例谈生物学复习的编题

初中生物学概念教学例谈——鸟类的双重呼吸鸟类适于飞行生活的呼吸特点是双重呼吸，因为鸟类体内有气囊，辅助肺完成双重呼吸。

教师在教学中通常会给学生补充这一概念，但是关于“气囊的作用、双重呼吸发生在什么时候”等问题一直让教师们困惑。

这些知识是否需要拓展？拓展到什么程度？应该怎么拓展？在教学中我有了一些认识和反思。

这些认识和反思缘起于这样两道关于鸟的呼吸特点的题目：1.家鸽有气囊，在飞行时，家鸽呼吸的特点是（）。

A.肺和气囊都能进行气体交换；B.吸气时，在肺内进行气体交换；C.呼气时，在肺内进行气体交换；D.吸气呼气时都能在肺内进行气体交换。

2.双重呼吸是家鸽特有的呼吸方式，它发生在家鸽做什么动作的时候？A.静止；B.行走；C.任何时候；D.飞行时。

要解答这两题，需要掌握以下知识点：1.鸟的气囊和肺在呼吸时各起什么作用？2.鸟类呼吸的特点是什么？3.什么是双重呼吸？4.双重呼吸发生在什么时候？翻阅初三上册课本第一章第三节，关于鸟的呼吸的内容只有如下文字和一幅图片：“鸟的身体里有发达的气囊。

这些气囊一端与肺相通，分布在内脏器官之间，有的还突入到骨的空腔里。

”以上的文字和图片是课本中关于鸟的气囊和肺的全部内容，仅此而已，没有出现解答两题需要掌握的4个知识点。

再翻阅“课标”，关于鸟类部分的内容标准只在第八个一级主题“生物多样性”中的一条有所涉及，即“概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系”。

课文中关于鸟的特征是这样描述的：鸟类的体表被毛，前肢变成翼，具有迅速飞翔的能力；身体内有气囊；体温高而恒定。

鸟类的身体结构和生理特点是与它的飞行生活相适应的。

这段正文关于鸟的特征的描述提到了气囊，并且强调该身体结构特点与飞行生活相适应。

气囊与飞行有什么关系呢？课文上下内容外加图片的信息想给学生一个关于“气囊与鸟类飞行生活息息相关”的概念。

对于初中学生来讲，通过以上信息建立这一概念非常困难，这无疑需要教师的引导和知识的适当补充。

例谈“概念辨析”在生物概念复习中的作用——以《通过神经系统的调节》为课例陕西省商洛中学生物教研组：赵少强摘要：以核心概念为代表的概念教学在课堂教学中应该处于非常重要的地位。

特别是在高考复课教学中，针对学生普遍存在的轻视概念复习的现状，如何让学生在一轮复课中准确清晰地巩固和落实生物学概念，就显得尤为重要。

通过是非判断题进行概念辨析是一种实用有效的途径。

关键词概念教学概念辨析高考复习设计原则重要作用1.概念教学的必要性1.1科学概念的定义和要素科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。

是组成科学知识的基本单元；是形成科学学科结构的基础。

学生科学概念形成的五个要素分别是：概念的语词、概念的内涵、概念的外延、概念的例证和前科学概念。

只要紧紧围绕这五个要素去构建科学概念的过程和方法，才能真正帮助学生构建科学概念。

1.2课标和高考考纲对概念学习的要求《普通高中生物课程标准》基本理念之一是提高学生的科学素养,而对生物学概念的理解则是科学素养中的重要组成，同时学生科学思维能力的发展也需要以理解重要生物概念作为基础。

《高考考纲》对生物学科命题的基本要求之一是重视对考生科学素养的考查，具体命题形式就是围绕生物学核心概念，考查学生对概念的理解和综合运用能力。

1.3 学生在学习和巩固生物概念中存在的问题1.3.1片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍。

前概念是前科学概念的简称，又称之为日常概念。

它是指学习者在没有接受正式的科学概念学习之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与学习而形成的对事物的非本质的认识。

片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念，会影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。

如呼吸运动对呼吸作用的干扰，还有糖都是甜的。

1.3.2单个概念的错误致使生物概念链条整体出问题，没有明确概念之间的关系。

例如：在高中生物必修2遗传和进化中，等位基因、非等位基因、同源染色体、非同源染色体、自由组合定律、基因重组、分离定律及减数分裂等概念是一组相互关联、环环相扣的概念链条，学生在学习中，容易对概念孤立，不能将概念链条化，从而不能对遗传规律进行深入理解，甚至由于对链条中的个别概念的错误理解，从而对遗传规律不解甚至误解1.3.3望文生义，忽略概念的实质，造成对概念的错误理解。

中学生物学教学论文题目一、最新中学生物学教学论文选题参考1、中学生物学教学法2、中学生物学教学中的对话方式初探3、谈中学生物学教学中学生语言表达能力的提高4、中学生物学教学中如何进行生态观教育5、中学生物学教学“学案”的设计6、重庆市黔江地区中学生物学教学现状调查研究7、浅谈中学生物学教学中的普遍性与特殊性8、泰国曼谷三所中学生物学教学情况的调查9、案例教学在中学生物学教学中的应用尝试10、略议中学生物学教学在环境教育中的地位11、中学生物学教学大纲和课程标准的发展12、建构主义理论与中学生物学教学13、构建中学生物学教学的开放性实验教学体系14、中学生物学教学与公民科学素质的提高15、谈中学生物学教学的个性化16、中学生物学教学中的“STS”教育17、生命的凝视——在中学生物学教学中开设生命学课程18、中学生物学教学中的科学精神教育探究19、在中学生物学教学中渗透情感教育20、中学生物学教学中情感目标的预设与落实二、中学生物学教学论文题目大全1、“以学为主,以教促学”的“六模块”建构式教学在中学生物学教学中的应用2、赏识教育在中学生物学教学中的应用3、中学生物学教学中的社区服务与社会实践4、新课程改革以来中学生物学教学研究的文献计量学分析5、互联网上中学生物学教学资源的开发与利用6、谈我国中学生物学教学发展趋势7、利用互联网促进中学生物学教学8、在中学生物学教学中进行生态学教育的构思9、浅谈现代教育技术在中学生物学教学中的应用10、生态教育在中学生物学教学中的运用11、几个国家中学生物学教学目的之比较12、新课程背景下中学生物学教学法之提问技巧13、高师中学生物学教学法实验授课探讨14、浅议中学生物学教学中有关“生物学能力”培养的问题15、中学生物学教学应加强生态文明教育16、中美中学生物学教学的比较研究17、浅谈中学生物学教学中科学方法教育的策略18、中学生物学教学活动中的美育因素19、生物学教师专业发展与教学质量的相关性研究——SPSS统计分析广东省中学生物学教学20、中学生物学教学中情感态度价值观的培养三、热门中学生物学教学专业论文题目推荐1、STS教育在中学生物学教学中的探索一例——“如何面对艾滋病”一节教学2、“知识解构法”在中学生物学教学中的运用3、走出探究教学的困境——以中学生物学教学为例4、关于中学生物学教学研究存在的问题和改进建议5、中学生物学教学中探究式教学初探6、中学生物学教学中应贯穿动物福利思想7、中学生物学教学中的课程创生研究初探8、在中学生物学教学中开展生态道德教育9、在中学生物学教学中渗透“三生教育”10、加强中学生物学教学法实验教学,提高学生的实验能力11、论中学生物学教学的艺术性12、中学生物学教学模式研究13、多元智能理论与中学生物学教学14、浅谈中学生物学教学可持续发展意识的教育15、如何在中学生物学教学中对学生进行性教育16、新疆乌鲁木齐市中学生物学教学现状调查与分析17、浅谈基于模块的中学生物学教学设计18、中学生物学教学中的启发式教学19、现代学习理论对中学生物学教学的启示20、中学生物学教学中学习兴趣的培养四、关于中学生物学教学毕业论文题目1、中学生物学教学中概念的表述与传递2、把生命科学史引入中学生物学教学3、中学生物学教学中的科学素质培养4、中学生物学教学改革的研究思路5、科普视野下的中学生物学教学6、概念转变理论在中学生物学教学中应用的研究7、对中学生物学教学实施素质教育的几点思考8、上海市中学生物学教学实施生命教育的思考与探索9、元认知能力培养与中学生物学教学10、中学生物学教学目标分类的研讨(一)11、美国中学生物学教学一瞥12、几种中学生物学教学策略的运用13、中学生物学教学中教学反思的构建14、在中学生物学教学中构建生命观15、探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探16、结合中学生物学教学开展生命教育17、在中学生物学教学中重视科学方法的教育18、从高考命题看中学生物学教学改革19、体验式教学法在中学生物学教学中的应用20、中学生物学教学中提问的设计和应用五、比较好写的中学生物学教学论文题目1、校园生物资源在中学生物学教学中的应用2、手持实验技术在中学生物学教学中的应用3、探究式学习方式在中学生物学教学中的实施4、例谈中学生物学教学中图的合理搭配运用5、中学生物学教学的兴趣导入方法6、中学生物学教学与环境教育7、浅谈实验在中学生物学教学中的重要作用8、“3+X”形势下的中学生物学教学现状及其对策的研究9、中学生物学教学法教学改革探索10、在中学生物学教学中培养学生创造能力初探11、中学生物学教学与科学精神的培养12、浅析微格教学在高师院校中学生物学教学法中的应用13、档案袋评价法在中学生物学教学技能训练课中的应用14、浅谈中学生物学教学中观察能力的培养15、中学生物学教学目的的发展趋向16、从高中生物学会考看中学生物学教学改革17、网络环境对上海中学生物学教学模式影响及其对策研究18、缄默知识与中学生物学教学19、中学生物学教学中应加强专利教育20、多媒体在中学生物学教学中应用初探。

关于高三生物复习自编导学案的探究摘要：从导学案的编制，包括学习目标、构建知识网络、自主探究、典例与分析、课时检测几个方面的制订，以及精讲、精练的做法，对高三生物复习提高课堂的有效性进行了探究。

关键词：导学案；高三生物复习；有效性在现阶段江苏高考模式下，高三生物复习时间少、任务重，很多教师对教辅资料的依赖性较大，而缺少自己编织的导学案，不能针对学生存在的问题给予及时解决，从而降低复习课的有效性和针对性。

因此，本人在高三复习时利用自编导学案促进自主复习，更有利于教学目标的实现。

下面是笔者对编好用好导学案的几点做法：一、编好导学案，提高课堂针对性江苏省生物高考自2008年开始实行等级评定，大部分学校和学生都将精力放在语文、数学、英语上，而在生物学科上花的时间很少，如果不能抓住课堂45分钟，学生也很难通过b级要求。

要用短暂的时间获得较好的成绩，教师必然要下功夫编制符合自己学生实际的一套导学案。

只有如此，才能实现课堂的高效。

1.学习目标教师要根据当年的考试说明（每年可能有小的变化），对知识内容和实验内容的考查都要熟记在心，明确考试要求的三个级别的具体含义。

如，2013年的考试内容把”生物技术在其他方面的应用—蛋白质的提取和分离”换成“微生物的利用—微生物的分离和培养”，等级要求还是a级，实验考查内容将“蛋白质的提取和分离”修改为“微生物的分离和培养”，等级要求还是a级。

这部分内容在现用的教辅资料中大多数是没有的，所以一定要补充上来。

只有明确考试说明，才是做到有效复习的前提。

2.构建知识网络构建知识网络是一种重要的学习方法，大多数人认为，二轮复习才是构建知识网络的时期。

其实不然，要把构建知识网络融汇到平时的复习中，二轮复习时自然会水到渠成。

知识网络能把已学过的零散知识整合起来，有利于掌握知识的内在的联系，也可在知识网络中把一些主干知识、重难点以填空的形式体现出来。

例如，光合作用和细胞呼吸知识网络（如图1）。

生物：例谈生物高考备考中能力立意的命题策略试题主要以能力测试为主导，在考试大纲中明确提出了四方面的能力要求：理解能力；获取信息的能力；实验与探究能力；综合运用能力。

随着高考的不断深入发展，能力要求越来越高。

一、高考例析例1（2009江苏14）细胞作为生命活动的基本单位，其结构和功能高度统一。

下列有关叙述正确的是（）①卵细胞体积较大有利于和周围环境进行物质交换，为胚胎早期发育提供所需养料②哺乳动物成熟的红细胞表面积与体积之比相对较大，有利于提高气体交换效率③小肠绒毛上皮细胞内有大量的线粒体，有助于物质运输的能量供应④哺乳动物成熟精子中细胞质较少，有利于精子运动A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④评析：本题主要考查学生对结构与功能相适应的生物学基本难点的理解与应用能力。

细胞体积越大，相对表面积越小，细胞与周围环境进行的物质交换越慢，故①错，②正确。

线粒体是进行有氧呼吸的主要场所，为细胞提供能量，因此③正确，而精子的细胞质大部分都消失，只保留细胞核，利于运动，答案为B。

例2（2009天津理综3）下列过程中，涉及肽键数量变化的是（）A. 洋葱根尖细胞染色体的复制B. 用纤维素酶处理植物细胞C. 小肠上皮细胞吸收氨基酸D. 蛋清中加入NaCl使蛋白质析出评析：本题给出“肽键变化”的信息，要求学生进行理解与推理，氨基酸缩合或蛋白质水解时才有此变化，然后根据四个选项进行逐一分析。

洋葱根尖细胞染色体复制过程中发生蛋白质的合成，涉及肽键数量的变化；用纤维素酶处理植物细胞，只是使细胞壁中的纤维素水解；小肠上皮细胞吸收氨基酸是一个主动运输的过程，不发生蛋白质的合成；蛋清中加入NaCl是使蛋白质析出，不发生蛋白质的合成。

答案为A。

例3（2009山东理综1）真核细胞单位面积的核孔数目与细胞类型和代谢水平有关。

以下细胞中核孔数目最少的是（）A．胰岛细胞 B．造血干细胞C．效应B细胞(浆细胞) D．口腔上皮细胞评析：本题主要考查学生从文字中获取并处理信息的能力。

例谈基于高考评价体系的生物学原创题命制策略近年来，高考评价体系的改革成为我国教育界的热点议题。

高考命题作为评价体系的重要组成部分，在推动学生全面素质培养、发展创新能力等方面发挥着重要的作用。

而生物学作为一门综合性学科，更是需要具备多方面的知识和实践能力。

因此，基于高考评价体系的生物学原创题命制策略具有重要意义。

首先，为了提高高考生物学试题的可操作性和现实性，命题者需要紧密结合实际，关注生物学领域的前沿研究和实际应用。

在命制试题时，可以引导学生通过阅读最新的科研成果、观察实验现象等方式，发现生物学知识与生活的联系。

例如，生态环境问题是当前社会面临的重要挑战之一，命题者可以通过设计关于环境污染、生物多样性保护等方面的案例题，引导学生分析问题、解决问题，培养其环保意识和创新思维。

其次，命制生物学原创题应注重考察学生的实验能力和数据分析能力。

生物学作为实验科学，实验操作和数据处理能力是学生必备的能力之一。

因此，命题者应设计一些涉及实验设计和数据分析的题目，引导学生进行实际操作和数据处理。

例如，可以设计一个对某种作物生长的影响因素进行实验的题目，要求学生从实验设计、数据采集、数据分析等方面综合考察学生对实验方法和结果的理解和分析能力。

此外，命制生物学原创题还应注重反映学生的综合运用能力和创新思维。

生物学领域涉及众多知识点，学生需要将知识点进行整合、应用，解决现实生活中的问题。

在命制试题时，可以借鉴一些案例分析的方法，设计以实际问题为背景的试题，引导学生运用所学的生物学知识进行分析和解决问题。

例如，设计一个关于遗传工程的题目，要求学生分析利用基因工程技术改良农作物的可行性和意义，培养学生科学思维和创新能力。

最后，命制生物学原创题还应注重学生科学素养的培养。

科学素养包括对科学方法的理解和掌握，科学思维的培养以及科学伦理意识的养成。

因此，在命题时可以设计一些涉及科学伦理、科学方法论等方面的题目，引导学生思考科学与伦理、科学与社会的关系。

教学篇•方法展示《普通高中生物学课程标准（2017版）》指出生物学课程的设计宗旨要发展学生的学科核心素养。

生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，其中科学思维包括运用模型与建模等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学议题。

可见，模型与建模在高中生物学教学中具有其独特的应用价值。

在高三生物复习课中，教师如果可以正确使用该方法，不仅可以帮助学生提高复习效率，还能发展其科学思维，提升其生物学核心素养。

模型，按照人教版生物必修1教材中的定义是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化手段，有的则通过抽象的形式来表达。

而建模，则是根据研究的任务或目的，抽象出被研究对象的本质特征。

模型建构过程其实是一个知行统一的过程，需要将已知的知识，通过一定的科学方法，建立新的模型并检验之。

因此，模型建构对于提高学生的生物学核心素养是大有益处的。

然而，笔者在高三生物复习教学实践中发现学生对于模型和建模这一方法虽有了解，但在上生物新课时由于多种原因而未能真正理解物理模型或概念模型。

正因为如此，笔者在施教的两个高三班级开展了这一方法的教学实践与应用，取得了理想的课堂复习教学效果。

一、建构DNA 分子双螺旋结构模型，有效克服认知障碍，提升复习效率首先，教师分发彩色硬性卡纸、剪刀和订书钉给学生。

然后，要求前后四个学生为一组分工合作，使用剪刀和订书机在15分钟内按各自大脑中已有的DNA 相关知识完成一个DNA 分子的平面结构模型拼接。

最后，教师利用智能手机及实时投屏将小组的DNA 结构模型投影到黑板的大屏幕上，并邀请学生代表解释各自模型的含义。

通过小组合作构建DNA 分子双螺旋结构模型，学生能快速回忆起DNA 分子的化学组成和结构特点，并通过相互交流及时纠正各自知识认知上的错误。

例如，有些小组学生剪出了圆形代表磷酸，五边形代表戊糖—脱氧核糖，长方形代表含氮碱基；而有的小组的学生则剪出了六边形和双环结构来分别代表嘧啶和嘌呤。