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下好“双减”棋打赢“赋能”牌作者：安丰田来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2023年第18期为培养全面发展的人才，办好人民满意的教育，日照市东港区第五小学秉承“成就优雅与智慧的人生”的核心理念，积极实施“卓雅”教育，用“三大行动”赋能，下好“双减”这盘棋，为学生搭建多元化成长的“舞台”，助推每一名学生积极向上生长。
赋能行动一：优化“卓雅”课程体系——立魂学校在严格落实国家课程方案的基础上，充分挖掘各学科的育人功能和育人价值，按照“学校一切皆课程，一切课程皆育人”的基本思路，经历校本课程建设点状实践到学校课程整体规划的跨域，以学生全面发展为宗旨，以实现课程标准为目标，以提升学生能力为导向，以日照市教育科学“十三五”规划课题《国家课程校本化实施研究》为抓手，优化“卓雅”课程体系，建构高品质课程，创设慧动型课堂，形成高成长评价方式。
（一）立足学校特色，注重五养融合“卓雅”课程是面向全体，关注个体，以“多元、丰富、特色”的课程为载体，让学生在美好的体验中健康成长的有机课程体系。
“卓雅”课程有机统整基础型课程与拓展型课程。
将国家课程和地方课程设为基础型课程，按照学科特点合理构建课程群，整合成“人文素养、科学素养、身心素养、艺术素养、实践素养”五大领域，变原来的门类教学为领域教学。
开设涵盖社团活动、校本课程、研学课程的拓展型课程，丰富课程内涵，构建起“五养融合”的“卓雅”课程体系，让学生在课程中立德、启智、健体、蕴美、尚劳，在学习中发展个性、体验快乐。
（二）丰富学校课程，培育核心素养学校坚持文化建设为导向，坚持课程改革为重点，以培育学生核心素养为基准，倾力研究基于学科核心素养的学校课程超市开发与建设，涵盖65门类的“卓雅”校本课程，极大满足了学生的个性化需求。
每周一、周三下午，学生打破班级、年级限制，进行“菜单式”选课走班。
（三）整合研学课程，丰富教育资源过去，书本是孩子的世界；现在，世界是孩子的书本。
课程建设构体系，综合提质促成长发布时间：2022-04-18T06:14:05.241Z 来源：《中小学教育》2022年第453期作者：杜丛英[导读] 只有构建起结构合理、内容丰富的课程体系，才能满足学生的发展需要，促进学校快速而全面地发展。
广东省深圳市福田区下沙小学518000摘要：为了办好80%的学生为外来务工人员子女的城中村学校，广东省深圳市福田区下沙小学以课程建设为突破口，构建了适合师生发展的“红树林课程体系”，实现了由“传统城中村学校”到“品牌新学校”的华丽蜕变。
关键词：城中村学校课程建设优质教育城中村学校的教育是我国城镇化进程中不容忽视的重要课题。
“抓住机遇，提升学校的整体办学水平，满足人民群众对优质教育的需求”是下沙小学教育人必须承担的历史责任。
课程是学校办学理念落地生根的载体，是学校教育的凭借，只有构建起结构合理、内容丰富的课程体系，才能满足学生的发展需要，促进学校快速而全面地发展。
一、发扬红树林坚韧精神，构建红树林课程体系学校位于深圳中心城区的下沙社区，与深圳湾畔的国家级红树林自然保护区为邻。
坚韧不拔、自强不息、蓬勃向上的红树精神，正是城中村学生在成长中所需要的。
让每一个学生都像红树苗一样茁壮成长，是“下沙教育人”关于生命教育的朴素理念，即，让每一个生命都蓬勃向上，培养充满活力的新时代少年。
红树林课程体系的构建以红树为具象，包括根课程、干课程和叶课程三个部分。
1.根课程——呵护生命。
它包括地方课程中的环境教育和禁毒教育课程，校本课程中的安全体验课程、心理健康课程、传统文化课程和阳光体育课程。
2.干课程——滋养生命。
它是红树林课程体系的主干，核心是国家课程，还包括习惯养成课程和国学经典课程。
3.叶课程——彰显生命。
它是红树林课程最为夺目的部分，为课程的枝叶。
学校拟开发更多门校本课程，重点开设活动形态课程、研究形态课程和职业形态课程，不断挖掘教师的潜能，培养学生的兴趣，发展学生的个性，提高学生的综合素养。
学校课程体系建设的逻辑结构与实践探索作者：***来源：《陕西教育·教学》2021年第02期纵观课程改革，我国基础教育课程从关注学科价值到强调育人价值的轨迹是清晰可见的：从地方课程引入到三级课程管理体制的确立，从增强学科间联系到综合课程的创设。
“如何将学科知识转为核心素养，全面落实立德树人根本任务”成为课程改革的重中之重。
课程是落实立德树人的根本载体，也是学校发展的核心生命力。
作为一所义务教育小学，如何在国家课程发展的趋势下，紧随立德树人的核心目标指向，立足社会主义核心价值观，积极创建整体化课程体系，解决核心素养在学校课程和学科教学中的落地问题，是基础教育学校的时代使命。
一、学校课程体系的顶层设计（一）为什么要进行学校课程体系的顶层设计党的教育方针对“为谁培养人、怎样培养人和培养什么样的人”有宏观的要求和指向，而每所学校的校情、师资、学情等不尽相同，校长也有自己的教育思想和理念。
在教育现代化的背景下，课程必须进行变革，要对学校整体情况和课程各个方面进行统筹考虑，实现课程的现代化转变，才能够有机地将国家的培养目标和要求具化为符合学校课程的育人目标。
课程是实现育人目标的方向与载体。
对学校课程进行整体的顶层设计，才能实现课程的全面引领，引发学校教育教学工作的变革与发展。
对学校课程体系进行顶层设计也是对国家课程、地方课程和校本课程进行的科学的、整体的规划与统筹，使三者之间在学校教育的体系中形成一个有序而高效的结构，是营造学校协调一致育人环境的必然趋势。
（二）如何进行学校课程体系的顶层设计在课程建设中，课程的顶层设计犹如绘制大楼的建设图。
首先，要深入分析国家教育发展方向和党的教育方针政策等，明确学校发展和课程建设的方向与框架;其次，要紧绷“学校办学理念和学生培养目标应该如何指引课程建设，设置什么样的课程体系去支撑、实现国家的育人目标和学校的办学理念等”这根弦，细化“大楼”的结构图与分段目标;再次，细化并让全体师生认同学校办学的核心理念、培养目标，并将细化的内容渗透到学校课程体系的建设中。
全课程理念指导下的课程整合探索———以江苏省镇江市红旗小学为例陶静【摘要】一所学校质量提升的核心是课程建设，课程建设是学校发展中最容易产生共鸣的切入点。
江苏省镇江市红旗小学提出以全课程理念为引领，实现创新教育，通过项目化管理精准实施教师课程、家校融合课程，促进学生全面发展。
【关键词】全课程理念；项目化管理；家校融合；教师课程【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）18-0056-02【作者简介】陶静，江苏省镇江市红旗小学（江苏镇江，212001）校长，高级教师。
新时代教育高质量发展，要求我们解放思想，要解放思想，首先要想清楚新时代教育质与量的新内涵。
为此，学校展开了面向行政管理、面向德育、面向教学和面向家校融合的“解放思想、创新思路、勇于实践、干出实效”系列专题研讨，形成了新时代教育质与量的新共识。
质，就是要培育有生命、有温度，社会认可和理解的教育；量，就是要面向全体学生。
江苏省镇江市红旗小学以全课程理念为引领，以项目化管理为抓手，进一步彰显红旗品牌发展活力，创建学校品牌新生态。
一、全课程理念的内涵学校的课程种类太多，课时往往不够用，各级各类培训多，但是收效不理想，各类检查验收太多，大家疲于应付。
一年忙到头，感受就是一个字“累”，为什么会感觉这么累？因为学校千头万绪的事情最终都汇聚到四种人身上，即学生、家长、教师和学校管理者。
为此，我们在2018年初步形成了全课程的理念。
这里的课程不仅仅是面向学生与家长，还要面向教师与管理者；这里的课程不是指单一的课堂教学，而是涵盖了学校方方面面的全课程理念。
我们力求构建四大主体课程：面向学生的全面素质教育课程、面向家长的家校融合课程、面向教师的师德师能课程和面向管理的创新与行动力课程。
学校建立了以“校级+中层行政+教师+外聘专家”为成员的“全课程中心”，初步形成系统设计、自主创建和整体实施的全课程框架思路。
学校将通过三年时间逐步构建教师课程、学生课程、管理课程以及家长课程四大课程框架，让教育教学等各项工作进入四大运行轨道。
学科课程群建设的理论思考与实践探索儿童期是一个儿童与外部世界建立起广泛联系的生命阶段。
跳出知识本位的窠臼，以整体、发展的眼光看待儿童和课程，勾连、整合儿童的学习世界和生活世界，是课程的应有品质。
学科课程群将学科知识与儿童的经验世界相联系，将学科思维和儿童的认知发展相统一，为培养“完整的儿童”提供学科滋养，符合并彰显着课程发展的趋势。
一、学科课程群的价值意蕴1.回应时代发展的需求21世纪以来，核心素养逐渐成为世界各国教育改革中的热词，美国、日本和欧盟国家等先后制订了核心素养的框架和标准。
近年来，我国也开始探讨和构建核心素养的指标体系，基于核心素养的教与学日益成为我国教学改革的一种趋势。
今天，学校面临的一个重要任务是找到核心素养落地的载体。
华东师范大学钟启泉教授认为：核心素养是为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”，各门学科则是支撑这幅蓝图得以实现的“构件”。
核心素养由跨学科素养与学科素养两部分组成，学科素养的培养主要依托学科课程群来实现，因此，学科课程群的构建与实施是当前亟待研究的课题。
2.契合学校课程建设的趋向当前，学校课程建设已经成为一线学校的共识，许多学校已经开始尝试构建富有本校特色的课程体系。
但是，在学校课程建设中，存在着这些突出的问题：不少学校缺少整体规划和设计，或将学校课程的建设仅仅等同于课堂教学模式变革，且没有突破知识本位的桎梏；还有学校迷恋“课程超市”的建构，课程设置存在简单做加法的嫌疑，或国家课程和校本课程泾渭分明，二者割裂化倾向明显；还有学校的学科课程囿于学科本位，学科知识之间相互分离，每一门学科犹如在挖自己的深井，而井与井之间的水互不流通。
事实上，儿童生活的世界是一片茂密的灌木林，教育要给儿童一百种经历、一百种创造和一百种富有挑战性的生活。
在思考课程与学生素养关系的过程中，我们越来越深切地认识到：必须打破不同学科之间的森严壁垒，穿越经验与知识的界限，围绕培养“完整的儿童”这一目标，进行模块整合，把学科课程统整为一个有机整体。
学校课程建设的思考与实践学校课程建设是学校教育教学工作的重要组成部分，也是学校教育教学改革的核心内容。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，学校课程建设也面临着新的挑战和机遇。
本文将围绕学校课程建设的思考与实践展开论述，探讨如何更好地推进学校课程建设，为学生提供更加优质的教育教学服务。
一、学校课程建设的思考学校课程建设是学校教育教学工作的重要内容，是学校的灵魂和核心。
学校课程建设要站在教育教学改革的前沿，把握课程建设的方向和目标。
在进行课程建设时，学校需要思考以下几个问题：1. 课程目标：学校课程建设首先要明确课程目标，明确所培养的学生应具备的知识、能力和素养。
课程目标要与学校的办学定位和办学理念相一致，同时要符合社会发展和学生成长的需求。
2. 课程内容：学校课程建设要根据学科特点和学生发展规律，构建合理的课程内容体系，注重学科知识和能力的融合发展，注重教学内容的前沿性和实用性，使学生能够学到最新的知识和技能。
3. 教学方法：学校课程建设要注重教学方法的创新与改进，采用适合学生发展特点的教学方法，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新思维和实践能力。
4. 评价体系：学校课程建设要建立科学合理的评价体系，注重对学生综合素质的评价，注重对学生学习过程和成果的评价，注重鼓励和引导学生发展，使评价成为学生成长的动力。
学校课程建设离不开实践，只有在实践中不断摸索和积累经验，才能更好地推进课程建设，提高教育教学质量。
学校课程建设的实践包括以下几个方面：1. 探索课程改革：学校要勇于探索课程改革的路径和方式，结合教育教学实际，积极探索新的课程理念和模式，尝试开展跨学科、项目化、研究性学习等课程模式，推动课程内容的更新和优化。
2. 师资培训：学校要注重对教师的师德师风和专业素养的培养，组织教师参加各种教育教学培训和研讨活动，提升教师教学水平和课程建设能力，为课程建设提供有力的保障。
4. 校本课程建设：学校要根据自身的办学特色和办学需求，积极开展校本课程建设，推动课程资源的整合和共享，提高教学资源的利用率和教学效益。
幼儿园教学探索之旅：课程建设与实施研究一、概述在幼儿园教学中，课程建设与实施是至关重要的环节。
它不仅涉及到学前教育的质量，也直接关系到孩子们的成长和发展。
在幼儿园教学探索之旅中，课程建设与实施研究是一项需要重视的工作。
本文将从课程建设与实施的角度出发，深入探讨幼儿园教学探索之旅。
二、课程建设：从简到繁1. 课程理念的构建在幼儿园教学中，课程建设首先需要明确课程理念。
在课程建设之初，我们需要思考幼儿园的办学定位和教育理念，明确幼儿成长发展的指导思想。
这一阶段需要充分倾听专家学者的建议，学习国内外幼儿园教育的先进理念，结合幼儿园的实际情况，提出适合本校的课程理念。
2. 课程目标的确定明确课程目标是课程建设的重要环节。
在确定课程目标时，需要综合考虑幼儿的芳龄特点、认知水平、身心发展等因素。
课程目标应该具有针对性和可操作性，既要符合学科发展规律，又要符合幼儿园教育的特点，能够引导幼儿全面发展。
3. 课程内容的编排课程内容的编排是课程建设的重要内容之一。
在编排课程内容时，需要结合幼儿园的实际情况，根据幼儿的兴趣和特点，设计丰富多彩的教学内容。
还需要注重课程内容的渗透性和延展性，使之与幼儿的生活和实际情境有机结合。
三、课程实施：由浅入深1. 教学方式的选择在课程实施过程中，选择合适的教学方式至关重要。
针对不同的课程内容和教学目标，可以采用多种教学方式，如游戏教学、探究式教学、项目教学等。
通过广泛采用多种教学方式，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 教师的角色在课程实施过程中，教师是至关重要的推动者和引导者。
教师既是课程的组织者和设计者，又是幼儿的引导者和启蒙者。
教师需要具备较高的专业素养和教育技能，能够根据幼儿的发展特点和学习需要，有针对性地设计和实施课程。
3. 评估与反思课程实施的过程中，评估与反思是课程质量提升的关键环节。
通过对课程实施效果的评估，可以发现并解决教学中存在的问题，及时调整课程内容和教学方式。
校本课程体系构建，促成学校特色发展随着教育改革的不断深入，学校教育也在不断调整和完善，校本课程体系构建成为了学校发展的重要支撑。
校本课程体系是根据学校的特色和定位，结合学校所在地区的实际情况和教育需求，建构出的贴近学生实际生活和发展需求的课程体系。
它不仅有助于提升学校的教育质量，也是促成学校特色发展的重要举措。
本文将从校本课程体系构建的意义、方法和实施中需要关注的问题等方面进行探讨。
一、校本课程体系构建的意义1. 提升教育质量。
校本课程体系能够充分考虑学校师生的实际情况和需求，设计出更加贴近学生的课程内容，提高学生学习的积极性和主动性，从而提升教育教学的质量。
2. 培养学生综合素质。
校本课程可以结合学生的特长和兴趣，培养他们多方面的综合素质，提高学生的综合竞争力，有利于学生成长和发展。
3. 塑造学校特色。
校本课程是学校的一个重要展示窗口，通过校本课程的建设，能够突出学校的教育特色和办学理念，塑造学校的个性魅力，提升学校的品牌和影响力。
1. 开展需求调研。
学校可以通过问卷调查、座谈会等方式，了解师生及家长的需求和意见，掌握社会、行业对人才的需求，为校本课程的设计提供依据。
2. 制定教育教学目标。
校本课程的建设需要明确教育教学的目标和定位，明确学校发展的方向和目标，为课程建设提供指导。
3. 目标导向的课程设计。
校本课程的设计要紧密结合学校的办学定位和发展目标，结合学生的学习兴趣和特长，设计出能够促进学生全面发展的课程。
4. 鼓励多元化学习方式。
校本课程的设计要鼓励学生多元化的学习方式，如项目式学习、实践性学习等，培养学生的实际操作能力和创新能力。
5. 加强师资培训。
教师是校本课程建设的重要保障，学校要加强对教师的培训，提高他们的课程设计和教学能力，确保校本课程的有效实施。
1. 保证课程质量。
校本课程的设计要注重学科之间的融合和贯通，保证课程的科学性和完整性。
2. 保障教师参与度。
校本课程的建设需要教师的积极参与和支持，学校要激发教师的主动性，增强他们的获得感和荣誉感。
学校开展校本课程研究的探索与实践引言：校本课程研究是指学校在教育教学过程中，根据自身特点和需求，自主设计、开发、实施的一种课程研究方式。
校本课程研究的目的在于提高教师的专业水平和课程质量，促进学生的学习效果。
本文将探讨学校在校本课程研究方面的探索与实践。
1. 学校对校本课程研究的关注学校作为教育的重要组成部分，对于教育教学的质量具有直接的影响。
为了更好地满足学生的需求和提高教学质量，学校开始关注校本课程研究，希望通过自主研发与持续优化的课程来实现教学改进。
2. 校本课程研究的意义校本课程研究的最大意义在于满足学生的多样化需求，培养他们的学习能力和创造力。
此外，校本课程研究还能促进教师的专业发展，提高教育教学水平与质量。
3. 校本课程研究的基本步骤校本课程研究的实施包括以下步骤：确定研究主题和目标、收集和分析相关数据、制定教学计划和资源、实施教学活动、评估课程效果并进行修正。
4. 学校对校本课程研究的支持学校通过建立相应的机构和制度来支持校本课程研究。
例如，成立教研组织，组织教师进行研讨和交流；建立相关的教研平台，提供资源分享和互动交流的机会。
5. 学校教师的参与与作用作为校本课程研究的主要参与者，教师扮演着重要的角色。
他们不仅是课程研究的设计者和实施者，还需要积极参与教学活动，并不断进行反思与改进。
6. 校本课程研究的实施过程中的困难与挑战实施校本课程研究过程中，可能会面临诸多困难与挑战。
例如，缺乏相关的资源和支持、教师专业水平的不均衡、时间和精力的不足等。
针对这些问题，学校需要建立健全的支持体系，提供相应的培训和资源。
7. 校本课程研究的成功案例分享学校通过校本课程研究的探索与实践，取得了一些成功的案例。
例如，通过设计和实施与学生实际生活和兴趣相关的课程，激发了他们的学习兴趣和动力。
8. 校本课程研究与学校教学改革的关联校本课程研究与学校教学改革是相辅相成的。
校本课程研究提供了一种具体的方法和路径，以帮助学校实现教学改革的目标。
