下载文档原格式
精准线上教学，搭建知识时空——“信息沟”在小学英语教学中的运用摘要] 教师用网络搭起信息智能课堂，融合“信息沟”的教学理念，巧设线上预习任务单，，精录线上高效微课，妙置线上实效作业，多种渠道地开展网络教学，掀起跨时空的线上教学热潮，促进学生的全面发展。
[关键词] 信息沟；线上；实效武汉新型冠状病毒疫情爆发后，为满足教育部“停课不停教、停课不停学”，教师用网络搭起信息智能课堂，融合“信息沟”的教学理念，多种渠道地开展网络教学，掀起跨时空的线上教学热潮，让学生有“说”的动力，有“说”的实效，诱使学生产生谋求“信息需求”“信息满足”的渴望，学习品质、学习能力得到真正锻炼，促进学生的全面发展。
一、搭建“消息沟”知识桥梁，巧设线上预习任务单“凡事豫则立，不豫则废”、“兵马未动，粮草先行”。
课前预习可增强学生学习的目的性，提高听课效率，做到心中有数、有的放矢。
在设计高效的“线上预习任务单”时，可以融合“消息沟”，让学生建立一种有目标的学习动力和学习意识，调动学生学习的积极性、主动性，提高自主学习能力和主动搭建知识桥梁的意愿，形成高效的线上预习效果，更好助力了新知学习。
例如在教学Book 8 Unit 3 Where did you go? A Let’s talk时，巧用消息沟设计“线上预习任务单”： (一)学习目标。
(二)重点与难点：“一般过去时”在现实生活中的具体应用。
(三)教材内容分析：本课通过Amy去John的家探望受伤的John，并通过照片分享John在五一假期活动的情景。
(四)学法指导：情境教学法、任务型教学法。
(五) 开放性问题探究：Where?did?John?go?over?his?holiday??What?did?he?do? What?happened？Why did John hurt his foot? What?did?you?do?in?Turpan? What?did?we?learn?this?class? (六)课前欣赏：用网络查询新疆的风土人情，如：天山、新疆葡萄、羊肉串、骑马等。
利用信息沟驱走英语课堂乏力新课标要求小学英语课堂更为注重和体现语言的交际形式，积极引导学生成为课堂活动主体，开口说英语，打破沉默不语的课堂氛围，但事实上只活跃了不足二分之一的学生，他们能自如地回答问题、熟练地背诵课文，分角色表演，进行情景对话，一些能力更强的学生甚至能在老师要求的基础上将所学的语言要点融会贯通，综合运用。
但仍有一大半学生缺乏课堂活力，参与性不强，面对教师的提问及安排的活动表现出无动于衷的神情，较之平时的学习态度和作业情况，且不能将大部分学生列入学困生行列，何以为之？一大半学生产生英语学习消极情绪与其家庭教育、同伴关系、学习动机、自信心和焦虑程度等主客观原因有关，在考虑学生课堂表现根源的同时，我也反思了自己课堂教学的整体设计，根据所翻阅教学杂志的相关内容，发现了设计弊端。
比如：在口语操练中明明知道对方是女孩，还问：Are you a girl ?手中拿着一块橡皮，还要问学生：What’s this?诸如这样的“明知故问”，几乎在每节课都能寻到它的踪迹。
这些应属于机械性操练，机械地运用句型只能帮助学生熟练和巩固语言知识，它用于语言习得的初始阶段，是一种设计好的非真实交流过程，缺少交流上的信息沟，使得一大半学生失去沟通和交际的欲望。
所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
好比在日常生活的交流过程中，谈话者有话要说，听话者觉得话中有新鲜的内容，值得一听，或略有疑惑，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。
在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
一般来说，一大半学生在英语课堂中所表现的消极情绪与信息沟不存在或信息沟很小有关，我关注了这个问题，并着手改进，以此激发这类学生的个体动机，产生获取信息的需要，引发他们能够用英语进行交际的内驱力，尽可能使言语交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出生动性和创造性。
“信息沟”在小学英语教学中的应用摘要：为引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在教学中积极运用含有信息沟的活动。
信息沟是交流双方所占有的不同信息，是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动的具体实践为学生交际能力的培养与发展创造了真实有效的语言情境。
关键词：信息沟信息沟活动英语教学一、“信息沟”在小学英语教学中的应用原理1.信息沟的定义及基本特点。
信息沟（Information gap），也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是有了这种差距的存在才产生了一系列人们为谋求“信息平衡”所进行交流和传递的“言语活动”。
（1）“信息沟”具有绝对性和永恒性。
人与人之间的信息差异，决定了“交际”的广泛性和普遍性。
英语教学是学生掌握语言项目的过程，这一过程由许多具体信息传递和接收步骤构成。
在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。
（2）信息沟具有再生迅速性和不可预见性。
“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，同时他的永恒性又决定了人们交际活动的多样性和持续不断发展，因此，人们在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是又为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索和追求，产生新的“交际”。
事实上真正的语言交流是由于“信息沟”的存在而开始的。
2.信息沟活动。
信息沟活动是教学活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是交际法英语教学的核心部分。
为了使英语的语言习得尽量在真实有效的交流中进行，开展信息沟活动是一种最有效的教学手段。
信息沟活动中的信息交流过程是一个双向的过程，A所说的话能帮助B形成回答，同时这种信息交流也影响到接下来A的应答，如此往返。
二、“信息沟”活动的教学实践及实施效果1.巧做设计，创设情境，注重交际的真实性。
在日常生活中，人们是通过相互询问了解某事，从而达到交际需求的。
如果在教学活动内容中缺少信息差，就会失去交际的意义。
信息技术与小学英语教学的有效结合随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
小学英语教学作为培养学生英语沟通能力和语言运用能力的重要环节，如何与信息技术有效结合起来，提升教学效果，成为了教育界的关注焦点。
首先，信息技术为小学英语教学提供了更多的教学资源和方式。
通过互联网，学生可以轻松接触到丰富多样的英语学习资源，如英语网站、电子词典、在线课程等。
这为小学英语教学提供了更丰富的学习材料和资源，丰富了教学内容和形式。
例如，在听力训练环节，教师可以播放具有地道口音的英语录音，让学生更好地模仿和理解；在口语表达环节，教师可以利用网络视频的互动功能，让学生和外教进行实时对话，提高口语表达能力。
其次，信息技术可以提升小学英语教学的趣味性和互动性。
传统的小学英语教学注重教师的讲解和学生的记忆，缺乏趣味性和互动性。
而信息技术的应用，可以通过动画、游戏、音乐等形式，将抽象的英语知识变得生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习积极性。
例如，在单词教学环节，教师可以利用多媒体课件，通过图片、声音、动画等方式进行展示，让学生更好地理解和记忆单词；在语法教学环节，教师可以设计语法游戏，让学生通过游戏的方式运用所学的语法知识，提高语法应用能力。
再次，信息技术可以为小学英语教学提供更科学和有效的评估方式。
传统的英语测评主要以笔试为主，评估的内容有限且容易产生主观性。
而信息技术的应用可以通过多媒体技术和网络技术，设计出更加科学和全面的测评方式。
例如，在听力测试环节，教师可以通过录音设备对学生的听力水平进行评估；在口语测试环节，教师可以使用语音识别技术，对学生的口语表达进行自动评估。
这些新的评估方式不仅能够提供更全面、客观的评价，还可以节省教师的时间和精力。
最后，信息技术的应用也为小学英语教学的个性化教学提供了良好的支持。
由于学生在学习英语的起点和能力水平各不相同，因此传统的大班教学模式难以满足学生的个性化需求。
而信息技术的应用可以通过网络课程和个性化学习平台，根据学生的特点和需求，为学生量身定制学习计划和教学内容。
在小学英语课堂融入信息技术提升教学质量信息技术已经成为当今世界上最主要的领域之一，它已经改变了各个领域的运作方式，并且在教育领域也不例外。
在小学英语课堂中，整合信息技术，提升教学质量已成为趋势。
本文将探讨如何在小学英语课堂中融入信息技术，以及它如何提高教学质量。
在小学英语学科中使用信息技术的几种方式包括，但不限于以下几种：1.教学软件：教学软件可以在英语课堂上得到广泛应用，例如Word、PowerPoint和Outlook等应用程序。
老师可以创建动态演示文稿和幻灯片，通过演示文稿来展示课程所需的所有细节和知识点。
老师还可以准备老师课件文件，通过老师展示自己的课程内容，重点关注课堂上需重点强调的内容。
2.在线平台：在小学英语课堂，教师可以使用在线平台来扩展学生的学习，以加深学生对英语学科的理解。
在线平台是互联网上的特定站点，如在线课堂，知识问答社区，视频教程以及教育博客如教育新闻、英语好书等等。
在线平台有利于学生对英语知识进行研究和进一步了解，提高学习能力和综合能力。
3.多媒体教学：多媒体教学是一种教学方法，通过使用多媒体技术来实现教学。
老师可以通过多媒体产品映射英语单词、词汇，帮助学生记住单词，并且引导学生形成良好的语言模式。
多媒体教学还可以提高学生的学习兴趣，让学生更好地理解掌握英语知识。
通过融合信息技术，小学英语教师可以达到以下几个目标，以提高教学质量：1.提高学生的语言能力：通过多媒体产品展示英语单词、词汇、语法等元素，老师可以引导学生形成良好的语言习惯和语言模式，提高学生的语言能力。
2.提高学习兴趣：使用信息技术作为教学手段，使教学内容富有创意和创造性，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能提高学生的学习效率，让他们愈发流利地表达英语。
3.更好地掌握英语知识：通过融合信息技术，英语课堂上可以引入更多形式丰富的教学资源，在学生们的学习中创造更多的机会，让他们可以更好地掌握英语知识。
4.更好地提供反馈：信息技术可以帮助老师更好地评估学生的学习水平，并提供实时反馈。
信息沟在小学英语任务型教学中的实践与应用精品一、引言信息沟是任务型教学法中的一个重要概念，指的是学生之间、学生与教师之间在信息获取和处理上的差异。
在小学英语教学中，信息沟的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合能力。
本文将探讨信息沟在小学英语任务型教学中的实践与应用，以期为我国小学英语教育改革提供有益借鉴。
二、信息沟在小学英语任务型教学中的实践1. 创设信息沟情境教师可以根据学生的兴趣和实际需求，设计丰富多样的信息沟情境。
例如，在教授动物类单词时，教师可以设置一个动物园场景，让学生扮演不同的角色，如游客、动物饲养员等。
通过角色扮演，学生可以更好地理解单词的用法，提高他们的英语口语能力。
2. 设计信息沟任务信息沟任务是指学生在完成任务过程中，需要通过交流、合作等方式获取缺失的信息。
教师可以设计一些有趣的任务，如制作英语海报、进行英语采访等，让学生在完成任务的过程中，学会主动获取信息、处理信息，提高他们的英语综合能力。
3. 评价与反馈在信息沟任务完成后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式可以多样化，如口头评价、书面评价等。
同时，教师应关注学生在任务过程中的表现，如沟通能力、合作能力等，以全面了解学生的学习情况。
三、信息沟在小学英语任务型教学中的应用1. 培养学生的自主学习能力信息沟任务可以激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中，学会自主探究、合作学习。
通过这种方式，学生可以提高自己的英语综合能力，为今后的学习打下坚实基础。
2. 提高学生的英语口语能力信息沟任务要求学生在交流过程中，主动表达自己的观点、意见，这有助于提高他们的英语口语能力。
同时，学生在与同伴交流的过程中，可以学会倾听、理解他人，提高自己的沟通能力。
3. 培养学生的团队协作精神信息沟任务往往需要学生与他人合作完成，这有助于培养他们的团队协作精神。
在合作过程中，学生要学会互相尊重、互相帮助，共同完成任务。
这种团队协作精神对学生的成长具有重要意义。
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志创设一个空间等待一片精彩———在小学英语课堂上巧设“信息沟”的思考谢丽艳（浙江省衢州市常山县同弓乡中心小学浙江常山324200）摘要：如何在拓展环节激发孩子交流的欲望，让孩子进行真实的、有意义的交流？教师有意地设置信息沟就变得尤为的重要。
目前，教师在使用教材时对“教什么”都已经有了比较清晰的了解，但对于如何在对话课中进行拓展练习，创设有“信息沟”的对话活动还不是很明白。
本文从三个方面介绍信息沟的设置，从而激发孩子的表达欲望，促进孩子间进行真正的交流。
关键词：信息沟；对话教学；交流中图分类号：G623.31文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)02-0274-01所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距，也叫“信息差”。
正是因为有了这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
1剖析事件，发现问题先跟大家分享两个场景，这也是平时小学英语课堂上常见的现象。
场景一：上课伊始，师生进行课前对话交流。
老师问学生：“What's your name?”学生回答：“My name’s…”继而，老师又指着另外一个学生问第一个学生：“What's his/her name?”学生回答：“His/Her name’s…”这样的交流持续了两、三分钟。
场景二：上完动词的现在分词形式后，老师拿着一张张动词的现在分词形式的单词卡片问学生：“What are you doing?”学生看着卡片回答：“I'm running/sleeping/drinking…”。
这样的课堂看似热闹非凡，孩子们也都积极开口交流，可是这样的交流真的有意义吗？场景一都是自己班的学生，对着自己认识的学生问他的名字，不是明知故问吗？场景二学生们明明在教室里上课，却还要说“I'm…”，这样的交流不符合实际情况，学生只是为了操练句型而操练，从而失去了交流的意义，也可称之为“伪交流”。
小学英语信息化教学建议随着信息技术的不断发展，教育也在不断变革和创新。
信息化教学作为教育领域的一种新型教学模式，为教师与学生提供了更加广阔的教学空间和更加丰富的教学资源。
在小学英语教学中，信息化教学也越来越被重视和应用。
为了更好地发挥信息化教学在小学英语教学中的作用，以下是一些建议：一、完善教学设备信息化教学需要依托现代化的教学设备，小学英语教学也不例外。
学校和教师应该共同努力，完善教学设备，包括电脑、投影仪、音响等设备的采购和维护，确保信息化教学的顺利进行。
还可以鼓励学生自带平板电脑等个人设备，为信息化教学提供更便捷的条件。
二、丰富教学资源信息化教学最大的优势之一就是能够为学生提供丰富多彩的教学资源。
教师可以利用互联网、多媒体课件等资源，设计有趣的教学活动，激发学生学习的兴趣。
在信息化教学中，还可以引入英语学习App、英语教学网站等资源，让学生通过多种途径获取知识，提高学习效果。
三、培养信息素养信息素养是信息化时代的一个重要能力要求，小学阶段就应该开始培养。
在英语课堂中，教师可以利用多媒体教学、网络资源等方式，引导学生学习信息的获取、加工、利用和评价的方法，提高学生的信息素养水平。
也可以通过信息化教学，培养学生的独立学习和解决问题的能力。
四、个性化教学信息化教学模式可以为学生提供更加个性化的学习服务。
教师可以根据学生的英语水平和特点，针对性地设计教学内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
在信息化教学中，可以利用各种教学软件和互动平台，进行个性化学习和交流，提高学生的学习效果和学习兴趣。
五、开展合作学习信息化教学为学生提供了更多的合作学习机会。
在小学英语教学中，可以通过网络平台、在线讨论等方式，让学生进行英语学习内容的互动交流，增强学生之间的合作意识和团队协作能力。
也可以通过信息化手段，开展英语角、英语沙龙等活动，促进学生之间的交流和合作。
信息化教学为小学英语教学带来了许多机遇和挑战。
学校和教师应该充分利用信息化教学的优势，不断探索和实践，提高英语教学水平，促进学生综合素质的全面提升。
英语教学中的信息沟例子信息沟通在英语教学中起着重要的作用。
它不仅使学生和教师之间能够有效地传递和理解信息，还可以激发学生的学习兴趣，提高英语学习的效果。
下面是一个关于信息沟通在英语教学中的例子，旨在生动、全面且有指导意义地介绍这一概念。
假设这个例子是关于一堂英语课的教学活动。
在这堂课中，老师引导学生通过小组合作的方式完成一项任务，以便促进他们之间的信息沟通。
首先，老师将学生分成小组并给出任务要求，让每个小组选择一个话题并准备一个短暂的展示。
这个任务要求学生之间进行信息交流，主题可以是他们最喜欢的电影、音乐、运动或其他感兴趣的话题。
然后，学生开始在小组内展开讨论。
他们需要协商决定主题，并搜集有关该主题的信息。
在这个过程中，学生必须进行实时的信息交流，例如提问对方的观点、分享自己的意见和提供支持性的信息。
接下来，每个小组派出一名代表来做短暂的展示。
这要求学生将自己小组内的信息沟通整理成清晰的演讲，并在规定的时间内向全班同学传达这些信息。
演讲过程中，学生之间展开了积极的互动。
他们提问对方、提供反馈和评论，以促进更多的信息交流。
这种互动可以帮助学生深入了解并扩展对话的内容，并提高他们自己的口语表达能力。
最后，老师对每个小组的展示给予了充分的肯定和指导。
他们提供了反馈，指出优点并提供建议以改进。
这样的反馈鼓励学生继续进行信息沟通，并激发他们的学习动力。
通过这个例子，我们可以看到信息沟通在英语教学中的重要性和效果。
它能够激发学生积极参与，促进学生之间的互动和合作，并提高他们的语言能力。
教师的引导和反馈是信息沟通的关键，他们可以帮助学生理解并应用所学的知识，从而提高学习成效。
在英语教学中，教师可以通过设计类似的任务和活动来促进信息沟通的实践。
例如，学生可以进行辩论、角色扮演或小组合作项目，这些都需要他们之间进行信息交流和合作。
通过这些实践，学生可以提高他们的听说能力、增加词汇量，并增强他们的学习动力。
总之，信息沟通在英语教学中是不可或缺的。
谈“信息沟”在小学英语教学中的地位和运用四）“信息沟”与交际性原则语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。
外语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
这已成为当代外语教学最基本的特点。
交际性原则已成了外语教学法的最根本的、带有指导性的原则。
由此可见交际性原则在外语教学中的重要地位。
义务教育痴中英语教材在内容和结构编排等方面较好地体现了交际性教学原则。
“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。
因而要使交际性原则得到有效贯彻，在外语教学中就应重视”信息沟”的作用。
交际性原则的核心是培养学习者的交际能力。
交际能力通常包括语言运用的正确性、可行性、得体性和有效性，要求在各种不同情景、不同语域的口笔头交际中做到准确、地道贴切和连贯。
交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养，作为交际工具的语言，只有在真实的言语交际过程中才能为人们最有效地掌握，而真实的言语交际是建立在“信息沟”基础之上的。
没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
在外语教学中贯彻交际性原则就要求我们运用“信息沟”的原理，在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的（或最大程度地接近真实的）交际目的。
具体来讲，就是在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。
从不同的角度设置一些存在“信息沟”的情景，多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。
义务教育初中英语教材在教材的编写结构、教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上，都较明显地体现了“信息沟”的一些原理，从而为贯彻交际性原则奠定了基础，也突出了新教材的特点。
从以上几例可以看出“信息沟”活动的多样性。
组织方法可灵活变化，程度可视学生的语言能力而设计，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉进行。
如何在小学英语教学中创设信息沟,实施有效教学大丰万盈镇第二中心小学张小燕【摘要】本文探讨了小学英语课堂教学中“信息沟”创设的方式，也阐明了信息沟创设的重要性。
【关键词】小学英语课堂教学信息沟创设语境引领学生参与语言实践活动，从而培养他们的语言能力，这已是小学英语教师的共识。
然而，教师创设的语境要有信息沟才具有实际的交际意义。
所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
信息沟能促使拥有不同信息的双方通过交际，传递和交流信息，填补或缩短信息差距，达到一定的信息平衡，从而提升语言交际的意义。
在现实的课堂中，教师常为训练某个句型而在反复进行如What's your name?等无信息的明知故问。
这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。
在小学英语教学中，如何创设和运用信息沟，引导学生产生交际欲望，从而让学生积极主动地参与语言交际活动，笔者认为可从以下几个方面入手。
一、借助图表设置信息沟教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。
例如，在学习句型“Is/Are there . . .?”以及“What’s . . . in/ on/. . .？”时，教师可设计两张不同的卧室图，并将其分发给同桌的两个学生。
两个学生因不知道对方图中的具体内容而产生了互相询问对方图中的欲望，在展开交际的过程中自然产生了如下对话：A:Hi,xxx. What's in your bedroom?B:There’s a bed ,a desk and a bookcase.A:How many books are there in your bookcase?B:About 56. What's in your bedroom?A:Guess!B:Is there a doll on the bed?A:No,there isn’t.B:Are there any clothes?A:Yes,there are.结合学生已掌握的知识和他们敢兴趣的话题设计问题或开展活动，这是教师在设置信息沟时应遵循的原则。
牛津小学英语教材中有许多话题，诸如谈论爱好，节日，学校生活和周末活动计划等，教师可以通过设计表格的方式。
设计成调查活动。
比如，操练句型"What time do you . . .?”“ I . . .at. . . ”时，教师可以设计表格，引导学生相互调查作息时间并填写表格。
调查活动能促使语言交际的信息沟自然产生，有利于激发学生语言交流的欲望。
二、在师生的交谈中创设“信息沟”。
我们很多教师上课前的Free talk总是教师问学生答，让学生很被动，而且学生的反应也并不乐观。
有的学生支支吾吾回答不出；有的学生在逃避，害怕给老师选中。
这种情况的出现，一方面是学生不知道老师将要和自己谈什么，没有心理准备；一方面是教师的问题很没有价值，不能让学生产生好奇心。
如：Is he a boy? 象这种不存在信息差的明知顾问的交谈只会让学生厌学。
因此我们必须在交谈中制造信息差，让交际变得有意义。
以下是一位特级教师的开场白：T：Good mornig，boys and girls! Nice to meet you．I'm your new teacher．I'm Miss Chen．May I know your names?学生都踊跃的向新老师介绍自己。
T：Good. I think all of you have best friends in your class．Can you introduce your friends to Miss Chen。
学生也争着要把自己的好友介绍给老师。
T：Wonderful! Now I know a lot about you. Do you want to know Miss Chen? You can ask me questions听到这个问题几乎全班都站了起来，学生太想了解他们的新老师了，个个争着抢着提问：How old are you? What colour do you like? What food do you like? Where do you live? What's your telephone number?等等，这种设计打破教师一味的提问这种形式，而是以学生为主体，给学生自由表现的空间，利用“新教师”这一学生不了解的“信息源”吸引了学生，很好地调动了学生学习语言的学习动机和热情，让师生之间的信息沟在生问师答中慢慢得到平衡。
而同时通过语言的自然习得学生的语言实际运用能力得到了长足的发展，听、说的水平有了很大的提高，并养成了较强的交际意识。
在话题讨论中，小组成员围绕某问题而展开讨论与交流活动也可以设置信息沟。
例如，笔者在进行4A Unit8 In class 的教学时，为了帮助学生运用祈使句“Do..,,please./Don’t do ...,please.”设计了几张图片。
图片的内容分别是一个胖胖的男孩，一位老人和一个婴儿。
T:Here you can see some people.They are a fat boy,a baby and an old man.If they want to keep healthy,what should they do？问题一提出，学生们立即兴致勃勃地投入了小组讨论，并结合自己的生活经验提出了各种建议：S1: Don't eat your finger.Eat apples, please.S2: Don't cry.Smile,please.三、模拟生活情景创设“信息沟”。
创设情景是小学英语教学中最常用的手段之一。
情景往往能较好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际活动。
而我们牛津教材在编排上很注重这一点。
每个单元所选择的话题很接近生活。
因此，教师在教学时可以模拟生活情景，让学生有身临其境的感觉。
如在教学Where's Dad/Mum/Helen/Mike？He's/She's/in the bedroom/kitchen/bathroom/study. 这组对话时，我设计了 Listen and guess 这一活动。
首先将Mike 一家的家庭成员陆续呈现，然后创设了不同的情境，分别播放打鼾声、炒菜声、洗澡声、读书声。
不同的声音变换给学生不同的听觉刺激,不同的听觉刺激又启发学生获取不同的信息。
最终学生根据所获取的信息作出合理猜测。
如根据Mike发出的读书声猜测他可能在书房里，根据水声猜测Helen在浴室里等，从而一一得出答案。
巧妙运用声音创设信息能避免明知过问的尴尬，进而产生真实交流的需要，促进学生在真实、自然的语境中发展语言运用能力。
又如，在运用“Why don't you. . ..？"和"Here's. . .for you."句型时，某位老师创设了冰天雪地里卖火柴的小女孩的情境。
雪花漫天飞舞，可怜的小女孩瑟缩在角落里又冷又饿，她发出凄惨的求助声：I'm so cold.I'm hungry. Who can help me？逼真的画面和动情的画外音感染了学生，他们仿佛置身其中，纷纷拿出自己的东西走向荧幕中的小女孩，向小女孩献上他们的爱心：Why don't you put on my sweater?/Why don't you put on my gloves?/Here's some bread for you./Here's an apple for you./. . .在这种真实的语境中，学生不在是进行单纯的语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言运用，是真正意义上的语言学习。
四、充分利用教学资源创设“信息沟”。
小学英语教学需要用直观，形象的手段，这就要借助我们丰富的教学资源如教学图片，教学光碟，多媒体课件，教学磁带。
但只有结合教学内容，选用合适的教学资源才能有事半功倍的效果。
如：在教牛津英语6A Unit 1 Public Signs的时候，我让学生收集各种公共标志，在课堂上学生互相交流得很热闹。
学生对不知道的标志尤其感兴趣，也为自己能告诉其他同学自己收集的标志的意思而感到自豪。
这种信息沟的创设激励了学生的求知欲，也充实了课堂，延续了课堂。
五、在游戏中创设“信息沟”。
游戏是小学英语常用的手段，它的目的就是为了激趣，让学生乐中学，学中乐。
针对小学生好奇、好玩、喜欢动手的特点，教师可以结合教学内容，利用形象的肢体动作创设信息沟。
如果在游戏中能创设“信息沟”，那它的功能除了激趣之外，还可以交流信息，让学生在轻轻松松的玩乐中增长知识。
如：在教了play the piano，play football，clean the door，sweep the floor，pull up carrots，milk cows等一系列的动作词组后我们可以设计“模仿秀”这样一个游戏。
让一个学生看了老师出示的单词卡片后自由发挥表演（而不要学着教师的动作），其他同学大胆地去猜测他做的是什么意思？除此之外，在我们的课堂上还可尝试角色表演，盲人画画，copy不走样等游戏。
因为游戏的趣味性可以极大调动学生的学习动机，特别是对于目前还处于语言学习初级阶段的小学生，课堂活动的多样性，趣味性，是吸引小学生有意识，和无意识获取知识的最好途径。
触摸猜测游戏也不失为一种创设信息沟的好办法。
它是利用人的触觉制造信息沟。
例如，在教学文具类单词时，教师可以事先准备好一个包，包内放有各种文具用品，然后让学生触摸包内物品说出其英文名称。
《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生语言实际运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言实际的运用能力。
”而信息沟活动符合这一倡导，它可以提供一种真实的交流途径，激发学生用英语进行交际的欲望，使学生的语言活动更真实和更富情趣，并使学生的英语学习更加生动和更具创造性，让每节课都那么的新鲜和具有吸引力。
参考文献【１】教育部．２００１.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）【２】王志远．２００４.论“信息沟”在英语口语教学中的应用。
