小学数学复习课教学模式初探

小学数学复习课高效课堂教学模式的研究海口九小陈基华小组成员：陈基华王慧吴秋月高重林陈传荣朱自晴王清志关键词：数学复习高效模式研究课题背景和提出小学数学复习课，几乎是老师在强“灌”，课堂枯燥无味，效率低下，甚至有些教师把复习课当作练习课来上，复习课与练习课的课型分不清，这不符合学生的认知规律和年龄特征。

在这种状况下，复习课的高效模式是每一位教师的期待,因此，我们科组针对这种情况，组织对数学复习课进行探讨和研究，以求形成一种教学模式来提高复习课的质量。

一、认识复习课的意义小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。

根据小学数学内容具有逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律,复习课是必不可少的。

一方面，由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一定时段，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘；同时学生由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成的,必须有个反复；另一方面，由于教材不能完全根据知识本身的系统编排，而是考虑儿童年龄及认知结构特点编排的，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以就要把这些分散的知识通过复习课有机地结合,并加以整理、概括、归纳、汇总，以体现知识的系统性和整体性.如果各个知识之间互不联系或联系甚少，这些知识就不能有序地保存在记忆里，只有注重从不同角度建立知识间的联系,并组成有机整体，才能使学生掌握一些基本的知识与技能,促进小学生全面、持续、和谐地发展.复习课是指教师专门引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识,达到提高学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理、归纳，使知识系统化、整体化，并建立自己的知识网络的过程.而复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标.从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力和形成建构的意识显得尤其重要，这种能力和意识是在自主整理、主动建构的过程中获得的，并通过交流、提升、精讲点拨等，以完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系.基于以上认识，我们组结合学校本学期的《更进课堂，建构高效》活动主题,提出了《小学数学复习课高效课堂教学模式的研究》的课题，力争让学生在复习过程中不仅收获知识，还要提高学生复习方法、自主复习的能力和运用所学知识解决问题的能力，不断增强学生的参与意识和能力，获得积极良好的情感经验，真正促进学生全面发展。

小学数学“以大问题导学”复习课教学模式【摘要】小学数学“以大问题导学”复习课教学模式是一种新颖的教学方法，通过引入挑战性问题引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

本文从概念、特点、实施步骤、实践效果和启示等方面进行了探讨，总结出这种教学模式的优势并展望未来发展方向。

研究表明，采用“以大问题导学”教学模式可以激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合素质。

倡导在小学数学教学中广泛推广和应用这种教学模式，为学生提供更加丰富有趣的学习体验，培养他们的创新和解决问题的能力。

【关键词】小学数学、以大问题导学、复习课、教学模式、概念、特点、实施步骤、实践效果、启示、优势、发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，复习课是非常重要的环节之一。

复习课的作用是帮助学生巩固知识、强化技能，为他们的进一步学习打下坚实的基础。

然而传统的复习课往往存在着知识点过于零散、难以让学生全面掌握知识等问题。

为了解决这些问题，一种新的教学模式——“以大问题导学”复习课教学模式应运而生。

这种教学模式通过设定一个贯穿整个复习课的“大问题”，引导学生从整体的角度去理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维能力和创造力的发展，使复习课更加生动有趣、有效果高。

在现实生活中，学校和教育机构越来越重视教育创新和教学质量提升，因此采用“以大问题导学”复习课教学模式逐渐受到广泛关注和应用。

通过研究这一教学模式的概念、特点、实施步骤、实践效果和启示，可以更好地了解其在小学数学教学中的作用和意义，为未来的教学改革提供借鉴和参考。

1.2 研究意义小学数学“以大问题导学”复习课教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：这种教学模式能够帮助学生更好地理解数学知识。

通过提出一个大问题，引导学生去思考，探索解决问题的方法，从而在实践中掌握知识，提高学习效果。

以大问题导学的教学模式有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。

初探小学数学复习课的教学模式[摘要]数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。

[关键词] 教学模式，反串互动导学，抛砖引珠，勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。

这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。

因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。

现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。

要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。

现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。

力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。

一、“反串互动导学”教学模式的特点“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。

其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。

充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。

由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。

小学数学复习课教学初探小学数学复习课教学初探近年来，小学数学教育受到了越来越多的重视，随着学习内容的多样化、深度的加深，复习课的出现也逐渐受到关注。

本文将以复习课教学为例，对小学数学教育的当前发展进行初步探讨，探究有效的复习课的特点和各种设计方案，为小学数学教育持续改进提供参考。

1、小学数学复习课教学定义小学数学复习课是指小学数学教学中，在学期或学年结束时开设的学习复习性质的课程。

其宗旨是帮助学生以及家长有效构建学习成果，将学期内所学知识有机地复习，让学生能够系统掌握学习内容，形成固有的学习能力。

2、复习课教学内容需求复习课教学的内容，由教学原理和实践目的决定，应包括总结性复习、考前复习、再次复习、拓展复习等内容。

（1）总结性复习：由教师总结课程，让学生复习学科核心知识，例如，数学复习课可以以挨着一道题讲解本学期所学知识，总结经典难题，梳理本学期的学习效果，为下一学期的学习做好准备。

（2）考前复习：由教师精心挑选本学期考试的典型题及答案，进行指导，掌握考试要求，练习技巧，加深背景知识的理解，扩大学生的学习视野。

（3）再次复习：由教师根据学生的日常学习情况，对本学期学习内容进行指导，减小学生在本学期考试中遗漏的知识，进一步使学生学以致用，掌握学习内容。

（4）拓展复习：由教师根据学生实际情况，引导学生利用复习学习拓展之前学科的知识，让学生扩大视野，以自己的角度重新思考，并把自身与实际连接起来，形成良好的认知意识。

3、复习课教学的教学设计复习课的教学设计也是需要慎重考虑的，正确的复习课教学设计能够有效提高学习效率。

复习课的设计应以学生的学习特性为基础，让学生能够有效的探究学习内容，形成固有的学习能力。

（1）探究式教学设计：由教师根据学生的学习特性，精心设计教学内容，以活动式课堂激发学生的学习兴趣，让学生通过讨论与交流，有效深入认识能力，系统思考问题，充分自主的形成认知意识。

（2）游戏式教学设计：由教师设计游戏式课堂，让学生心流畅，以学习为乐趣，以合作体验式教学，让学生在轻松快乐的气氛中，自主拓展学习内容，不断丰富自身知识面。

[摘要]：数学复习课“反串互动导学”教学模式为：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

这种教学模式形式新颖，吸引学生，更加突出了学生的主体地位，真正实现了把学习的主动权交还给学生。

[关键词] 教学模式，反串互动导学，抛砖引珠，勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。

这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。

因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。

现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。

要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。

现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。

力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。

一、“反串互动导学”教学模式的特点“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。

“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。

其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。

充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。

由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。

“三段·四模块”下小学数学复习课的教学设计研究摘要：“三段·四模块”模式的推广不仅涉及到新授课，同时也涉及到复习课。

复习课在我们的数学学习中起着关键作用，是小学数学课堂教学的重要课型之一。

不过现在小学复习课授课时依旧有许多不足，如果一直下去，会出现复习课枯燥乏味授课方式死板的情况，难以使其具有的作用展现。

因此，通过对实际情况的分析，结合“三段·四模块”教学模式深度解析小学数学复习课教学存在的不足和方案，希望能给有关教育人员供给参考意义。

关键词：三段·四模块；小学数学；复习课1小学数学知识复习的意义第一，在“三段·四模块”模式下进行高效率的复习，可以协助学生提升学习成绩。

处在素质教育的大环境下，要想看出学生掌握知识的程度，就要从作业的正确率出发。

效率极高的复习可以协助学生了解到自身学习存在的不足，找到数学学习时的难点，及时做出调整。

第二，复习可以协助学生培养优异的学习习惯。

要想养成优质的学习习惯，不是一天就可以的，需要在每天进行学习时，将获取的经验积累起来，同时对自身学习方法做出适当调整，在学生将来进行生活和学习时，优秀的学习习惯会展现正向的作用。

学生在学习时最为关键的一个环节就是复习，所以老师在授课时不但要教给学生知识，还要在学生复习时指引学生培养优异的复习习惯。

2“三段·四模块”下小学数学复习课的功能分析首先，小学阶段的数学复习课拥有查漏补缺的功能，而在“三段·四模块”下“温故·习新”“研讨·拓展”都包括了学生查漏补缺训练的环节。

因为小学生认知能力的局限性，在本身具备的知识体系里产生不足较为常见，因此利用复习课调整是十分必要的。

通过“三段·四模块”模式的复习课查找自身不足及时调整，能够让学生站在较为全面的角度探寻自身不足，同时将下位知识和上位知识相互联系，在对本来不理解的知识点进行解读时可以更迅速，更深层，展现的效果尤其显著。

小学数学复习课教学模式的探索与思考复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。

这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，学生时常感到疲惫不堪。

为此，结合北师大教材的使用和教学实践，我区的数学教师对复习课教学进行了探索与研究。

一、创设情景，引出课题。

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。

教师必须创设良好的“问题情境”。

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。

如“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元，实际增长6.4%。

第五次我国人口普查统计公布。

我国总人口数为12950000人，平均每个家庭人口为3.44人，我国计划生育政策取得明显成效。

通过阅读信息。

一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。

另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。

2、创设“大空间”问题情境。

所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境，六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？自然的将有关面积和周长的知识引出，从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的梳理，因而，提供的材料应能包含六种图形。

使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题，解决问题的能力。

二、小组合作，看书整理。

传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。

(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。

鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。

一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。

1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。

思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。

2.根据学生的汇报，教师相机板书。

①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。

②有意识的按照类别进行板书。

思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。

3.展示学生比较好的整理方法。

①学生交流自己是如何整理知识的。

②学生作出最初的评价。

③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。

思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。

二、开展知识的整理。

小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。

思考：这个过程是相互启发整理的形式。

2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。

①注意选择比较好的整理方式。

如，文字、表格或画图等方法。

②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。

③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。

④尝试让学生整理一下学习的方法。

思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。