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《山地的形成》教学设计【教学目标】知识与技能目标：1．复述褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断块山的形成及基本形态。
2．绘制褶皱构造的示意图，判断褶皱的基本类型。
3．描述火山的形成、结构和规模。
4．说明山地对交通运输的影响。
过程与方法目标：1．阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。
2．通过读图，分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。
3．通过分析各种山地的成因，初步培养读图、分析问题和解决问题的能力。
4．案例探究：山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。
情感态度与价值观目标：1．通过“背斜成谷，向斜成山”和“板块学说”教学，树立事物是运动的、是不断发展变化的辩证唯物主义观点。
2．通过对山地形成的学习，树立学生理论联系实际的观点，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点】1．山地的类型的判断。
2．山地对交通的影响。
【教学难点】正确判断褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。
【教学方法】自主探究、合作交流【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学过程】【情境导入】诗词赏析此诗为写景名篇。
诗人以大手笔描绘了庐山雄奇壮丽的风光，可谓描写庐山的千古绝唱。
同时，此诗也表现了诗人的豪迈气概，抒发了诗人寄情山水、纵情遨游、狂放不羁的情怀，表达了诗人想在名山胜景中得到寄托，在神仙境界中逍遥的愿望，流露了诗人因政治失意而避世求仙的愤世之情。
诗思想内容比较复杂、感情豪迈开朗，磅礴着一种震撼山岳的气概。
第二段描写庐山风景，写长江壮景则又换山韵，音响慷慨高亢。
随后，调子陡然降低，变为入声月韵，表达归隐求仙的闲情逸致，声音柔弱急促，和前面的高昂调子恰好构成鲜明的对比，极富抑扬顿挫之妙。
最后一段表现美丽的神仙世界，转换清韵，音调又升高，悠长而舒畅，余音袅袅，令人神往。
自古山水是文人墨客寄托情怀的首选。
山所拥有的雄伟往往成为大众远大志向和雄伟抱负的寄托，那么山的这种属性是如何形成的呢？第二节山地的形成一、山的形成与分类【导学与自主探究】请大家认真阅读教材P73页内容，结合学案分析思考下列问题：（一）山地与陆地的关系山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。
《山地的形成》教学设计一、教学内容分析本节教材主要介绍了河流地貌的发育和河流地貌对聚落分布的影响两方面内容。
在河流侵蚀地貌中．首先介绍了河流侵蚀作用力的分类及作用，接着详细阐述了河谷地貌在三类河流侵蚀作用力作用下的形成过程；在河流堆积地貌中，以冲积平原为典型，重点阐述了冲积平原各组成部分的形成原理及分布。
在河流地貌对聚落分布的影响中，教材从影响聚落分布的地形、气候、水源、土壤等自然因素角度分析了不同河流地貌对聚落分布的影响。
课程标准中要求结合实例．分析造成地表形态变化的外力因素。
本节内容即是河流地貌外力因素对地表形态变化的作用的案例分析。
教学时要注意与本地地质、地貌、水文相结合，增强学生的感性认识，并培养学生理论联系实际解决问题的能力。
三维课程目标1、知识与技能目标：了解河流地貌的分类；了解河流侵蚀作用力的分类及作用；了解河谷地貌的形成过程；了解河流冲积平原的组成及分布，理解各组成部分的形成原理；了解河流地貌对聚落分布的影响。
2、过程与方法目标：通过比较、对比不同流水作用力的作用及其影响，初步学会通过多种途径、运用多种手段，收集地理信息的能力，并养成把获取到的信息通过整理、分析运用于学习过程，理论联系实际的习惯。
3、情感态度与价值观目标：激发学生探究地理问题的兴趣和动机．养成求真求实的科学态度。
学习重点、难点：河谷地貌的形成过程；河流冲积平原各组成部分的形成；河流地貌对聚落分布的影响。
二、教学思路设计本节内容涉及的地表形态的变化和本章第二节相比，内容较为直观和易于理解。
通过课前的野外实匀、资料搜集和课前实验。
以及教学过程中各种河流地貌景观图片、影视资料的多媒体演示，加强直观性教学，培养学生的参与意识和观察分析、综合概括能力。
通过具体案例分析．培养学生学以致用的能力。
总之．运用灵活多样的教学方式．使学生在自主学习与探究学习的结合中，既实现本节的三维目标，又获取一些基本的地理技能和方法。
三、课堂教学实录(部分)【课前准备】教师：设计、制作多媒体教学课件，准备各种河流地貌景观图片、影视资料。
山地的形成教案人教版必修一第四章第二节《山地的形成》教案一、课标要求及解读课标要求：结实例，分析造成地表变化的内力、外力因素。
课标解读：本节内容是以山地的形成作为典型案例，说明内力作用对地表形态的影响。
教材通过褶皱山、断块山和火山等实例，向学生介绍内力作用是如何影响它们的形成和变化的。
按照“标准”的要求要求主要是通过实例了解内外力对地表形态影响，因此在教学中一定要紧密围绕着课文内容中所列举出来的一些实例，如板块构造学说、褶皱山的“背斜成山，向斜成谷;背斜成谷，向斜成山”等案例，从而要求学生学会分析内外力以及所学知识在现实生活中的应用。
二、教材分析及教学安排山地的形成》这一节内容看似比较少，课标要求也相对比较简单，但是根据往年的考试内容来看，这一节的内容相对来说要求还是比较细的。
对于“板块构造学说”课文中只是简要的介绍了板块运动的形式，但是教学中应当要求学生能够说出板块构造的要点，运用板块构造学说的观点，分析世界主要的火山、地震带及褶皱山脉的分布以及与板块之间的关系。
褶皱的内容也包括较多，首先是褶曲中的背斜、向斜的区分以及背斜向斜在生活中的使用，与生活的关系等。
根据课本和教学的安排，本节内容使用两个课时。
第一课时主要以板块构造学说以及褶皱山为主，第二课时主要以断块山和火山为主。
三、学情分析：知识基础：在前一节课的内容当中学生已经研究过了内力和外力感化，但是关于内力感化和外力感化在形成地表形态的过程中所起的感化和具体表现知道的较少，关于板块构造学说在初中时学生知道有六大板块的基础。
认知基础：大多数学生外出旅游的机会并不多，很多地质构造没有亲眼见过，或者见过但是不知道其名称以及形成的原因，本节课应该多培养学生探究地理原理的兴趣和能力。
四、教学目标一）知识与技能目标：1、描述褶皱、断层的概念，分析褶皱山和断块山的形成及基本形态。
2、观察褶皱、断层构造的示意图，区别褶皱的两种基本类型。
能够在图上判断出背斜和向斜，并能理解在内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”。
人教版必修一4.2《山地的形成》教学设计山地的形成教案进贤二中一、课标分析本课时内容在教学过程中应结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
本课时内容是以山地的形成作为典型案例，说明内力作用对地表形态的影响。
教材通过褶皱山、断块山和火山等实例，向学生介绍内力作用是如何影响它们的形成和变化的。
在教学中一定要紧密围绕着课文内容中所列举出来的一些实例，如板块构造学说、褶皱山的“背斜成山，向斜成谷;背斜成谷，向斜成山”等案例，从而要求学生学会分析内外力以及所学知识在现实生活中的应用。
二、教材分析本节内容很好的承接了上节内容，学习完营造地表形态的力量后，将山地作为案例，通过对这个案例分析法，让学生认识到内力作用在地表形态的形成过程中所起的作用。
同时又是对初中有关地形知识体系的进一步升华。
这一节共包括两个重点内容：一个是褶皱山的形成；另一个是断块山的形成。
内容较多，较细致，材首先指出山地的形成和内力作用关系密切，然后对褶皱山、启发，适当点拔；学生愿意展示自己的个性和才能，对讨论、发展环节较感兴趣，但得注意引导。
四、教学目标（一）知识与技能了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的实践意义。
（二）过程与方法1．通过亲手演示褶皱所成地貌，加强动手能力。
2．通过分析褶皱山成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。
3. 通过对地质构造的意义的学习，运用所学知识解决实际问题。
（三）情感、态度和价值观培养学生发现、学习身边科学知识的观念和事物是运动的唯物主义价值观。
五、教学重点正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念；了解向斜、背斜的实际应用；正确判断生长边界和消亡边界形成的不同地貌。
六、教学难点正确判断背斜和向斜；生长边界和消亡边界形成的不同地貌。
七、教学过程导入通过小华和小明暑假旅游回来,讨论自己在旅途中看到的形状万千的山,其中有些山绵延千里,山谷相间;有些山有壁立千仞,山体平地拔起格外险峻;还有的千沟万壑,河谷相间,以两小儿辩山的形式来引起学生们探讨这些不同形态的山的成因是什么?新课讲述【展示图片】原始的岩层。
那么，。
聆听和思考并回答提出的问题
学生自我学习，学生讨论交流发现问题，和补充自己的漏缺。
并且在课本上对知识做出相应的标记，能够用示意图表示。
褶皱示意图
褶皱山
第二节山地的形成
1.山地按成因分为：褶皱山、断块山、火山
2.褶皱的概念，分类：背斜、向斜
3.板块构造学说
六大板块名称
板块边界类型;1.生长边界：海岭、断层
2.消亡边界：海沟、造山带4.断层含义：
断块山：华山、庐山、泰山
4.山地对交通运输的影响
（1）交通运输线的选择
（2）交通运输线地址的选择
（3）山区修建交通运输线的注意事项。
山地的形成-褶皱山学生：高一年级教材：人教版课时：1一、课标分析课标要求“结合实例分析塑造地表形态的内外力因素”二、教材分析：文字较多，图片较少，只有最基本的褶皱模型图例；缺乏现实中的褶皱山图片等，容易枯燥乏味。
本课地表形态外力塑造的第二节第一目，也是和第二目断块山密切相关的（同为地层受力后的构造与地貌），可以适当地提到断块山相关的知识。
三、学情分析：高一学生，逻辑思维、抽象思维能力还稍有欠缺，且对问题的思考往往不够全面、严谨。
虽然经过上一节课的学习，学生有“塑造地表形态的外力因素”知识积累，但对此类时间跨度大、不能在现实中观测到的地理变化的理解有一定困难。
四、教学目标：（1）知识与技能：①能够说出褶皱山的形成过程和动力；②理解褶曲的特点，能根据图判断背斜向斜构造并分析相关地貌演变；③记忆六大板块名称，并能根据板块边界地貌类型判定板块运动类型。
（2）过程与方法：①通过图文材料与教师讲解，褶皱、褶曲，能够正确表述其特点。
②通过问答法，补充相关信息并理解褶皱岩层新老关系和“向斜成山，背斜成谷”及掌握判定褶皱类型的基本方法。
③通过自主探究式学习，准确说出六大板块名称；读图并讨论，归纳总结板块运动及相关地貌的例子。
（3）情感态度价值观：培养热爱自然的情感；用发展的、动态的、全面的观点看问题。
五、重难点分析：①重点：褶皱的形成和褶曲分类与特点；②难点：理解褶曲的特点并能结合材料判定六、主要教学方法与教具：问答法、情景教学法、读图分析法；PPT、白板七、教学过程设计教学步骤教师活动学生活动设计意图（一）复习导入提问形成营造地表形态的力量：分为哪两类？起到“削高填低”作用的是？回答“内力和外力”“外力”复习巩固，学习新知奠基（二）学习新知①基本概念讲解（褶皱褶曲）结合图片，板书讲解褶皱、褶曲及分类。
①褶皱：在地壳运动产生的强大挤压作用下，岩层发生塑性变形，产生一系列波形弯曲。
②其基本单元，（比手势）一个弯曲。
教学设计课题：4.2 山地的形成版本：人教版地理必修一课标要求：1．结合实例，分析褶皱山、断块山和火山的成因、基本形态特征和规模2．举例说明地表形态对交通线路分布的影响。
教学内容概述：教材首先指出山地的形成和内力作用关系密切，然后对褶皱山、断块山和火山的成因、基本形态特征和规模进行分析。
由于褶皱山和断块山是形成于一定的地质构造上的，所以教材在讲述这两种山地的形成时，都先从褶皱和断层这两种基本的地质构造开始讲起。
并且教材还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地掌握这部分内容。
其次，教材主要分析了山地对交通运输三方面的影响：对运输线路结构、对线路分布格局和线路延伸方向的影响，并且设计了相应的活动题帮助学生理解。
学情分析：本节课的内容是针对高一学生，在知识方面，通过对第一节“营造地表形态的力量”的学习，学生从感性上认识到内外力作用对地表形态的影响，进而理解了教材中“内力作用奠定地表形态的基本格局”的含义。
为本节进一步以山地作为案例，学习内力作用对地表形态的塑造做好知识上的铺垫。
在能力方面，学生初步具备了读图及分析表格的能力，但是本节课的教学重点是通过实例说明山地的形成及山地对交通的影响，因此在教学中应注重培养学生运用数据分析地理问题的能力和文字表达能力，以及分析、解决实际地理问题的能力。
教学目标：知识与技能：1.了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。
2.了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。
3.了解火山的形成过程，掌握火山的组成。
4.理解山地对交通运输的影响。
过程与方法：1. 阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。
2. 通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生的读图能力和理论联系实际的能力。
情感态度与价值观：1.通过分析各种山地的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。
2.使学生能应用所学知识解释地形的形成原因，使学生认识到地壳的变迁是有规律的，是可以被认识的。
《山地的形成》教学设计一、对课标的解读：● 结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。
该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要是通过对实际例子的分析来得以实现。
二、教材分析从整章内容来看，本节的内容与第二节“山岳的形成”相对应，是以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。
本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
本节教材在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行剖析，目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解，并初步了解分析地貌形成过程的方法。
这是这段内容的重点。
在河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。
随后设计的“活动”，目的是运用学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的张家界的河谷形成过程进行简单的推测。
能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。
在河流堆积地貌部分，介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。
“冲积平原”这个名词学生并不陌生，但是对于它的组成是新知识。
图4.17示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的大致分布位置。
这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的，但是具体的形成机制还是有差别的，对此，教材一一做了简要介绍。
这部分教材设计了一个案例——黄河三角洲的发育，目的是让学生通过案例的学习，进一步认识河流三角洲的发育条件（即河流输沙量大、入海口潮差小，潮流搬运能力弱）及形成过程。
随后还安排了一个“活动”，分析黄淮海平原的地貌特征以及对农业发展的影响。
三、教学达成目标通过以上对课标及教材内容的分析，可以把本节教学的具体目标确定如下：1．知道河流侵蚀的主要类型；2．理解在不同发育时期，河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异；3．知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置；4．理解各种河流堆积地貌形成的过程。
根据课标中“行为条件”的要求，把河流地貌内容安排在讲述“外力作用”之前，并选取长江上、中、下游各段河流地貌的发育情况作为实例子，通过对长江全程游览活动的情景设置，引导学生对长江各河段出现的不同地貌及其形成进行分析，认识流水侵蚀和堆积地貌的发育；并在此基础上，培养学生分析其他外力作用对地表产生影响的能力，为讲述“外力作用对地表形态的塑造”作铺垫。
本节课的教学流程如下：五、教学准备1．设计、制造教师上课使用的多媒体课件；2．提供给学生的游览长江全程的相关材料；3．确定课堂讨论的学生分组。
引入新课]：以景观图作为引入，指出地貌的形成除受内力作用外，还受到外力作用。
课件投影：冰川地貌、风成地貌、流水地貌等风景图引导读图]：看投影上的几幅图，看看这些地貌的形成与什么因素影响有关？（学生看图回答）教师总结]：这些图片所反映的地貌还受到流水、风、冰川、生物等的影响。
引出外力作用的含义。
引导过渡]：我们生活在南方地区，降水很丰富，流水形成的地貌比较常见，尤其是河流作用形成的各种地貌是最常见的地貌之一——引出本节课重点了解河流地貌及其发育的情况。
课件展示]：第二节河流地貌的发育（引导看材料）：我们选择我国最大的一条河流—长江来了解河流地貌的情况。
让学生看材料中的背景资料，回顾一下长江的基本知识。
引导过渡]：我们本节课就跟随材料中的王教授他们一起去畅游我国最大的河流—长江，了解在河流流水的作用下，会形成哪些河流地貌。
引导学生看情景]：通过本情景的设置，主要让学生分析长江上流虎跳峡河谷的特点，进而分析其受到的主要作用力。
王教授是一个地理学家，去年暑假，王教授带他的儿子小明利用假期对长江进行全程游览活动。
他们从长江上流往下沿江游览，在长江的上游，他们来到了虎跳峡，小明为虎跳峡的汹涌的流水和磅礴的地势所吸引。
引出问题]：虎跳峡这种地貌形成与什么外力作用有关？在这种外力作用下，虎跳峡的河床应该会呈现什么形态？请你从投影中的甲、乙、丙三幅图中选出最切合虎跳峡的一幅，并根据你的选择，说出这种作用力的方向如何？（学生分组讨论回答）课件展示]：虎跳峡图和三幅河床形态图教师总结]：主要受到流水的侵蚀作用（板书），根据虎跳峡的流水情况，说明了流水的侵蚀方向是向下的，我们把这种侵蚀叫下蚀（板书）。
下蚀的结果是使河床不断加深，逐渐形成了剖面为“V”字形的河谷。
引导学生情景]：本情景主要在于分析得出此河段受到溯源侵蚀明显。
正当小明被虎跳峡的雄伟风光所迷住时，小明的爸爸王教授在一旁说：“经历数万年的时间后，虎跳峡可能不再位于目前的位置了。
”小明听后不得其解。
引出问题]：王教授认为虎跳峡在数万年后不在当前位置的是否有可能？如可能，会沿河道哪个方向移动？上游还是下游？并说明理由。
（学生分组讨论回答）课件展示]：瀑布上端和下端不同性质岩层的分布图教师总结]：这种推测完全有可能。
在流水常年累月的不断侵蚀作用下，下端受到的侵蚀作用力大，较软的岩层易受到侵蚀淘空，而上端岩层也会逐渐剥落，使得河谷不断向河流源头的方向移动，我们就把这种侵蚀作用力叫溯源侵蚀引导对比]：上面提到的下蚀结果使河谷不断加深，这里的溯源侵蚀的结果会使河谷不断地向河流源头延伸，使河谷不断延长。
过渡]：小明他们游览完了金沙江河段，乘兴顺江而下继续游览，向三峡进发，看看他们所看到的情况。
本情景设置在于说明长江三峡受到的主要流水作用。
游览了长江的金沙江河段，小明他们乘兴来到重庆市，并在重庆登上了游长江的客轮。
旅游船顺流而下，很快就来到长江三峡的著名景点白帝城。
小明一家站在船头，看到两岸峡谷高耸，十分壮观。
为配合人们观赏景色，船上的广播这时也正播放着李白的《朝辞白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
”引出问题]：根据三峡河段的风景图，请同学们说出长江三峡的水流特点以及该特点对长江河谷会产生什么影响？（学生看图思考回答）教师总结]：此处水流湍急，能量集中，对河谷的下蚀作用明显，使河谷不断加深，因而形成了今天雄伟壮观的三峡景观。
过渡]：游览了惊险壮观的长江三峡景观，小明他们顺江而下，进入了长江的中游河段，我们来在中游小明他们又见到了什么景观引导学生看材料]：引导学生分析中游河段的特点以及所受到的河流作用力。
经过了两天的航行，游船进入了长江的中游河段。
爸爸对小明说：“我们已经进入了荆江河段，你看看长江与前几天有了什么变化？”小明向前方望去，只见长江此时犹如一条弯曲的巨龙，在大地上延伸；而在河流两岸、部分河道则出现了浅滩，有居民站在浅滩上悠然地钓鱼。
当小明他们的游船到达下图中AB连线的附近时，小明的爸爸王教授要小明思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适？小明想了一会就给出了答案，小明的爸爸听后很满意地点头。
引出问题]：1．请参照下图的相关图例和横段面图，根据上述材料，你知道小明的答案是什么吗？试小组讨论回答，并说明理由。
2．根据以上的推测判断，你认为经过长期的作用，河谷在形态上会出现怎样的变化？（学生分组讨论回答）课件展示]：教师总结]：建设货运码头要考虑到多种因素，但重点考虑的是码头建设是否有被淤塞的危险，根据凸岸和凹岸的流速情况，凸岸由于流速慢而易被淤塞，河床底部不断堆积，逐渐形成河漫滩和河漫滩平原，不宜建码头；凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蚀，这种侵蚀有别于长江上游的下蚀和溯源侵蚀，这里流水侵蚀使河床不断加宽，我们称之为侧蚀；受其作用，总的一个变化趋势是使河道变得更弯曲。
（在讲解过程中，配以以下板图）过渡]：在游览了中游曲折的河道风光后，小明他们的游览船继续向下行驶，进入下游，在下游，长江的景色又是怎样的呢？引导看材料]：以在下游河段的所见所想来反映该河段的特点，并引导分析该河段所受到的作用力。
不知不觉间，小明他们在船上已经过了五天，船已经接近终点站上海。
小明向河岸望去，只见两岸一片开阔平坦的景象，还可以看到远处几乎消失在地面的轮船，不禁让人想起李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句。
引出问题]：请你根据上述小明的所见和所想，试选择出该河段河床剖面的形态特征图，并说明你选择的理由。
（学生分组讨论回答）课件展示]：教师总结]：应该选择甲图。
下游河段由于流速缓慢，河流泥沙大量堆积，从而河床显得平坦，而下游河床显得宽广，主要是下游在一定程度上受到侧蚀的缘故。
教学反馈]：以素描引导学生对各河段地貌的一个反馈，并引导学生分析冲积扇的形成。
引导学生阅读材料]：结束这次快乐和辛苦的长江游之后，回到家，小明不顾旅途的疲劳，就开始整理其在长江途中画的素描图，但有个问题难住了小明，由于作画匆匆，有几幅图他忘记了写上素描的地点，只记得一幅是在青藏高原某些河流的河谷画的，一幅是在长江三峡画的，一幅是在长江中游的荆江河段画的，一幅是在上海接近入海口画的。
引出问题]：你能为小明解决这个烦恼吗？（学生回答）课件展示]：教师总结]：A图应该属于中游的荆江河段，B图应该属于青藏高原某些河流的河谷，C图应该属于接近入海口画的，D图应该是属于长江三峡。
引出问题]：对于A、C、D图，我们很容易判断，但B图的地貌是怎样形成的呢？（学生讨论回答）教师总结]：在一些山谷的出口，由于流水速度减缓，从山谷带来的大量泥沙就沉积在山口，形成类似于B图的地貌，我们把这种形态上类似于扇形的地貌，叫冲积扇。
总结]：以问题的形式要求学生总结在河流的上、中、下游各河段的地貌特点和受到的主要作用力，引导学生完成板书：探究活动]：将学生分成三组，分别收集在冰川、风、生物的影响下所形成的各种地貌图片，并以小组为单位探讨各种地貌的特征，及其受到的外力作用影响。
在下一节课中派代表向全体同学进行汇报。
小组第一组第二组第三组影响因素冰川风力生物。
