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多媒体辅助高中语文教学的思考随着科技的发展，多媒体已经成为语文教学中不可忽视的一部分。
它能够为学生提供更丰富、更直观的学习体验，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面我将从三个方面探讨多媒体辅助高中语文教学的思考。
多媒体可以为语文教学提供更多的学习资源。
传统教学往往依靠教科书和黑板，而多媒体教学可以通过网络，包括图文、音频和视频等形式的资源。
这些资源可以来自于历史事件的现场采访、文学作品的演绎和电影的片段等，能够直观地展现教材中的知识点，使学生更容易理解和记忆。
在教授《红楼梦》的时候，可以通过播放电影版《红楼梦》的片段，让学生感受到小说中的人物和场景，提高学生对小说的理解和阅读兴趣。
多媒体可以提供更灵活的教学方式。
传统教学中，教师通常通过口述和演示来进行教学。
而多媒体可以通过幻灯片、视频和动画等形式，将知识点展示给学生。
这种方式具有直观性和感官体验，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在教授古诗词的时候，可以通过幻灯片展示古人书法的魅力，或者通过视频展示古乐器的演奏，使学生更好地理解和欣赏古代文化的魅力。
多媒体可以促进学生的互动与合作。
传统教学中，学生往往是被动接受知识的角色。
而多媒体教学可以利用互联网技术，通过在线讨论、协作学习等方式，让学生参与到知识的构建和分享中。
在教授课文的时候，可以通过网络平台设置讨论区，让学生提出自己的观点和思考，并与其他同学进行交流和讨论。
这样不仅能够培养学生的批判性思维和表达能力，还能够促进学生的合作与沟通能力，提高团队合作的意识。
多媒体辅助高中语文教学能够为学生提供更多的学习资源，提供更灵活的教学方式，并促进学生的互动与合作。
多媒体教学也有其局限性，比如需要教师具备一定的技术操作能力，而且多媒体教学也不能完全替代传统教学的优势。
在使用多媒体教学的教师还应该根据具体情况灵活运用，相互补充，以达到更好的教学效果。
高中语文教学中的多媒体技术应用在高中语文教学中的多媒体技术应用多媒体技术的快速发展给高中语文教学带来了许多新的可能性和机遇。
多媒体技术不仅能够提供丰富多样的教学资源，还能够激发学生的学习兴趣和积极参与，提高教学效果。
本文将从多媒体辅助教学、多媒体评价与反馈和多媒体创造与表达三个方面探讨高中语文教学中的多媒体技术应用。
首先，多媒体技术在高中语文教学中的辅助作用不可忽视。
通过多媒体展示文学作品、名著阅读和语文知识点的教学内容，能够使学生更生动地理解和掌握知识。
例如，在文学作品的教学中，教师可以通过多媒体技术展示相关的图片、音频和视频，使学生能够更直观地感受文学作品的情感和意义。
此外，多媒体技术还可以通过动画、模拟实验等形式，将抽象的语文知识转化为具体形象的概念，帮助学生更好地理解和记忆。
其次，多媒体技术在高中语文教学中的评价与反馈方面发挥着重要作用。
传统的考试评价往往只能了解学生的书面表达能力，无法全面了解学生的听、说、读、写等综合语言运用能力。
而多媒体技术能够提供多元化的评价方式。
例如，通过多媒体技术可以进行录音、录像等形式的评价，能够准确评估学生的口语表达能力。
此外，多媒体技术还可以让学生通过制作PPT、影视制作等形式进行表达，以展示他们的语言表达能力和创新思维能力。
通过这样的评价方式，不仅可以全面了解学生的语言运用水平，还能够促进学生的自主学习和创新思维。
最后，多媒体技术在高中语文教学中的创造与表达方面起到积极的推动作用。
语文学科强调语言文字的表达和创造能力，而多媒体技术可以为学生提供丰富的表达和创造平台。
例如，在写作教学中，学生可以通过多媒体技术进行线上讨论、互动合作，共同拓展思路和开阔视野；在演讲教学中，多媒体技术可以帮助学生设计并展示丰富多样的辅助材料，使演讲更具说服力和吸引力。
通过多媒体技术的应用，学生能够更自由地发挥创造力，使语文课堂更加灵活多样。
然而，我们也要清醒地认识到，多媒体技术在高中语文教学中的应用并非银弹，它只是教学的工具之一。
关于在语文教学中运用多媒体辅助教学的思考关于在语文教学中运用多媒体辅助教学的思考山东省宁阳县第四中学侯代泉摘要：社会需要创造性人才，创造性素质教育势在必行，多媒体辅助教学则是在新时期进行创造性素质教育的有效途径。
多媒体辅助教学在语文教学的运用中，并不是运用得越多越好。
在教学中应坚持考虑“四个需要”，使多媒体辅助教学恰到好处：符合学生认知过程多天需要；培养学生创新能力的需要；发挥学生主体作用的需要；优化教学手段的需要。
还要认知“辅助”含义，分清主次，多媒体辅助教学才能恰到好处。
关键词：多媒体辅助教学、认知过程、创新能力、主体作用、教学手段今天,社会进步的标志之一,在于创造。
通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。
然而，要培养和造就大批创造型人才，就须实施创造性素质教育。
许多发达国家都把创造性素质教育放在教育改革的极为重要的地位。
美国、日本的教育界在廿余年前就提出，把培养创造性人才作为培养21世纪人才的指标。
近几年来，我国教育部门也提出由“升学教育”向“素质教育”转轨。
第三次全教会“决定”指出：“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键。
”为了培养跨世纪的人才，创造性素质教育势在必行。
而多媒体辅助教学则是在新时期进行创造性素质教育的有效途径。
通过多媒体辅助教学创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。
在最新编写的(中国)高、初中语文教学大纲中，明确规定语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算机及其辅助器材，装配多媒体教室等，以此来提高教学质量和效率。
因此，多媒体辅助教学在语文教学中的运用显得日趋重要。
但是，由于多媒体辅助教学起步不久，在语文教学的实际运用中，必然有许多问题需要我们去认识和探讨，或者说值得研究和思考。
2024年浅谈多媒体教学在语文阅读课堂中的应用随着科技的快速发展，多媒体教学已成为教育领域的一股新浪潮。
这种教学方式利用多种媒体工具，如音频、视频、图像和动画等，为传统课堂注入了新的活力。
在语文阅读课堂中，多媒体教学的应用不仅丰富了教学手段，还提升了学生的阅读兴趣和学习效果。
本文将从多媒体教学定义出发，深入探讨其在语文阅读课堂中的应用。
一、多媒体教学定义多媒体教学是指在教学过程中，结合多种媒体工具和教学资源，如计算机、投影仪、音响设备、网络等，通过图文声像并茂的方式向学生传递知识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度，使学习变得更加生动有趣。
二、语文阅读课堂特点语文阅读课堂注重培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和语言表达能力。
在课堂上，教师需要引导学生深入文本，理解作者的思想感情，挖掘文本内涵。
同时，还需要培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受语言的魅力，提高人文素养。
三、多媒体教学在语文阅读课堂中的作用多媒体教学在语文阅读课堂中扮演着重要角色。
首先，它能够提供丰富的视听体验，让学生更加直观地感受文本所描绘的场景和情感。
其次，多媒体教学能够拓展学生的阅读视野，让他们接触到更多的文学作品和阅读资源。
最后，多媒体教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的阅读效果和学习效率。
四、多媒体教学资源类型在语文阅读课堂中，多媒体教学资源类型多样，包括电子图书、网络文章、音频资料、视频资料等。
这些资源不仅丰富了教学内容，还为学生提供了多种学习方式。
例如，电子图书可以让学生随时随地进行阅读；网络文章可以引导学生关注时事热点，拓展阅读领域；音频资料可以帮助学生更好地理解文本中的语音韵律和节奏；视频资料则可以让学生直观地感受文本所描绘的场景和人物。
五、多媒体教学方法与策略在语文阅读课堂中，多媒体教学方法与策略也是多种多样的。
教师可以利用PPT展示文本的主要内容，引导学生快速浏览和理解；可以通过播放朗读录音或视频片段，让学生感受文本的语音韵律和节奏；还可以利用网络资源开展主题阅读或讨论活动，引导学生深入探究文本的内涵和意义。
高中语文教学论文高中语文教学中多媒体运用的思考与定位第一篇：高中语文教学论文高中语文教学中多媒体运用的思考与定位高中语文教学中多媒体运用的思考与定位摘要：多媒体运用越来越受到关注与重视，在给教师教学注入了生机的同时，也带来了困惑。
怎样才能对多媒体教学进行准确定位，我认为应以先进的科学的现代教育理念作指导。
更教育观念，重新思考自己的教学方式，走出误区，通过多媒体与传统教学手段的最佳整合，为语文教学改革开辟新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。
关键词：多媒体传统教学整合创设情境创新教育当前信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，人类的教育活动越来越受到新的信息技术的影响。
我国中小学教育不断受到现代教育技术的强烈影响和冲击。
教师在教学过程中能够科学地综合选择和运用各种教学媒体的基本能力，在现代信息社会显得越来越重要。
教师的工作是一个具有特殊性的专门化职业，这要求教师必须掌握有关教学的方法与技术。
如同医生做手术时运用手术刀的技术，否则会误人子弟。
所以作为教师应在正确的教育观念和新的教育理念指导下，创造性地选择、运用一定的现代教育教学方式和技术。
多媒体教学是我国目前最有代表性的教育技术，它“是根据教育理论、运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动”。
一、走出误区随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。
这种新的技术手段、方式、方法，对激发学生的学习兴趣、帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”。
但由于认识的偏差，目前，多媒体教学走进了误区：（一）公开课一定要用多媒体；（二）教师一手放录音一手按鼠标，俨然一位多媒体的操作者；（三）将原来写在黑板上的内容用PowerPoint(电子幻灯片)搬到了银幕上，用现代教育技术的替代功能取代了真正的现代教育技术的现代化；（四）以视听代替想象和朗读；（五）一味追求形式等。
让多媒体技术在语文教学中绽放艺术之花泉水叮咚689多媒体技术因为它丰富的容量和表现形式受到了我们很多老师的喜欢，因此它也在我们的中学语文教育教学中占据着举足轻重的地位。
它的作用不仅仅局限于激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，而且在一定程度上扩大了课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补了我们老师自身的不足，从而完善了课堂教学结构，并将课堂教学引入到了一个新的境界。
一、使用多媒体技术改变了以往传统的课堂教学模式。
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。
首先，传统的语文教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、插图，学生在教学活动中自始至终处于被动状态，他们的主动性和积极性很难发挥，这不利于创造性人才的培养。
而多媒体技术的介入，为我们的语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。
其次，一支粉笔、一块黑板的传统教学方式束缚了学生的思路，狭隘了学生的眼界。
而多媒体技术的介入，使得我们的课堂信息含量更多，知识面更广，传输速度更便捷，而且它在处理课堂重难点内容时能将它演示出来，并且更加直观更加形象。
二、多媒体技术的使用能激发学生的学习兴趣，营造浓厚的课堂教学氛围。
课堂上，如何引起学生学习这篇课文的兴趣，我想，这可能是我们每一位语文教师上课前都会思考的问题。
而借助多媒体教学手段，向学生展示一幅含义深刻的课题图，就能吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
在上苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》时，我向学生展示了一幅“苏轼站在一块岩石上，凝视着波涛汹涌、大浪翻滚的滔滔江水”的课题图，并播放了杨洪基用浑厚低沉的男中音演唱的电视剧《三国演义》的主题曲。
这样，一下子就把学生的注意力吸引了过来，从而激发起了他们学习这首词的兴趣。
而在教《荷塘月色》时，我播放《春江花月夜》柔和的乐曲并配以朱自清游荷塘的情景和文字。
课堂上，学生伴着音乐，看着图画，跟随着作者，沿着“曲折”、“幽僻”的“小煤屑路”在荷塘岸边“踱着”，不停地变换角度，调动着学生的听觉、视觉、触觉活动，并调动着他们的感知、理解、想象等心理因素，使他们进入到了美的境界：“曲曲折折的荷塘”、“田田的叶子”、“零星的荷花”、“脉脉的流水”、“流水一般”的月光、“参差斑驳”灌木的“黑影”以及荷塘四周的“烟雾”似的柳色，远山的“大意”，树缝里漏着的“一两点灯光”……这样，多媒体课件就能将荷塘的月色美一层一层地向学生展开。
浅谈多媒体教学手段在文言文教学中的应用近年来，在教育教学改革中，中学语文教材不断改编审定，通过学习人教版义务教育课程标准实验教材，不难发现，新教材增加了古典文学篇目，文言文学习受到了前所未有的重视。
翻开教材，每册均选上十篇精美文言文及古诗词。
所选作品均为我国古代文学的经典之作，是中学生必须掌握和学习的，因此文言文学习就成了学生学习的重点和难点。
怎样引导学生学好文言文，激发学生学习古典文学的兴趣，已经成为当前语文教学的重要课题。
笔者认为在文言文教学中恰当运用多媒体教学手段，打破课堂时空限制，往往能起到事半功倍的效果。
下面我就从几个方面谈谈文言文教学中应用多媒体的一些尝试。
1. 巧妙导入，激发兴趣导入是一节课教学的开始，好的导入能极大地唤起学生的有意注意，激发学习的热情，化被动为主动，从而在学习过程中迸发出创新的火花。
而多媒体形、声、色兼备为我们的导入设计提供了多种样式。
只要仔细分析，就会发现每篇文章都有一个切入点，只要依据切入点，充分发挥多媒体特有功能，不难设计出经典导入。
如《核舟记》中切入点就是核舟“神奇”，在教该课时，我制作了动画小片断，孙悟空在蟠桃会上偷吃了仙桃，不慎把一只桃核丢入人间，一衣着明朝服饰的男子拾起，精雕细刻一番。
然后教师问：“你们想知道上面刻着什么吗？今天我们就来学习它。
”学生急于知道答案，兴趣高涨，劲头十足，对文章斟字酌句，不放过每个细节和每个疑点，使学生学习的兴趣化为强大的学习内驱力。
2. 超越时空阻隔，再现社会背景任何文学作品都产生于特定的社会背景之下，只有深入了解背景，才能深刻把握作品的内涵和思想。
文言文距学生生活实际和经验太遥远，学生又无足够的历史知识和人生阅历，根本无法想象、理解创作的历史背景。
往常我们只是作一个简单的口头介绍，学生只能似懂非懂地泛泛理解。
而多媒体以其广阔的材料来源渠道，为生动的课堂教学气氛提供了保证，既可通过网上下载图片、资料、影视……如《桃花源记》内容固然容易理解，但其作品产生的重大意义，不易讲解，通过多媒体收集、剪辑并展示晋代内乱纷争、贫富悬殊、民不聊生的社会现实：奔腾的战马，隆隆的鼓鸣，震天的厮杀声，让人感受到金戈铁马的浑沌岁月；尸横遍野的战场，颓废残破的房屋，衣衫褴褛的逃亡者，让人感到战乱给人民带来的深重灾难；灯红酒绿，笙吹筝鸣的豪宅，沿街行乞，啃食树皮的流浪者，让人感到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”贪富不均的残酷现实。
物以类聚，人以群分。
《易经》鞠永学一、多媒体教学在高中语文课堂中的应用1.提高学生学习兴趣，以兴趣主导语文课堂兴趣是引导学生学习知识最好的老师，能够极大的提高学生学习语文知识的效率，更有利于教师进一步展开教学工作。
在传统的语文课堂中，教师通过十分枯燥的课堂讲义来灌输学生语文知识，这使得学生在课堂中昏昏欲睡，十分容易造成学生的厌学情绪，从长远来看，十分不利于学生学习语文知识。
而随着多媒体在现代语文课堂中的广泛应用，逐渐改变了传统的教学模式。
在语文课堂中，教师通过使用多媒体，多维的向学生展示知识点，更加清晰全面的使学生了解相关知识点。
例如，教师在讲《岳阳楼记》之前，先通过多媒体向学生展示了岳阳楼的景色，江天一色，浩浩荡荡，朝晖夕阴，气象万千。
这样能够使学生进一步了解岳阳楼的相关知识，能够提高学生主动学习《岳阳楼记》的主动性，知之者不如好之者，只有从根本上提高学生的兴趣，才能够进一步引导学生主动学习语文知识，从长远看来，十分有利于培养学生学习语文知识的主动性。
2.提高教学效率，促进学生了解和记忆语文知识通过使用多媒体，能够在很大程度上促进学生对于相关知识点的理解和记忆。
例如，教师通过整理，能够通过PPT，直观的向学生展示本学期的学习任务，能够使学生做好心理准备，与此同时，学生能够更加直观地了解知识点，便于学生自我学习，主动记忆。
与此同时，通过多媒体在课堂之中的广泛应用，能够以科学的手段促进学生理解相关历史片段，文史不分家，通过了解历史，能够促进学生学习语文知识。
例如，教师在讲到《论语》之时，要为学生讲述传统的儒家文化，孔子作为儒家文化的创始人，是十分重要的代表人物。
因此，教师为了学生更加高效地了解孔子以及儒家文化，可以通过网络，下载一些视频，在语文课堂中进行放映，通过视频放映，向学生直观地展示春秋战国之时，烽烟四起的时代背景，在此时代背景之下，孔子悲天悯人，开始了漫长的圣人之路，经过不懈努力，终于成为儒家文化的创始人和代表人物，成为我国的万世师表。
达州市中小学教师现代教育技术论文大赛试论多媒体在语文教学中的运用达州市达川区双庙初级中学贾桂轩内容提要：信息技术的空前发展，为语文教学注入了新的活力。
正确运用多媒体可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主体地位，发展学生的想象力和帮助学生体会文章的语言美。
但也存在着难以替代教师的创造性工作和师生间的情感交流等局限性。
关键词：语文多媒体教学今天，随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学以传统教学手段无可比拟的优势正逐步走进语文课堂教学，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。
可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
一、运用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生的最有力的因素。
传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔，传授给学生。
教师采用的是唇耕舌耘、“粉笔+黑板”的单一教学手段。
由于语文具有语言文字在头脑中再创造的特点和学生的社会生活阅历的认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的现象。
多媒体技术的出现，把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。
这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。
例如在教《观潮》这篇课文时，开始播放钱塘大潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学有如身临其境、耳目一新的感觉；如在教初三课文《孔乙己》时，先让学生预习，上课在屏幕上出示一些背景知识，课件中再以图片展示孔乙己几次到咸亨酒店不同的肖像。
通过比较，学生可以清晰地看到人物的悲惨命运，理解封建科举制度对读书人的迫害。
由此可见，多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强语文教学的效果，就是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。
二、运用多媒体教学可以增强学生的主体地位。
我们的学生，每天遵循的是“学校、家庭”这两点一线的生活规律，没有时间能全身心地走出学校，走进大自然，领略祖国的大好河山，感受改革开放给祖国带来的日新月异的变化。
学生知识的浅薄也为我们的教学留下了后遗症，为了达到教学的预期效果，我们可以在上课前、上课后布置作业要求学生利用多媒体上网查阅资料，让学生坐在计算机前，轻敲键盘，让计算机带领学生来到天南海北，让计算机这位“无声的老师”默默地传递知识。
比如要上《看云识天气》这课，因涉及的是天上各种云、晕、华等的自然现象，学生在日常生活中熟视无睹，至于云的形状、光彩与天气变化的关系不是很了解。
老师就不能简单的囿于课本中的知识，而是创造性地运用多媒体教学。
即首先在课前，布置学生上网查阅资料，了解天上的云的形状、光彩以及与天气的关系。
学生积累了素材，然后到上课时就让部分学生把所收集的素材粘贴在多媒体课件上，学生收集的图片通过多媒体动手动脑，若把直观性很强的画面在屏幕上呈现出来，学生看到了自己亲自收集的素材心情十分激动、兴趣猛然高涨。
这时，老师抓住时机因势利导，结合收集的图片，让学生阅读课本上的内容，于是有效地启发了学生对云的形状、光彩的形成与天气变化关系的理解。
如此运用多媒体教学，能够极大地激发学生对身边事物的观察，并产生强烈的学习欲望。
所上课程就能够达到挥洒自如的境地，收到较好的教学效果。
与此同时，学生从学的角度看，完全得到了学习的主动性，老师的作用在于充分运用多媒体的声像直观性，对学生有效地关注、指点和帮助，让多媒体成为师生互动和心灵对话的舞台，充分调动学生的内在潜能和学习兴趣，一堂《看云识天气》就在这种轻松愉快的气氛中实现了教学目的。
三、运用多媒体教学可以发展学生的想象力。
多媒体教学可以超越时间、空间的限制，帮助学生形成更多更全面的表象，因为多媒体能够将事物的信息从多条感官通道（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）进入学生大脑，学生喜闻乐见，在头脑中的表象是多角度全方位的，那么概括事物各方面的特征也就是综合性的。
以这样的表象为素材进行想象自然更全面、更深刻、更具体了。
而传统意义上的教学，多从某一种感官通道输入信息，在学生头脑中形成的表象也就是某一种表象，也只能概括这一事物某一方面的特征，即使学生想象起来也十分困难或者想象失真。
初中语文的课文作者遍及古今中外，他们生活的时代背景也很复杂，这远远超越了任何一个学生的社会生活的知识积累，若学生没有对作者生活的自然环境和社会环境作全面的认识，那学生对课文的理解、阅读的感情、事物的想象都很困难。
由此可见运用多媒体教学，学生形成的表象越丰富其想象越顺利、越准确。
如王维的《使至塞上》，老师借助多媒体将抽象的意境用一张张图像展现出来，让学生真真切切地感受到“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的孤单落寞的情怀和“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄奇壮丽到景象。
的确，运用多媒体教学能够为学生提供更加丰富的超越时空的生活信息，弥补了学生社会阅历的不足，从而丰富和发展了学生的想象能力，使学生能够更好地把握教材的内涵、理解其所要表达的思想感情。
四、运用多媒体教学帮助学生体会文章的语言美。
课本中的许多名家名篇，有的语言明快流畅，有的语言生动活泼，有的语言凝练含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。
运用多媒体的阅读功能根据语言风格和朗读节奏可以充分体会各种语言的意境读出抑扬顿挫来，若再配上与情景适宜的轻音乐，语言的感染力得到充分的发挥，让学生陶醉其间。
但是，如果因为有这独特的特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是欣赏音乐，观看图像，出示板书，既减轻了教师繁重的劳动，又丰富了学生的感官刺激，真是一举多得。
其实这样就违背了语文课教学的初衷，语文课教学应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，培养学生听、说、读、写运用祖国语言文字的能力，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养学生语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
由此可见，多媒体在语文教学中的作用不可低估但也不是万能的，我们要恰当的使用多媒体，不能让课堂变成多媒体的“主战场”，而忽略了学生的主体地位和教师的主导作用。
1、过多的运用多媒体教学就会削弱教师的创造性劳动。
多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，也并不是越多越好。
因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的创造性的工作，我们不能抛弃传统教学中的合理有效的东西。
教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重点难点的板书，语文教师只注意多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。
在这样的课堂里，已经完全被多媒体“统治”了，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去的教师讲的传统的单调走向新的现代的单调，这样就有些本末倒置了。
也有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学宗旨，哗众取宠，学生课堂上兴奋一阵子，一下课脑子里空空荡荡的，像看电影一样除了精彩的片段和滑稽的人物留在脑海里其它的什么也没有了。
无论在任何情况下，教师都应该处于课堂的主导地位，按照课堂教学的目标，突出重点、突破难点，学生学有所得。
如在朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之精妙又有哪位摄影师能用画面来表现？因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和美妙的音乐来替代学生自己对语言的领悟。
2、不恰当地运用多媒体教学就会影响师生之间的情感交流。
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，即有知识的传授、反馈、扩展，又有情感的交流、融洽、互动。
尤其是语文学科属于文以载道，语文教学更是要求教师身正为范，以情感人、用人格魅力等去感染学生，引导学生，培养他们的兴趣。
在多媒体教学中，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机对话”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏互动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是屏幕上的图象。
教师忙着操作机器，播放课件，即不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背学校教育的初衷。
久而久之，直接导致了语文课教学冰冷生硬、苍白无力。
师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣大打折扣，导致学生学习成绩不断下降。
因此，在语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。
我们尽可能利用多媒体教学代替文学意境。
可语言文字提供的想象空间远远大于直观，音箱里播放的老师自认为最美妙的音乐永远达不到学生心目中“绕梁三日”、“三月不知肉味”的感觉。
视频上展示古代女子相思苦的面容憔悴画面永远达不到学生心目中的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“人比黄花瘦”的憔悴神情视觉效果。
究竟是用哪段乐曲、那段视频让学生产生共鸣，能引起人们无限的遐想，这只能让学生自己去感悟、去揣摩。
仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
总之，不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。
它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。
语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合实际情况的教学手段才是明智的选择。
因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的。
任何事物都有长短利弊，多媒体教学也不例外。
