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《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，新媒体已经深入到社会生活的各个角落，特别是对大学生的生活和学习产生了深远影响。
在这样的背景下，大学生的媒介素养显得尤为重要。
媒介素养是指人们面对不同媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。
本文旨在探讨新媒体背景下，大学生媒介素养的现状、问题及提升策略。
二、新媒体背景下大学生媒介素养的现状1. 现状描述新媒体的普及使得大学生获取信息的渠道更加多样化，然而，这也带来了信息筛选和判断的难题。
大多数大学生能够利用新媒体进行学习、交流和娱乐，但在面对复杂多变的媒介信息时，仍存在媒介素养不足的问题。
2. 存在问题(1) 信息筛选能力不足：在海量信息中，大学生往往难以辨别信息的真伪和价值。
(2) 批判性思维欠缺：面对媒介信息，大学生缺乏深度思考和批判性分析的能力。
(3) 媒介依赖性强：部分大学生过度依赖新媒体，影响学习和生活。
三、新媒体背景下大学生媒介素养提升的必要性1. 适应信息社会发展的需要：提升媒介素养有助于大学生更好地适应信息社会，有效获取、分析和利用信息。
2. 培养批判性思维：通过提升媒介素养，培养大学生的批判性思维，提高其对媒介信息的判断和思辨能力。
3. 增强媒介素养教育：加强媒介素养教育有助于提高大学生的综合素质，为其未来的职业发展和社会适应能力打下基础。
四、新媒体背景下大学生媒介素养提升的策略1. 加强媒介知识学习：大学生应掌握基本的新媒体知识和技能，了解不同媒介的特点和传播规律。
2. 提高信息筛选能力：学习信息筛选的方法和技巧，培养辨别信息真伪和价值的能力。
3. 培养批判性思维：通过阅读、讨论、实践等方式，培养大学生的批判性思维，提高其对媒介信息的判断和思辨能力。
4. 增强媒介道德和法律意识：了解媒介道德和法律规范，提高大学生的媒介伦理意识和自律性。
5. 参与实践活动：通过参与媒体编辑、新闻采访、网络舆情分析等实践活动，提高大学生的媒介素养和实践能力。
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，新媒体已经成为大学生获取信息、交流互动的主要渠道。
然而，新媒体的普及与应用也对大学生的媒介素养提出了更高的要求。
媒介素养是指人们面对不同媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力以及创造和传播信息的能力。
在新媒体背景下，提升大学生的媒介素养对于培养其综合素质、促进其全面发展具有重要意义。
二、新媒体背景下大学生媒介素养的现状1. 媒介接触习惯：大学生普遍依赖新媒体，如社交媒体、网络论坛、短视频平台等，成为他们获取信息、娱乐消遣的主要方式。
2. 媒介信息选择与理解：大学生在面对海量信息时，往往缺乏足够的判断力，容易被网络谣言、虚假信息所误导。
3. 媒介互动与传播能力：部分大学生在媒介互动与传播方面存在不足，缺乏对媒介平台规则的深入了解，容易在社交媒体上产生不良影响。
三、新媒体背景下大学生媒介素养提升的必要性1. 适应社会发展需求：提升媒介素养有助于大学生更好地适应社会发展需求，提高其综合素质。
2. 增强信息辨别能力：提升媒介素养有助于大学生增强信息辨别能力，避免被虚假信息所误导。
3. 培养媒介传播能力：提升媒介素养有助于大学生培养良好的媒介传播能力，积极参与社会公共事务。
四、大学生媒介素养提升的策略1. 加强媒介素养教育：学校应将媒介素养教育纳入课程体系，开设相关课程，提高学生的信息辨别能力和媒介传播能力。
2. 引导正确价值观：通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生树立正确的价值观，增强其对新媒体信息的判断力和批判性思维。
3. 提高实践操作能力：鼓励学生参与社会实践、志愿服务等活动，提高其在新媒体环境下的实践操作能力和团队协作能力。
4. 加强师生互动交流：教师需积极与学生互动交流，引导学生正确使用新媒体平台，促进学生媒介素养的提升。
五、实践案例分析以某高校为例，该校通过开展一系列活动提升学生的媒介素养。
包括：1. 开设媒介素养教育课程：学校将媒介素养教育纳入课程体系，开设了《新媒体概论》、《网络传播学》等课程，帮助学生了解新媒体的基本知识和发展趋势。
高校教师媒介素养调查及提升策略随着信息技术的快速发展，媒介素养已经成为高校教师必备的一项重要技能。
由于种种原因，很多高校教师在媒介素养方面存在一定的缺失。
为了提高教师的媒介素养水平，我们有必要对高校教师的媒介素养现状进行调查，并提出具体的提升策略。
本文将从调查的结果出发，分析高校教师媒介素养的现状，并提出相应的提升策略。
一、调查结果分析1. 教师媒介素养的现状通过对高校教师的媒介素养进行调查，我们得出了以下几点结果：（1）基础知识缺失：部分教师缺乏对媒介素养基础知识的了解，对于信息技术的使用和应用存在一定的困难。
（2）教学方法单一：很多教师在教学中依赖传统的教学方法，对于新兴的媒介教学方式并不了解，也不愿意尝试。
（3）缺乏实践经验：部分教师缺乏媒介素养方面的实践经验，对于如何在教学中灵活运用信息技术并不清楚。
从调查结果可以看出，高校教师在媒介素养方面普遍存在一定的缺失。
这种现状不利于提高教学质量，也不利于培养学生的综合素质。
有必要针对高校教师的媒介素养现状，提出相应的提升策略。
二、提升策略分析1. 提高基础知识针对教师媒介素养的现状，我们首先应该加强对教师的媒介素养基础知识的培训。
可以通过组织专业的培训班、研讨会等形式，对教师进行系统的培训，提高他们对媒介素养基础知识的了解。
2. 多元化教学方法为了改变教师教学方法单一的现状，我们应该鼓励教师尝试多元化的教学方法，包括利用数字化教学资源、网络教学平台等。
可以通过开展教学案例交流、教学设计比赛等活动，激发教师的创新意识，提高他们的教学水平。
3. 提高实践经验除了提高基础知识和鼓励多元化教学方法外，我们还应该加强对教师的媒介素养实践经验的培养。
可以通过与企业合作、开展项目实践等方式，帮助教师提高在媒介素养方面的实际操作能力。
我国媒介素养教育研究的现状与反思一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和媒介形式的多元化，媒介素养教育在全球范围内逐渐受到重视。
媒介素养是指个体在面对各类媒介信息时，所具备的选择、理解、评价、创造和传播的能力。
媒介素养教育则旨在培养公众特别是青少年对媒介信息的批判性思维能力，使其能够理性、自主地处理媒介信息，从而有效应对媒介化社会的挑战。
本文旨在梳理和分析我国媒介素养教育研究的现状，通过反思已有研究成果和不足，以期为未来媒介素养教育的发展提供有益参考。
文章首先回顾了媒介素养教育的起源与发展，阐述了媒介素养教育的重要性和必要性。
接着，重点分析了我国媒介素养教育研究的主要领域、研究方法和研究成果，包括媒介素养教育理论构建、媒介素养教育实践探索、媒介素养教育效果评估等方面。
文章也指出了当前媒介素养教育研究存在的问题和挑战，如研究内容单研究方法不够科学、实践应用不足等。
通过本文的综述和反思，我们希望能够为我国媒介素养教育的进一步发展和完善提供有益的启示和建议。
也期望能够引起更多学者和实践者关注媒介素养教育领域，共同推动我国媒介素养教育研究的深入和发展。
二、我国媒介素养教育研究的现状近年来，随着信息技术的飞速发展和媒介形式的多元化，媒介素养教育在我国受到了越来越多的关注。
媒介素养，指的是公众在面对各类媒介信息时，所应具备的选择、理解、评价、创造和传播的能力。
这种能力的培养对于提升公众的信息素养、促进社会的民主化进程具有重要意义。
目前，我国媒介素养教育研究已经取得了一定的成果。
一方面，学术界的关注和研究力度不断加强，涌现出了一批有影响力的研究成果。
这些研究不仅涉及媒介素养教育的理论基础，还关注其实践应用，为媒介素养教育的推广和实施提供了有力的理论支撑。
另一方面，政府和教育部门也开始重视媒介素养教育。
一些地方教育部门将媒介素养纳入课程体系，尝试在中小学阶段进行媒介素养教育。
同时，一些高校也开设了媒介素养相关课程，培养具备媒介素养的专业人才。
高校大学生媒介素养现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化时代，媒体技术的迅速发展给大学生的学习和生活带来了极大的便利，同时也对他们的媒体素养提出了更高的要求。
调查显示，目前我国高校大学生的媒介素养普遍偏低，存在着信息获取不及时、信息评价不准确、信息利用不高效等问题。
这些问题不仅影响着大学生的学习成绩和就业竞争力，也会对他们的思维方式和价值观念产生深远影响。
加强对高校大学生媒介素养的研究和培养已成为当前教育改革的迫切需求。
只有通过深入了解大学生的媒介素养现状，分析存在问题及原因，制定有针对性的对策，才能有效提升大学生的媒介素养水平，促进其全面发展。
本研究旨在探讨高校大学生媒介素养现状及对策，旨在为高校教育提供有益的借鉴和建议。
1.2 研究目的本文旨在深入探讨高校大学生媒介素养现状及存在的问题，从而提出有效的对策与建议。
具体目的包括：一是分析当前高校大学生的媒介素养现状，在了解其媒介素养水平的基础上，寻找存在的问题和不足之处；二是探讨导致这些问题和不足的原因，深入挖掘高校大学生媒介素养不足的背后因素；三是提出针对性的对策，探讨如何提高大学生的媒介素养水平，包括建立教育培训机制和优化课程设置；四是展望未来，对高校大学生媒介素养的发展做出预测，并提出具体的建议和期望，为提升大学生媒介素养水平提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为高校大学生媒介素养的提升提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义媒介素养是当代大学生必备的重要素养之一，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
在当今信息时代，媒介素养的提升不仅可以帮助大学生更好地理解和应对媒体信息的冲击，还可以提升他们的信息获取、筛选、评估和利用能力，有利于更好地适应社会的信息化发展。
通过对高校大学生媒介素养现状及对策的研究，可以深入了解当前大学生在媒介素养方面存在的问题和不足之处，为进一步提高大学生的媒介素养水平提供理论支撑和实践指导。
研究高校大学生媒介素养的现状与对策，也有助于推动高校教育改革，优化大学生媒介素养的培养机制，提升高校整体教育教学质量，为社会培养更多具有媒介素养的高素质人才做出积极贡献。
《当代媒介素养教育研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，媒介已经深入到人们生活的方方面面。
在这样的背景下，媒介素养教育逐渐成为教育领域中一个重要的研究方向。
媒介素养教育旨在帮助学生理解和运用各种媒介，包括传统媒体和新媒体，提高他们的信息筛选、判断和传播能力。
本文将探讨当代媒介素养教育的现状、挑战与未来发展，为推动媒介素养教育的发展提供一些建议。
二、媒介素养教育的现状当前，媒介素养教育已经在许多国家和地区得到了广泛的关注和实施。
媒介素养课程已经纳入到中小学乃至大学的课程体系中，以提高学生的媒介使用能力和信息素养。
此外，许多教育机构和研究者也在积极开展媒介素养教育的实践活动和理论研究，为推动媒介素养教育的发展提供了有力的支持。
三、媒介素养教育的挑战尽管媒介素养教育已经取得了显著的进展，但仍面临着一些挑战。
首先，传统媒体与新媒体的融合使得信息传播的速度和范围不断扩大，学生需要具备更高的信息筛选和判断能力。
其次，网络媒体的匿名性和虚拟性使得网络谣言、网络暴力等问题日益严重，需要加强学生的网络素养教育。
此外，不同国家和地区在文化、教育等方面的差异也给媒介素养教育带来了挑战。
四、当代媒介素养教育研究针对上述挑战，当代媒介素养教育研究主要集中在以下几个方面：一是加强信息筛选和判断能力的培养，帮助学生辨别真实信息和虚假信息；二是注重网络素养教育，提高学生的网络媒体使用能力和网络安全意识；三是加强跨文化传播能力，培养具有国际视野的媒介人才；四是关注新媒体技术对媒介素养教育的影响，探索新的教学方法和手段。
五、推动媒介素养教育发展的建议为了推动媒介素养教育的发展，本文提出以下建议：首先，加强政策支持，将媒介素养教育纳入国家教育政策体系，为其实施提供有力的保障；其次，加强师资队伍建设，培养具有专业知识和实践经验的教师；第三，加强跨学科合作，整合各种资源，共同推动媒介素养教育的发展；第四，注重实践应用，将媒介素养教育融入到学生的日常生活和学习中；最后，加强国际交流与合作，借鉴其他国家和地区的成功经验，推动全球媒介素养教育的发展。
国内研究型大学媒介素养教育现状及对策研究摘要：研究型大学是培养高素质创新人才的基地，其知名的学者、良好的学术氛围和校园文化，吸引了众多优秀的生源。
然而，受大众传媒时代多元媒介信息的影响，一些昔日的“天之骄子”其媒介素养水平低下，这有悖于研究型大学培养高质量人才的使命。
文章在对国内研究型大学学生媒介素养现状调查了解的基础上，对研究型大学媒介素养教育的现状进行了分析，并提出了研究型大学媒介素养教育的发展战略。
关键词：媒介素养；媒介素养教育；研究型大学：发展战略引言改革开放30多年来，研究型大学以其教学及科研实力、良好的学术氛围和校园文化，吸引了国内众多一流的生源，为我国的社会发展和经济建设培育了大批社会精英。
然而，受大众传媒时代多元媒介信息的影响，一些研宄型大学中也不乏终日沉迷于网络世界、对鱼龙混杂的垃圾信息“读你千遍也不厌倦”的学生，有的学生焦虑、悲观甚至“病入膏肓”而荒废了学业。
这些令家长、学校和社会非常痛心的事实足以说明：在研究型大学中，开展媒介素养教育对提高学生的媒介信息辨识能力、提高其综合素质具有重要意义。
一国内研究型大学对媒介素养教育的诉求“20世纪末的媒介变革，是发达工业社会以及全球社会目前面临的最重要的社会变革之一……这些变革对我们共享的世界有着经济、政治和文化方面的影响。
我们的文化被媒介化的程度，比起人类历史上存在过的任何文化被媒介化的程度都要深远。
”我们今天生存的环境是一个被媒介信息所包围的世界，不管你是否需要，广播、电影、电视、报纸、网络、手机等媒介信息对我们的影响已经到了“全天候”的地步，这些媒介信息在为人们提供丰富知识和信息以及人际交往、消费时尚的同时，也带来了诸多不良的影响，就像美国媒介素养教育学者/jiaoyujiaoxue/shengwujiaoxue/ W.James Potter在其《媒介素养》中所指出的：“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时不有，并且有多种多样的形式，比如：有时使人颤抖，有时使人浑身湿漉，有时还会使人灼热无比。
”。
作为研究型大学的学生，他们是得到家庭、学校和社会关怀和期待最多的一个群体，在他们进入开放的、讯息无处不在的大学校园后，因没有了高考的压力和家长、学校的严格管束而对浩如烟海的媒介信息产生了极大的兴趣和需求。
有的学生因为强手如林的竞争环境而产生心理压力；有的学生因为专业不理想、学无目标而感到迷茫：有的学生因性格孤僻而感到孤独无助，这些都促使他们对超时空的媒介信息过分依赖、对不健康的生活方式更加向往，渐渐地价值取向发生了变化。
这些现象的出现与大学生的媒介素养水平低下不无关系，与研究型大学对媒介素养教育的忽视不无关系。
因此，研究型大学对媒介素养教育应有更迫切的诉求，这是大众传媒时代增强学生辨别信息真伪能力，使其树立正确的人生观、价值观，进而提高学生全面素质的战略选择。
二国内研究型大学媒介素养教育现状及其分析1 媒介素养教育的起源与内涵媒介素养教育于20世纪30年代起源于英国，当时是基于大众媒介对人们尤其是青少年的负面影响而采取的一种保护措施，后来逐渐扩大到欧洲、美洲、亚洲等地区。
媒介素养教育已有近80年的历史，它是随着电影、电视、网络等大众媒介的发展和普及以及媒介消费在人们日常生活中所占的比重越来越大而引起各国关注的。
媒介素养教育是以培养人的思辨能力和积极参与能力为宗旨，通过接受媒介素养教育，使人们具有一定的媒介辨识和批评能力，而且能自己动手制作媒介产品，从而成为积极的、能力不俗的社会参与者。
2 国内研究型大学学生媒介素养现状及分析为了解国内研究型大学学生的媒介素养现状，笔者于2011年12月至2012年4月通过网络问卷和当面访谈的方式，先后对哈尔滨工业大学、清华大学、北京大学、中国人民大学、上海交通大学、南开大学、中山大学、大连理工大学等国内研究型大学的学生进行了调查，总共发放问卷850份，回收有效问卷768份，占总数的90.4%。
主要考察大学生对媒介的认知、媒介使用情况及受媒介影响的程度等。
调查问卷设计了10个题目，主要包括：大学生接触媒介形式、每天接触媒介信息的时间、通过媒介了解信息的可信程度、媒介对大学生性格及价值观的影响程度、大学生对媒介信息娱乐化趋势的看法、对媒介传播的暴力、色情等负面信息的态度、通过媒介获取信息的能力、大学生的媒介素养水平如何、大学生应该通过哪些方法提高其媒介素养等。
调查结果显示：（1）大学生媒介接触形式：选择网络和手机作为了解信息主要途径的学生占总数的56%以上，这是由于网络和手机信息的互动性强、自主选择性大，因而成为大学生媒介信息的主要资源。
（2）大学生媒介接触时间：每天接触媒介信息的时间等于或超过4小时的人数占总数的/jiaoyujiaoxue/meishujiaoxue/ 72%，说明学生在课业比较紧张的情况下，接触媒介的时间偏多（假设学生每天可自由支配的时间为6小时）。
（3）大学生媒介接触动机：32%的学生将学习知识、获得信息作为接触媒介的动机，60%多的学生热衷在网上看电视、电影、玩网络游戏以及QQ聊天等，还有一些脱口秀节目也使他们乐此不疲。
这一结果说明大学生接触媒介的目的呈现多样化的特征。
（4）媒介对大学生的影响程度：约68%的学生认为媒介对个人性格及价值观的影响较高，约22%的学生认为媒介对其影响一般，仅10%的学生认为对其影响较小，这说明媒介对大学生的影响程度很大。
（5）大学生对媒介娱乐化倾向的态度：表示理解或持无所谓态度的学生占67%，虽然这样的选择并无过错，但印证了媒介铺天盖地的娱乐宣传己被大学生逐渐接受，甚至喜闻乐见，也说明了媒介的传播对于每个人的影响都巨大。
（6）大学生面对媒介传播暴力、色情等负面信息的态度：有28%的学生表示难以接受，有51%的学生竟然表示无所谓的态度，大学生面对负面信息无所谓的态度令人担忧。
（7）大学生通过媒介获取信息的能力：有68%的学生知晓通过媒介获取信息的能力，有20%的学生不太清楚如何通过媒介获得所需信息，还有12%的学生接触媒介时并无具体的计划和目的，而是在网上“随波逐流”，甚至停留数十个小时也毫无收获。
（8）大学生对自身媒介素养水平的认知：认为自身媒介素养水平“非常高”的学生占2%，“较高”的占20%，“一般”的占42%，“较低”占28%，“非常低”占8%，说明当今大学生具备一定的媒介素养，但媒介素养水平还有很大的提高空间。
（9）大学生对提高媒介素养途径的态度：有48%的学生认为可通过图书馆和网络来了解和学习媒介知识；有50%多的学生希望通过学校组织媒介素养教育课程或讲座来提高其媒介素养。
这说明大学生对提高自身的媒介素养还是有需求的。
调查结果说明，尽管研究型大学的学生具有较高的智力水平和综合素质，但是在大众媒体时代，当他们面对鱼龙混杂的媒介信息时，仍然表现出较低的媒介素养层次水平，主要表现在缺乏必要的媒介知识和辨识能力，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效地联系起来，而且利用媒介获取信息的能力有待提高。
3 国内研究型大学学生媒介素养教育现状1997年，中国社科院副研究员上卫在《现代传播》上发表的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》，标志着中国大陆对媒介素养教育研究的开始。
2004年9月，上海交通大学在国内率先开设了《媒介素养教育》课程，2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。
由蔡帼芬等主编的《媒介素养》一书即是本次研讨会提交论文的汇编，据称，该书是国内第一本全面论述媒介素养和媒介素养教育的著作，具有开创性、重要的理论及现实意义。
近十年来，学者对媒介素养及媒介素养教育的研究取得了一些成果，但还未形成完备的理论体系和科学方法。
/jiaoyujiaoxue/yinlejiaoxue/ 2006年，云南大学新闻系也开设了《媒介素养》课程，目前仅有十几所高校如上海交通大学、山东大学、安徽大学、长江大学等先后开设了媒介素养教育的课程，这与研究型大学塑造人才的全面发展需求极不相称。
研究型大学学生媒介素养层次水平偏低的事实，也说明了国内研究型大学媒介素养教育的严重缺失。
三国内研究型大学媒介素养教育对策媒介素养教育既是对学生的素质教育，也是一种与时俱进、不断发展的教育。
研究型大学作为培养社会精英的基地，理应将媒介素养教育作为一种素质教育，以此来建构大学生的科学素养和人文精神。
1 将媒介素养教育纳入到大学生的素质教育规划中研究型大学应该充分认识到开展媒介素养教育不仅对大学生个人、而且对整个社会公民素养的提高都具有十分重要的意义。
首先，对学生个人来说，媒介素养的培养能使其具备有效利用媒介的能力，并建立正确获得媒介信息、理解媒介信息和判断媒介信息价值的知识结构；其次，对社会而言，大学生媒介素养的提高不仅可以满足人们对传播信息、沟通信息空前巨大的需求，而且还可以帮助大学生适应社会结构和生活形态的快速变化，促进大众传媒质量和社会效益的提高、营造适宜的媒介环境。
因此，研究型大学应把媒介素养教育纳入到大学生文化素质教育规划中，将其作为提高大学生文化素质的重要内容，这也是研究型大学适应传播环境的复杂多变、创建大学文化的必要之举。
2 开展媒介素养教育的研究和实践研究型大学要发挥自身的科研优势，探讨和研究媒介素养教育的理论及实施要点，组织媒介素养教育课程建设，建立媒介素养教育的课程体系，并编写相关的教材。
媒介素养教育课程的设置要以学生获得媒介的知识、掌握运用媒介的技术，提高管理媒介的能力为目标，还要培养学生独立思考的能力，唤醒他们的自我意识，敢于质疑媒介，在各种媒介信息包围的环境中能够做出明智的选择。
3 建立一支媒介素养教育的师资队伍研究型大学在师资上有着得天独厚的优势，可以为媒介素养教育的实施提供可靠的保证。
对于没有传媒专业的学校，可以通过与媒体机构联姻的方式，发挥传媒人的知识和技能优势，通过走出去、请进来的方式培养师资，以形成比较稳定的师资队伍，使其更好地充当媒介信息的把关人。
4 营造有利于学生成长的媒介环境校园文化环境作为一种深层次的文化积淀，对学生的思想和行为影响极大。
要将校园网的建设作为校园文化建设的重要阵地，可设置一些权威性的学术站点，提供国内外优秀的专业网站、名校名师教学信息的链接、优秀教学课件、视频、常用学习软件等，还要增加一些学生喜闻乐见的文化娱乐等休闲内容，使学生在课余时间有机会欣赏和浏览名诗、名曲、名画，以提高他们的文化修养和品位；还可以设置文化长廊，展示学校的历史、杰出校友的事迹、学生参加各种竞赛的作品，以增加学生的爱校情结。
5 发挥大学生社团的作用要充分发挥大学生社团的作用，可以围绕媒介素养专题组织系列讲座；可以开展媒介素养方面的知识竞赛和技能比赛，以此调动学生的参与热情，形成大学生提高媒介素养的自觉意识；还可以模拟媒体机构的工作场景，让学生参与其中并扮演不同的角色，以增加学生的好奇心和积极性，通过润物细无声的方式全面提升学生的媒介素养水平。
