小学数学复习课新模式初探1

初探小学数学复习课的教学模式[摘要]数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。

[关键词] 教学模式，反串互动导学，抛砖引珠，勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。

这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。

因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。

现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。

要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。

现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。

力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。

一、“反串互动导学”教学模式的特点“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。

其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。

充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。

由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。

小学数学期末复习课新模式探析在小学数学教学中，期末复习课具有举足轻重的地位。

它不仅是对整个学期知识的梳理和巩固，更是提升学生数学能力和思维品质的关键环节。

然而，当前的小学数学期末复习课存在着一些问题，如复习方式单学生参与度低、缺乏趣味性等，导致复习效果不尽如人意。

因此，探究一种新的期末复习课模式，提高复习效果势在必行。

当前小学数学期末复习课的主要问题是缺乏趣味性和互动性。

教师往往采用“灌输式”的教学方法，将知识点一一罗列，学生被动接受，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低，复习效果差。

教师缺乏对复习课的系统规划，往往只注重知识点的复习，而忽略了学生数学能力和思维品质的培养。

针对以上问题，本文提出一种小学数学期末复习课的新模式——“小组合作+项目式学习”。

这种模式以学生为主体，通过小组合作和项目式学习的方式，引导学生主动参与到复习过程中，提高学生的学习兴趣和自主性。

成立学习小组：根据学生的数学能力和兴趣爱好，将全班学生分成若干个小组，每组4-6人。

确定项目主题：教师根据本学期的教学内容，制定多个与知识点相关的项目主题，如“长度单位的认识”、“平面图形的认识”等。

小组分工合作：每个小组选择一个项目主题，小组成员分工合作，共同制定复习计划、搜集资料、整理知识点。

项目式学习：小组成员通过讨论、讲解、展示等多种方式，深入探究所选项目主题，形成完整的知识体系。

展示与评价：各小组在课堂上展示他们的学习成果，其他小组和教师进行评价和反馈。

新模式“小组合作+项目式学习”的优势和效果主要体现在以下几个方面：提高学生的自主学习能力：新模式以学生为主体，学生在小组合作中主动参与到复习过程中，有利于培养学生的学习自主性。

促进知识点的整合与深化：项目式学习以主题为单位，将相关知识点进行整合，有利于学生形成完整的知识体系，加深对知识点的理解。

培养团队合作精神：小组合作的方式有利于培养学生的团队合作精神和沟通协调能力。

提高复习效果：通过小组讨论、讲解、展示等多种方式，学生的数学能力和思维品质得到锻炼与提升，进一步提高复习效果。

小学数学复习课教学初探小学数学复习课教学初探近年来，小学数学教育受到了越来越多的重视，随着学习内容的多样化、深度的加深，复习课的出现也逐渐受到关注。

本文将以复习课教学为例，对小学数学教育的当前发展进行初步探讨，探究有效的复习课的特点和各种设计方案，为小学数学教育持续改进提供参考。

1、小学数学复习课教学定义小学数学复习课是指小学数学教学中，在学期或学年结束时开设的学习复习性质的课程。

其宗旨是帮助学生以及家长有效构建学习成果，将学期内所学知识有机地复习，让学生能够系统掌握学习内容，形成固有的学习能力。

2、复习课教学内容需求复习课教学的内容，由教学原理和实践目的决定，应包括总结性复习、考前复习、再次复习、拓展复习等内容。

（1）总结性复习：由教师总结课程，让学生复习学科核心知识，例如，数学复习课可以以挨着一道题讲解本学期所学知识，总结经典难题，梳理本学期的学习效果，为下一学期的学习做好准备。

（2）考前复习：由教师精心挑选本学期考试的典型题及答案，进行指导，掌握考试要求，练习技巧，加深背景知识的理解，扩大学生的学习视野。

（3）再次复习：由教师根据学生的日常学习情况，对本学期学习内容进行指导，减小学生在本学期考试中遗漏的知识，进一步使学生学以致用，掌握学习内容。

（4）拓展复习：由教师根据学生实际情况，引导学生利用复习学习拓展之前学科的知识，让学生扩大视野，以自己的角度重新思考，并把自身与实际连接起来，形成良好的认知意识。

3、复习课教学的教学设计复习课的教学设计也是需要慎重考虑的，正确的复习课教学设计能够有效提高学习效率。

复习课的设计应以学生的学习特性为基础，让学生能够有效的探究学习内容，形成固有的学习能力。

（1）探究式教学设计：由教师根据学生的学习特性，精心设计教学内容，以活动式课堂激发学生的学习兴趣，让学生通过讨论与交流，有效深入认识能力，系统思考问题，充分自主的形成认知意识。

（2）游戏式教学设计：由教师设计游戏式课堂，让学生心流畅，以学习为乐趣，以合作体验式教学，让学生在轻松快乐的气氛中，自主拓展学习内容，不断丰富自身知识面。

小学数学复习课教学模式的探索与思考复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。

这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，学生时常感到疲惫不堪。

为此，结合北师大教材的使用和教学实践，我区的数学教师对复习课教学进行了探索与研究。

一、创设情景，引出课题。

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。

教师必须创设良好的“问题情境”。

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。

如“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元，实际增长6.4%。

第五次我国人口普查统计公布。

我国总人口数为12950000人，平均每个家庭人口为3.44人，我国计划生育政策取得明显成效。

通过阅读信息。

一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。

另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。

2、创设“大空间”问题情境。

所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境，六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？自然的将有关面积和周长的知识引出，从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的梳理，因而，提供的材料应能包含六种图形。

使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题，解决问题的能力。

二、小组合作，看书整理。

传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。

谈小学数学复习课的创新教学城关镇城关学区 姚亚琴一、复习课的功能。

复习课就是把平时相对独立地教学知识，其中特别重要地是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解，沟通，并使之条理化，系统化。

复习课有别于新授课和练习课，要避免冷饭重炒。

复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。

1、查缺补漏。

查知识缺什么,漏在哪里，查学生差什么根据本年级的新课标的教学要求进行比较，然后补漏，使每个学生都能达到基本目标。

2、形成知识网络，使概念结构系统化。

数学是一门结构性很强的学科，平日的教学中知识点往往是一个一个地呈现，一般说来缺乏系统整理。

复习课可以针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其间的纵横联系，从而整体上把握知识结构。

乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好得知识体系”，同时还批评那些缺乏知识得人是“装着一些片断的，没有联系的知识的头脑，象一个乱七八糟的仓库，主人从哪里是什么也找不出来的。

”这正好中肯的说明复习课的重要。

复习课怎样形成知识网络使概念结构系统化教师要敢于放手让学生自己去整理知识开展争辩互相评价，学生可用表格，可用括线图，用树枝图，集合图把概念之间的逻辑关系生动地表示出来。

形式可以各异，让学生发挥自己地创造性。

如《第十二册的代数初步知识的整理和复习》首先让学生回忆小学阶段我们学过哪些代数初步知识，根据学生的回忆逐一出现知识点。

然后老师要求同学们根据这类知识点和它们之间的联系进行整理，要求整这样的复习比起过去由教师带着整理有效果得多，不仅促使学生主动参与，而且大大地提高了概括能力。

表格是对知识进行系统整理的一种较好形式，但不是唯一的形式。

教师应该根据教学内容和学生的年龄特征确定合适的形式。

3、温故而知新。

所谓温故就是复习旧知识，强化旧知识使知识系统化。

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。

(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。

鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。

一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。

1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。

思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。

2.根据学生的汇报，教师相机板书。

①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。

②有意识的按照类别进行板书。

思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。

3.展示学生比较好的整理方法。

①学生交流自己是如何整理知识的。

②学生作出最初的评价。

③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。

思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。

二、开展知识的整理。

小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。

思考：这个过程是相互启发整理的形式。

2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。

①注意选择比较好的整理方式。

如，文字、表格或画图等方法。

②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。

③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。

④尝试让学生整理一下学习的方法。

思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。

小学数学复习课教学初探1. 引言小学数学是基础教育阶段中极为重要的学科之一。

因此，在学期末进行数学复习是必不可少的。

数学复习课教学对学生的学习成绩提高有着重要作用，而教学方法和手段则是影响教学效果的关键因素之一。

因此，本文将介绍数学复习课的相关教学方法和技巧。

2. 基本原则教学方法和手段在数学复习课中的运用应遵循以下原则：1.引导学生思考，让他们通过自己的思考来解决问题。

2.关注并尊重学生的思维方式，支持他们自我发现和解决问题的能力。

3.考虑学生的学习兴趣和需求，在整个教学过程中给予足够的启发和引导。

4.勇于创新，通过不断尝试和实践来不断完善教学方法和手段。

3. 教学方法3.1 PBL（问题驱动学习）PBL 是以学生为中心、以问题为引导，通过团队合作和探究学习来完成学习任务的教学方法。

在数学复习课中，PBL 可以帮助学生建立起合作学习的意识，促进他们的交流和思考，从而达到深入理解知识的目的。

例如，老师可以组织小组分析前一次考试中的错题，并让学生找到错题的原因，提出改进方案，最终找到正确答案。

3.2 表演教学法表演教学法是指通过模拟演绎、音乐、舞蹈等手段来让学生更加深刻地理解数学知识。

在数学复习课中，表演教学法可以帮助学生轻松、愉悦地学习数学，提高他们思考和运用数学知识的能力。

例如，通过数学游戏等方式，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识点，提升其自身的学习兴趣。

3.3 讨论教学法讨论教学法是指通过教师的引导，让学生对一个共同的问题进行探讨和讨论。

在讨论中，学生可以不断地提出各自的观点和理解，通过交换思想和意见找到问题的答案。

在数学复习课中，讨论教学法可以帮助学生更加深入地理解重难点知识，同时激发他们思考问题的能力。

例如，将学生分成多个小组，让他们分别针对不同的数学知识点进行讨论，最后进行总结，使学生从交流中得到更多的收获和启发。

4. 教学技巧4.1 设计教学目标在开展数学复习课教学前，需要明确教学目标，以便让学生清晰地知道学习的方向和目标，同时教师也可以根据教学目标来调整教学内容和方法。

小学数学复习课教学新模式刘昌传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。

我综合了复习课教学观摩的感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了联系实际，激趣导课---自主整理，沟通联系---总结评价，构建网络---综合应用，拓展提高的新复习课模式，把复习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展。

一、联系实际，激趣导课数学来源于生活，应用于生活。

联系学生的生活实际，创设问题情景，激起学生搜索回忆知识解决问题的欲望。

如：整理和复习几何形体的体积（容积），教师上课时打出投影---为小金鱼搬家，出示长方体、正方体、圆柱体鱼缸和一个和圆柱等底等高的圆锥体水瓢，给鱼缸加满水，请同学们估测一下水的体积是多少立方厘米？这个水瓢倒几次能将圆柱体鱼缸加满水？学生经过短暂思考后，纷纷提出需要测量那些数据，如何计算体积，参与活跃，情绪高涨。

学生感受到数学就在自己身边，并不陌生和抽象，同时也感受到数学能具体鲜明的反映一些实际问题，使人们日常生活中交流信息的重要手段和工具。

因此，教师在复习课前要善于搜集日常生活中，新闻媒体上学生感兴趣的实例，激趣导入复习内容，这样就能起到“一石激起千层浪”的效果。

二、自主整理，沟通联系传统的教学模式，大多是教师整理归纳，学生听，抄笔记，结果是老师讲的面面俱到，学生做题却是漏洞百出，因为学生被动接受消化得不多。

新复习模式把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性，独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。

情感、态度学习能力也能得到培养和发展。

1、首先用自我默忆法搜集与课题有关的所有知识，遗忘的知识可以翻书查找，并将所有知识点一一罗列在练习本上，弄清每一知识点的意义。

这个过程由学生独立完成，学困生老师可以提供帮助。

学生通过思维在现、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重要基础。

2、第二步让学生合作探索整理。

数学各知识点之间存在着紧密联系复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现，要以学生自主探索为基础，合作探索来完成。

小学数学复习课教学模式初探作者：周素芬来源：《大众科学（周刊）》2020年第28期摘要：复习课是以巩固所学知识，提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。

复习必须帮助学生理顺知识脉络，“活”化知识，学以致用，培养能力，提高学生的数学素养。

针对复习课的课型特点及复习内容的特点，可采用导入课题，明确目标;归纳梳理，系统概括;精练巧练，提高能力;合作学习，延伸拓展;总结评价，深化认识的教学模式，突出学生的主体作用，提高复习效率。

关键词：数学;复习课;教学模式;初探复习课是以巩固所学知识，提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。

复习的真正完成（或最终目的）则在于提高学生思维品质和学习能力，让学生把握知识的整体网络的内在规律。

复习课具有整理疏导，迁移训练，指导复习方法等特征。

复习必须帮助学生理顺知识脉络，“活”化知识，学以致用，培养能力，提高学生的数学素养。

在连续几年的六年级数学教学中，我从学生的实际中出发，针对复习课的课型特点及复习内容的特点，不断摸索，总结出小学数学复习课的教学模式。

一、导入课题，明确目标心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的。

教學导入应该丰富多采，以适应不同的教学内容和教学对象。

恰当的导入是教学“成功之母”。

圆柱和圆锥的复习导入，可以用激趣法、直观法、实验法、操作法等。

例如;我在指导学生复习“圆柱和圆锥”时，用激趣法导入：小明和小新分别吃了一个圆柱、圆锥形的雪糕，它们是等底等高的，谁吃的雪糕大，大多少？学生们热烈讨论，趣味盎然，“打响了复习课的头一炮，”为复习课的指导迈出了成功的第一步。

人们常说：目标是行动的指南。

因此，复习课教学目标的设计，一是针对性要强，尤其要针对重点关键内容和学生学习过程中的典型失误;二是要居高临下，温故知新，抓住知识的网络。

复习目标明确，可使学生对复习的内容去芜存精，整节课紧紧围绕着这个目标有的放矢地去复习，收到事半功倍的效果。

当然教学目标的确定，应指导学生思考后提出。