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幼儿早期阅读习惯培养心得体会幼儿早期阅读习惯的培养对于孩子们未来的学习和成长至关重要。
作为一名多年从事幼儿相关工作的工作者，我深刻认识到阅读习惯对于幼儿的发展有着深远的影响。
在这篇文章中，我将分享我的心得体会，希望能够为广大父母和教育工作者提供一些有益的参考。
早期阅读对幼儿的语言发展有着积极的促进作用。
幼儿时期是语言发展的关键阶段，通过阅读，孩子们可以接触到丰富的词汇和语言表达方式，从而丰富自己的语言能力。
在阅读过程中，孩子们会模仿大人发音、词汇选择和句子结构，从而提高自己的语言表达能力。
同时，阅读也能够帮助幼儿提高听力理解和口语表达能力，为日后的学习打下坚实的基础。
阅读能够培养幼儿的思维能力和想象力。
通过阅读各种类型的书籍，幼儿可以接触到不同的故事情节、角色和场景，从而激发他们的想象力和创造力。
阅读还能够帮助幼儿培养批判性思维和问题解决能力，让他们学会分析和思考问题。
这些能力对于孩子们的综合素养和未来的学习都是非常重要的。
教育工作者应该注重在幼儿园中开展阅读活动。
通过组织阅读角、讲故事时间、阅读竞赛等形式多样的活动，激发孩子们的阅读兴趣。
同时，教师还可以通过与孩子们互动，引导他们思考和表达自己的观点，提高他们的阅读理解能力。
家长和教育工作者应该注重激发幼儿的阅读兴趣。
通过给孩子们讲述有趣的故事，引导他们主动参与到阅读中，让他们感受到阅读的乐趣。
同时，家长和教育工作者还应该根据孩子们的兴趣和年龄特点选择适合的书籍，满足他们的阅读需求。
幼儿早期阅读习惯的培养是一项长期而艰巨的任务。
通过家长的积极参与和教育工作者的辛勤付出，我们相信孩子们一定能够在阅读的道路上越走越远，收获更多的知识和成长。
让我们一起努力，为幼儿的阅读之路添砖加瓦，为他们的未来铺就坚实的基础。
一是选择合适的阅读材料。
对于幼儿来说，图片丰富、文字简洁、情节有趣的书籍更能吸引他们的注意力。
我们可以选择一些经典的绘本、儿童文学、科普读物等，让幼儿在阅读过程中既能学到知识，又能感受到快乐。
幼儿早期阅读能力培养之我见一、开展幼儿早期阅读能力培养的方法(一)创设愉悦环境,激发阅读兴趣1、增设开心阅读屋。
阅读屋选择在班级相对安静的区域,设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料,让幼儿能利用一日各衔接环节(如区域活动、餐点后、离园前等时间)随时可以接触图书,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验;2、为幼儿创设阅读环境墙。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,提供含有较多阅读信息的教育环境,因而,在幼儿园的活动室里,教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境,根据幼儿认知特点,在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。
教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动、和文学活动,引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系,增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。
(二)、开展灵活多样的活动,帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
幼儿早期阅读能力的形成,除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外,在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动,帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。
帮助幼儿学习阅读图书,增长阅读的能力。
1、排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。
2、图书制作活动:让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的故事,或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画,幼儿口述,或请家长老师帮忙配上文字,加上封面、封底,然后装订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3、编辑班级宝宝报:在了解报纸特点的基础上,让全班幼儿共同创编一份报,从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作,自主商量决定。
编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读。
(三)运用丰富多彩的形式,开展真实有效的阅读活动根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养,开展了各种形式的阅读活动,使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
幼儿提前阅读养成教育之我见阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续进展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题。
一、尽量为幼儿提供阅读的机会和场所幼儿专家认为：幼儿的进展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，进展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积存阅读经验。
二、努力为幼儿提供阅读的材料对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探究。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，进展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：①图画色彩鲜亮、容易吸引幼儿的注意。
②与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥制造力和想象力的机会。
③文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
浅谈儿童早期阅读习惯的培养阅读是打开知识宝库的钥匙，从小培养孩子的阅读习惯，能够让他们受益终身。
在孩子早期，尤其是在0-6岁这个阶段，是培养阅读兴趣和习惯的黄金时期。
那么，如何才能让孩子爱上阅读，养成良好的阅读习惯呢？1. 营造良好的阅读氛围家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
想要培养孩子的阅读习惯，首先要在家中营造良好的阅读氛围。
家长可以每天固定时间陪伴孩子一起阅读，比如睡前读绘本，周末去图书馆或书店。
同时，还可以将家中的一个角落布置成阅读角，摆放一些适合孩子年龄段的书籍，让孩子随时随地都能感受到阅读的乐趣。
2. 选择合适的阅读材料不同年龄段的孩子，阅读能力和兴趣点都不同，因此要根据孩子的实际情况选择合适的阅读材料。
对于0-3岁的孩子，可以选择色彩鲜艳、图画生动、文字简短的布书、洞洞书等；对于3-6岁的孩子，可以选择一些故事情节简单有趣、贴近生活的绘本、童话故事等。
需要注意的是，选择的书籍要积极向上，能够帮助孩子认识世界、学习知识、树立正确的人生观和价值观。
3. 采用互动式阅读方式传统的“填鸭式”阅读方式容易让孩子感到枯燥乏味，失去阅读的兴趣。
因此，在亲子阅读的过程中，家长要注重与孩子的互动，可以引导孩子观察画面、讲述故事、提出问题，让孩子积极参与到阅读中来，体验阅读的乐趣。
例如，在阅读绘本时，可以指着图画问孩子：“这是什么？它在干什么？”，也可以让孩子模仿故事中的人物动作或语言，还可以和孩子一起表演故事内容。
4. 保持阅读的持续性阅读习惯的养成并非一朝一夕，需要家长长期坚持，持之以恒。
家长可以每天固定时间陪伴孩子阅读，也可以根据孩子的兴趣和时间灵活安排阅读时间。
最重要的是，要让阅读成为孩子生活中的一部分，让孩子在阅读中感受到快乐和成长。
5. 以身作则，树立榜样父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止对孩子有着潜移默化的影响。
如果父母平时喜欢读书看报，孩子也会耳濡目染，对阅读产生兴趣。
幼儿早期阅读能力培养之我见研究者们发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期孩子需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，即自主阅读的意识与技能。
怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢？为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础，为幼儿的发展中起到至关重要的作用。
一、早起阅读研究的目的和实践意义当前，《纲要》精神明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，广大幼教工作者正在大力着手教改工作。
不断更新教育思想观念，改革教学方式方法。
倡导以幼儿为主体，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进幼儿富有个性地发展是一项很有意义的工作。
1.早期阅读识字可以促进幼儿口语的发展。
3～6岁是儿童语言发展的最佳时期，通过阅读识字训练可以让幼儿开始接触书面语言，通过对规范和优美的书面语言的学习，幼儿可以逐渐扩大词汇量，在不知不觉中学会大量的句式，并把他们内化成自己的语言，这样就促进了儿童口语的发展。
2.提早阅读，可发展幼儿的认知水平。
人所具有的大部分知识都是通过阅读获得的，因此，谁阅读得早，谁的阅读量大，谁就在拥有的知识量上占有优势。
3.扩大幼儿生活、学习的范围。
对幼儿来说，文字符号，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。
所以，早期阅读识字一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界。
4.享受分享阅读的乐趣。
在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读识字活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。
幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
二、早期阅读研究工作的目标任务1.强化理论学习。
系统地学习《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育》等全国教育类核心期刊发表的关于早期阅读活动方面的论文，为早期阅读与识字教学打好基础。
幼儿早期阅读能力的培养策略之我见在幼儿时期，阅读能力的培养对孩子未来的学习和发展至关重要。
过去的研究已经表明，学前阅读经历对于儿童学习和发展起到至关重要的影响（Adams, 1990；Anderson, Hiebert, Scott & Wilkinson, 1985）。
幼儿早期阅读能力的培养策略，是一项关键的工作。
本文结合理论知识和实践经验，提出了几点具体的培养策略，并以实例来说明。
1. 培养孩子的阅读兴趣阅读兴趣是幼儿学习阅读的重要驱动力。
幼儿阶段是对阅读的初步接触期，如果能够在孩子的学习生活中，培养起对阅读的热爱和兴趣，则会对孩子的阅读能力发展产生有益的影响。
家长和老师可以通过与孩子一起阅读、讲故事等方式来培养孩子的阅读兴趣。
记得我教过的一位幼儿园的孩子叫小雨，他是一个比较内向的孩子，不愿意主动和人交流。
他在幼儿园里的表现也差强人意，所以他的妈妈找到我帮助他提高阅读能力。
在和小雨接触的时候，我发现他喜欢听故事，尤其是那些有趣的幽默、生动的故事。
于是我就更加注重在阅读中创造愉悦的氛围，通过讲故事来寓教于乐。
经过一段时间的培养，小雨的阅读能力和口语能力都有了很大的提高，他的自信心也得到了增强。
2. 幻想和推理的培养幼儿时期的阅读，不仅是对于文字的理解，更是对文字背后的想象和推理能力的培养。
幻想和推理的能力，是一个孩子在阅读中理解作品中情节和角色动机的前提。
家长和老师可以通过与孩子讨论故事情节，引导幼儿在阅读时进行想象和推理练习。
比如说，当我给我的一位小朋友看《小熊出去旅行》这本故事书时，我在讲述故事情节的同时，询问孩子故事中小熊可能会如何遇到新朋友、面对各种不同场景下的抉择等等，来引导孩子进行幻想和推理练习。
这不仅培养了孩子的想象和推理能力，还帮助了孩子的阅读理解。
3. 提高认知能力提高幼儿的认知能力，是培养幼儿早期阅读能力的重要途径之一。
通过阅读，孩子可以了解更多的知识和信息，提高自己的认知水平。
培养幼儿早期阅读习惯之我见
摘要：研究者发现，3到8岁是人的阅读能力发展的关键期。
在这个时期，儿童需要形成积极的阅读兴趣和自主的阅读能力。
良好的阅读习惯是幼儿顺利阅读的基础和前提，它不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，而且能培养幼儿的审美能力。
关键词：幼儿教育早期阅读阅读环境选购图书阅读规则
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学而进行的正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
幼儿期是语言发展的关键时期，通过幼儿早期的阅读，能促进其语言发展，丰富其知识领域，促进幼儿的智力发展，可见阅读对幼儿语言和智力的发展有不可忽视的重要作用。
那么如何培养幼儿良好的早期阅读习惯呢？
一、为幼儿创造良好的阅读环境
幼儿年纪小，各方面发展得都不够好，良好的阅读习惯
并非一日就能养成，并非靠进行教学活动，更多的还是在幼儿的一日生活中潜移默化地养成。
因此，创造良好的阅读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。
（一）为幼儿构建温馨园内阅读环境。
在进行环境创造时，教师应注意阅读区位置的科学合理，将图书角设置在墙角，避免和喧闹的建构区及表演区相邻，并且保证有充足的光源。
另外，在设置图书角的大小时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点和幼儿人数。
在进行“三味书屋”的创设时，将书屋创设在最靠近太阳的那个窗户下面的两片瓷砖上。
这样不管何时，“三味书屋”都很明亮；在书屋的墙上，我贴了一些看书时应注意的事项，并要求幼儿看书的时候将鞋子脱去；合理利用家长资源在书屋里放些靠垫，让幼儿身心愉悦，感受到阅读的无穷乐趣。
（二）为幼儿创造温馨的家庭阅读环境。
家庭阅读环境同样影响幼儿对于阅读图书的兴趣、选择及持续时间。
父母的阅读习惯对幼儿阅读习惯的养成有十分重要的作用。
若身为父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿，容易养成早期阅读习惯。
可见良好的家庭环境和父母的榜样作用对孩子阅读习惯的养成是非常有帮助的。
二、科学地为幼儿选购图书
图书是幼儿的阅读对象，图文并茂的图书琳琅满目，面对如此多的图书，不少家长和教师都会挑花眼，该如何帮助
幼儿选择呢？
（一）根据幼儿不同的年龄段选择图书。
适合幼儿年龄特点的图书，才能让幼儿感兴趣。
幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨能力，教师和家长必须把好选书关，对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。
小班幼儿的具体形象思维为主，可有针对性地引导他们看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单又生动有趣的图书，有利于孩子理解。
对求知欲旺盛和语言、智力迅速发展的中、大班幼儿，则可让其选择从图画过渡到文字，书中每页可同时出现几幅图，图书内容略高于孩子本身发展水平的书籍。
只有让幼儿喜欢上书，才有可能逐步养成好的阅读习惯。
（二）挑选图书时，应重视书本中的内容。
教师在为图书角配置图书时，还可围绕班级活动的主题，将阅读活动与其他区域的活动联系起来，同时培养幼儿在书本中寻找所需信息的习惯。
例如大班活动主题是“动物王国”，我就在图书角张贴各类动物的图片，摆放一些相关的配有精美插图的绘本，以动物为主要角色的童话或故事书，以昆虫为主要角色的诗歌及儿歌，还可以请幼儿收集关务动物的谜语进行讲述。
（三）图书应定期更换，让幼儿保持新鲜感。
为保持幼儿对图书的兴趣，教师要定期更换图书，最好每周更换一次，也可依据班级活动的主题更换。
教师可根据实际需要补充图
书，或根据自己观察到的每本书的受欢迎程度考虑是否更换，还可鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园交换和共享，不仅使幼儿阅读的范围大大拓展，而且加强同伴间的交往。
三、为幼儿制定合适的阅读规则
我们常常碰到这样的场景：图书角的书被撕得破破烂烂；几名幼儿争抢同一本书；一些幼儿想看书，却被周围打打闹闹的幼儿吵得没了兴致，弃书而去……制定适合幼儿的阅读规则是必要的，不仅能帮助营造一种适合阅读的气氛，保证阅读效果，而且能培养幼儿良好的公共道德意识。
幼儿在规则中学会了交往、协商、尊重他人等个性品质，对培养幼儿好的阅读习惯起了重要的保障作用。
四、通过多种途径培养幼儿良好的阅读习惯
（一）在阅读中培养幼儿的听说能力。
可以利用每天吃过午饭后的十分钟分别请小朋友轮流讲述幼儿喜爱的童话
故事，讲完故事后，提出相应问题，让幼儿在引导下培养分析和评价能力。
在幼儿听故事感受作品中的人物形象时，帮助幼儿使用恰当的语言进行描绘。
因此，教师要营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿在听故事的过程中敢想、敢说、敢做。
（二）在阅读中激发幼儿的创造性思维。
仿编、续编、改编、自编故事，引发幼儿的想象力，训练幼儿思维的流畅性和变通性。
如在进行儿歌《问答歌》的教学时，教师可通
过让幼儿模仿问答歌的语言结构，进行仿编。
又如在续编故事《轰隆隆来了》这一教学活动中，为了培养孩子的发散性思维，在续编前教师可以给幼儿提出这样一个开放性的问题：“轰隆隆来了，他还会去哪些地方呢？”这样引入问题引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测轰隆隆会去多个地方的可能性。
在活动中，幼儿根据自己的生活经验和认知水平，想出了很多种结果。
（三）做好幼小衔接的准备工作，培养幼儿良好的前阅读技能。
《幼儿园指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的
要求纳入语言教育的目标体系，提出要“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。
在阅读中，故事丰富的形象、动人的情节深深地印在
了幼儿的脑海里。
在讲述完故事后，教师可以引导幼儿动手绘画故事情节，鼓励幼儿把自己听到的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。
幼儿阅读习惯的培养，不仅要有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心，更要有科学合理的方式方法，这样才能让幼儿在阅读中快乐成长。
参考文献：
[1]幼儿园指导纲要.
[2]学前教育学.。
