学习的主动性和创造性。

在实际的教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，上课只重视结论（既概念）,而忽视了探索的过程,长此以往,学生就难以形成自主学习，而只会等待老师的或者其他同学的结论，这样的学生就缺乏主动性和创造性.如上四上的《平行四边形的认识》时,如果老师直接告诉学生平行四边形的概念，一节课也能上下来，但是如果让学生去观察，测量,这样就会得到很多意想不到的结果：两组对边分别平行，两组对边长度相等，两组对角相等等，实际上平行四边形的判定定理有很多(初中的教材）。

小学数学概念教学策略概念教学是小学数学教学中最基础也是最重要的内容，概念教学能提高学生的推理分析、概括与归纳等思维能力。

下面小编来为大家介绍一下有关小学数学课堂概念教学的策略小学数学概念课堂一、小学数学概念教学存在的问题新课改以来，概念课的教学取得了长足的进步，老师们大多能通过对大量事物、生活现象的感知、分析，操作、实验，进而归纳并抽象出概念。

但毋庸置疑，数学概念教学还是比较忽视概念的形成过程，忽视概念间的相互联系，忽视概念的灵活应用，具体存在以下问题: 首先，教师心中没有一个宏观的“概念”，即不能将整个小学数学概念体系串联起来。

往往习惯于把各个概念分开讲述，孤立地进行概念教学。

尽管这也是课时设置的需要，教学进度的需要，但如果不能引导学生将概念串联起来，学生掌握的各种数学概念就显得零零碎碎，这不仅给概念的记忆增加了难度，更加重了学生理解和应用概念的困难。

第二，概念教学脱离现实情境。

学生往往把概念强记下来，然后通过大量的强化练习来巩固概念。

这种死记硬背的学习方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正涵义，一旦遇到实际应用时就感到一片茫然。

第三，数学概念的形成没有建立在学生已有的认知基础上。

数学概念的形成，是一个不断建构与加深的过程。

引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念，这是概念教学应该达到的目标。

而部分教师课堂教学中对概念的抽象、归纳过于仓促，学生尚未建立初步的感知，教师即已迫不及待地做出归纳总结。

二、小学数学概念课的基本环节概念课的教学基本环节大致分为：概念的初步感知——概念的理解——概念的类比——概念系统的建构。

(一)概念的初步感知数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是容易理解和接受具体的、直观的感性知识。

因此，我们在教学之始应该在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富、典型、有趣的材料，充实学生的感性认识。

概念引入的途径是多样的，可以通过直观引入、计算引入，也可以从情境设疑引入、学生的生活实际引入、知识基础引入、新旧联系引入。

小学数学概念教学中存在的问题及对策数学概念往往都是比较抽象的，而小学生逻辑能力、空间观念的培养都需要概念作为基础。

因此，在实际教学中，我们要对小学数学教学的方法进行探索和发现，加强概念教学，提出适合小学生的数学概念教学方法。

下面是笔者就小学数学概念教学中存在的问题及方法策略所做的一些浅薄分析。

一、小学数学概念教学中存在的问题数学概念教学是数学教学的严重组成部分，也是数学教学的核心，但在实际的教学中仍存在着以下几种问题：（一）计算的重视程度高于概念在小学数学教学中，教师过于注重学生的计算能力，但对于学生在概念上的认知却不是特别关注，概念教学往往一带而过，仅要求学生自己记住，而不注意学生是否正确理解了概念。

这就导致学生把精力和注意力过度放在了计算教学上，对数学概念不够重视，学习松驰，概念基本含混不清，问题堆积危机。

（二）重结果轻过程小学教师在数学教学中过于强调结果的严重性，并以此来衡量学生是否掌握烂熟，而对于学生的探究和发展却关注甚少。

（三）缺乏抽象教学由于小学生的思维是形象性思维，因此他们更容易接受直观的详尽知识。

同时，教师也过于注重学生的形象思维而忽略了对其抽象思维的培训，导致学生一直停留在详尽、直观的学习中，缺少对抽象概念的理解与分析。

（四）缺乏实践在数学概念教学中，教师往往全部按照课本上的知识展开教学，没有联系学生的生活经验，导致学生不能用所学概念解决生活中的实际问题。

（五）忽略概念的形成与联系在教学中教师往往将学生所要探索的知识全盘托出，要求学生死记硬背而不强调理解，使其知其然而不知其所以然。

然而，概念之间都有一定的联系，如果不注意相关概念的联系教学，学生就不能在脑中组成完善的概念系统，不能形成一定的知识网络，最终导致学习效率低下，概念含混。

二、小学数学概念教学的方法策略（一）概念引入概念引入是否得当对于学生对概念的理解与形成具有直接关系。

小学生缺乏抽象思维，缺乏生活经验，教师在教学中切记不可突兀、生疏地引入概念，这会导致大部分学生狐疑迷茫，难以接受。