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谈中专英语阅读课的教学【摘要】中专英语阅读课是培养学生阅读能力和语言综合应用能力的重要环节。
本文从引言、正文和结论三个部分展开分析，旨在探讨中专英语阅读课的教学方法和管理，以提升教学效果。
在引言中，我们探讨了中专英语阅读课教学的重要性和特点，指出了教学所面临的挑战。
在我们详细介绍了教学目标的设定与分析，教学方法和手段的选择，课堂管理与互动方式的重要性，资源的利用和创新方法，以及评价与反馈机制的建立。
结论部分总结了中专英语阅读课教学的改进与展望，以及其在培养学生语言能力和全面发展方面的意义和价值。
通过本文的研究和探讨，我们希望能够为中专英语阅读课的教学提供更好的指导和建议。
【关键词】中专英语阅读课，教学目标，教学方法，课堂管理，资源利用，评价与反馈，改进与展望，意义和价值。
1. 引言1.1 中专英语阅读课教学的重要性中专英语阅读课是中专教育中不可或缺的一门重要课程，具有重要的教育意义和价值。
英语阅读是提高学生综合语言能力的有效途径。
通过阅读不同类型的文本，学生可以提高词汇量、阅读能力和理解能力，从而提高听、说、读、写四项语言技能。
英语阅读课可以培养学生的学习兴趣和阅读习惯。
通过深入浅出的教学内容和引人入胜的阅读材料，可以激发学生对英语学习的兴趣，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
英语阅读课还可以扩大学生的知识面和视野。
通过阅读不同主题和领域的文章，学生可以了解更多的知识和信息，拓展他们的视野，增强他们的综合素质。
中专英语阅读课教学的重要性不言而喻，它对学生的语言能力、学习兴趣和综合素质的提高都起着不可替代的作用。
加强中专英语阅读课的教学，提高教学质量，满足学生的学习需求，具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 中专英语阅读课的特点和挑战中专英语阅读课是中专阶段英语教学的重要组成部分，具有一定的特点和挑战。
中专英语阅读课的特点之一是学生基础薄弱。
由于中专生的入学水平参差不齐，有些学生甚至连基本的英语词汇和语法都不够扎实，这给英语阅读课的教学带来了困难。
中职英语阅读教学的探讨摘要本文阐述了中职英语阅读课教学方法、改变传统阅读教学模式单一，指导学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。
阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，而是培养学生独立获取知识、信息的能力，激发中职学生学习英语的兴趣和热情，提高英语阅读课有效教学。
关键词中职英语阅读课有效教学中职英语阅读课的教学现存在着阅读教学模式单一、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，久而久之，学生就习惯于被动回答问题局面。
教师教得辛苦，学生也学得特别乏味。
教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
那么如何改变这种现象，提高英语阅读课有效教学。
一、引导学生自主探究，鼓励学生质疑问难阅读是一个积极地主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。
在课文教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等语言实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，积极引导学生自主探究阅读，就要让学生学会质疑。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
” 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”再说学习的过程是一个不断地产生疑问和解决疑问的过程，因此教师在阅读指导中要善于激疑，鼓励学生质疑多问，让学生把疑问一个个提出来，触类旁通。
即使某些提问是底层次的甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，以便不挫伤学生的学习积极性。
培养学生阅读能力的首选材料应当是课本中的每篇课文，在教学过程中首先要鼓励学生对文章主题进行质疑。
这种质疑，抓住了阅读关键，具有较强针对性，（针对阅读目标和要求）和集中性（相对集中于阅读的重点、难点）、在阅读中起主导作用。
中职英语阅读教学策略探究阅读是职业英语教学的重要组成部分。
对于中职学生来说，无论是知识结构的完备还是文化素质的培养，这部分都是必不可少的。
但是，中职学生的英语学习现状不容乐观，每班只有屈指可数的几个学生能读出完整好听的句子。
如果我们忽视学情的重要性，教师只管在课堂上唱独角戏，那么我们的课堂将会是一片沉寂。
随着时间的流逝，因为没有学习英语的气氛，这种状况还会日趋恶化——没人读书，没人听得懂英语问题，更没人回答问题。
所以，英语阅读教学的策略需要我们全方位地开发和研究。
一、尊重学生人格，帮助学生重拾英语学习的信心在学习的过程中, 学生的阅读能力是由低到高、循序渐进发展的。
《中等职业学校英语教学大纲》课程教学目标规定：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。
”中专生已经掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的交际及阅读，但大部分学生的英语基础薄弱。
到了中职这一阶段，对学生阅读能力的要求相应提高，阅读教学已经成为英语教学的重要形式。
有人说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，我们应该针对学生的实际情况，从第一个学期就帮助学生树立目标，重拾信心。
在教学中，教师不断调节课堂教学进度和节奏，使之为大多数同学所适应，学习上尽量不“欠账”，多给学生自我展示的机会。
同时，狠抓听说训练，巩固他们原有的的词汇量，记忆掌握新词汇，为培养他们独立的阅读能力打好基础。
二、必须重视英语阅读教学的每一个环节一堂好课就像一首交响乐，有序曲，有高潮，有尾声；也像一篇好文章，既有龙头，又有凤尾。
好的新课导入，就像是一颗石子投进了平静的水面，在学生的思维上激荡起层层涟漪，能够引导着学生竞相登堂入室。
比如，在语文出版社出版的英语基础模块下册中，我们精心设计了unit 10《environment—under the blue sky》导入环节。
职高英语阅读教学问题及对策研究引言阅读是英语学习的重要组成部分，而职业高中学生英语水平参差不齐，加之职业高中对阅读的要求较高，因此职高英语阅读教学存在一些问题。
为了提高职高英语阅读教学效果，本文将对职高英语阅读教学问题进行分析，并提出相应的对策。
职高英语阅读教学问题分析1.词汇量不足：由于职业高中英语教育与一般中学有所不同，大多数学生学习时间不足，导致词汇量不足。
2.文化背景知识缺乏：职业高中学生的文化背景知识相对有限，这可能会影响他们对英文文章的理解和分析。
3.阅读习惯问题：一部分职业高中学生缺乏阅读习惯，无法正确地使用阅读策略，有效地获取文本信息，因此，他们可能觉得阅读无趣，不想阅读。
4.文章难度问题：由于职业高中提供的英文文章相对较难，这可能会过于挑战学生的能力。
5.教学材料落后：由于职业高中英语教育的时间和优先级相对较低，所以教学材料和资源相对较少，尤其是英语阅读教学所需的相关资源。
对策下面提出一些职高英语阅读教学的对策：1.扩展词汇：职业高中学生应该着重培养词汇量，教师可以引导学生通过各种途径, 比如阅读, 听力, 课堂练习等, 提高学生的词汇量。
同时，教师还可以根据学生的词汇情况设计课程和教学方法，根据学生的实际需求开展措施进行巩固和复习。
2.培养文化背景和知识：教师可以引导学生增强对西方文化的了解，课程内容可以涵盖适当的文化和历史，以丰富学生的阅读素材和视野。
3.开展阅读活动：教师可以组织小组或全班阅读活动，通过鼓励学生，引发学生在阅读过程中的兴趣，教育他们如何发展阅读习惯，提高阅读速度，加强阅读能力。
4.引入适当难度的文章：教师可以在他们学生目前的能力范围内选择适当的文章和教材，以帮助他们更好地理解文章内容。
此外，教师还可以采用多种教学形式，如小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5.更新教学资源：教师可以利用互联网等现代工具，寻找优质、高效的教学资源，如阅读网站、在线阅读工具等。
167Crazy English Teachers摘 要：本文在分析概述中职英语阅读教学中存在问题的基础上，提出了改善中职英语阅读教学的策略，以提高中职英语阅读教学的效果。
关键词：中职英语；阅读教学；教学策略江苏省连云港市海州中等专业学校 李 丽中职英语阅读教学中的问题及策略研究培养中职学生的英语阅读能力是中职英语教学的一个重要任务。
阅读能促进学生更好地掌握语言知识，在学生的英语学习中发挥重要作用。
提高中职学生的英语阅读能力已成为中职英语教学的当务之急。
为此，笔者结合自己的英语教学实践经验，在分析概述中职英语阅读教学中存在的主要问题的基础上，提出针对性的改进策略。
1.中职英语阅读教学中存在的主要问题1.1 学生英语基础薄弱在英语学习中，学生掌握的词汇量是影响学生阅读能力的一个重要因素。
当学生掌握的词汇量越大，在英语阅读时遇到的障碍就会越少。
在中职英语阅读教学中，笔者调查发现，不少学生英语基础薄弱，掌握的词汇量偏小，严重影响了学生阅读的速度，不利于培养学生英语阅读能力，还会使学生失去英语阅读的兴趣和信心。
特别是当遇到较长的、语法复杂的句子或段落时，不少学生完全看不懂句子或段落表达的意思。
1.2 不少学生对英语学习没有信心，存在不良阅读习惯升入中职的学生大多英语基础较差，学习能力也较差，因此存在着不同程度的自卑心理、厌学心理。
不少学生对读书、生活没有明确目标，对学好英语没有信心。
他们不懂得语言学习的规律，不愿意多花一些时间去阅读。
有的学生虽然花时间去读了，但却养成了译读、逐字阅读、点读、有声阅读等不良阅读习惯。
这些不良阅读习惯会使学生不能很好地集中注意力，不利于学生准确地抓住阅读材料的主要内容，不利于学生语感的培养，不利于学生英语思维能力的训练，影响学生阅读的兴趣，阻碍学生英语阅读理解能力的提高。
1.3 教师教学观念传统陈旧，阅读教学方法落后在传统观念下的中职英语阅读教学中，教师往往强调指导学生学习字母、单词、词组、句子等。
浅谈中职英语阅读教学策略近年来，中职英语教学的重点已经从听、说、读、写四个技能中的“听、说”转变为“读、写”。
英语阅读能力的培养在中职英语教学中日益受到重视，对阅读技能的培养成为教师们面临的现实课题。
传统的英语阅读教学注重知识的讲解和技能的培养，但缺乏有效的训练和策略的设计，使学生难以用所学知识进行有效的应用。
因此，科学、合理的英语阅读教学策略成为当前教师们面临的重要课题。
本文试图通过探讨英语阅读教学策略和以阅读为基础所开展的相关课程活动，从而探讨英语阅读教学的有效性。
英语阅读教学的目的是使学生更深入地理解学习内容，提高阅读速度，加强语言技能，培养综合能力，促进学生在语言环境中的自主学习能力，从而提高学生英语专业能力。
科学、合理的英语阅读教学策略有助于实现这一目标。
首先，在中职英语教学中，应注重熟悉语境和编码的训练。
根据教学的特点，合理组织语境熟悉和编码练习，将语境感知和语言编码技能有机融入教学。
在这一过程中，教师可用听说读写多种形式的训练来提高学生对语境的理解能力，让学生能够熟练运用语言编码。
其次，在中职英语教学中，应注重理解训练。
以理解阅读文章为中心，围绕关键词理解和重要句子理解，活动化训练学生运用语言编码，理解文章大意及其内容，注重通过与阅读文章体裁、文章结构和事实历史有关的各种活动，如探究式、问答式等，让学生正确理解文章。
此外，教师还可以与学生进行对话，以帮助学生更好地理解文章，提高学生的阅读理解能力。
再次，在中职英语教学中，应重视记忆训练。
可以让学生在语境的基础上，依据正确的理解，记忆文章中的人名、地名、关键信息，加强学生的记忆能力，并通过回顾、答题等形式来检验学生记忆的结果。
最后，在中职英语教学中，应注重综合能力的训练。
教师可以提供相关的专业性训练，如问答、综合阅读、写作等，激发学生的综合思维能力，培养学生的专业性思维技能，以便更好地理解英语文章，更好地运用英语进行实际表达。
综上所述，英语阅读教学对于提高学生英语专业能力至关重要，而科学、合理的英语阅读教学策略则是实现这一目标的关键。
中职学生英语阅读课教学探讨
摘要：
在中职英语教材中，阅读是一个非常最重要的教学环节，针对每个专业所有特有的词汇，特别是工科类如汽车英语、机电英语、计算机英语等，所采用的阅读文章具有话题广泛，信息密度高，语言知识丰富贴近日常生活和专业领域内工作的需要。
作为英语语言的四大功能之一，阅读理解与聆听一起，是语言输入的主要途径。
在论述英语技能的主次关系时，有学者（宋德生，2006）甚至把外语阅读能力放在首位。
对这个问题仁者见，仁智者见智，不管如何，阅读作为“隐性能力”，相对于听、说等“显性能力”容易遭到忽视，但是在中职学校，阅读能力非常有必要得到关注重视和精心培养。
关键字：中职英语教学；阅读能力；阅读模式
1.中职英语阅读教学现状
1.1 学生英语底子薄弱，学习兴趣不高
中职学生普遍英语基础薄弱，词汇量缺乏，语法知识掌握不扎实，阅读能力有限等诸多因素使得学生在阅读过程中寸步难行，由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读，惧怕阅读，从而形成了恶性循环。
课堂上处于消极、被动的学习状态，没有积极性和主动性，更谈不上阅读。
1.2 教材内容不适应职业教育要求
教材是实现教学目标的重要工具，而好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用“实用为主，够用为”是职业英语教学的大方向，专业是突显了，但其适用度却见效甚微，单一的学科体系编排使得教学难度有增无减，由于中职学生综合素质明显低于普高学生，这使得学生在学习时感到难度非常大。
1.3 教师教法不当。
大多数中职英语教师认为学生基础薄弱，认为再怎么精心设计课堂教学也是徒劳，因为中职学生根本没有阅读理解能力、分析判断能力，更不会采用阅读方法和技巧回答老师提出的问题所以，在阅读教学中始终是模式，先讲单词、短语的意思和用法，然后引导学生逐字逐句翻译课文，重点浅析句子成分，讲解语法知识，从不注重对学生阅读方法的指导与培养。
2.英语阅读教学模式分析
20世纪60年代以来，对阅读理论的研究随着心理学、心理语言学、应用语言学、篇章语言学研究的发展而不断深入，有五种阅读模式对外语教学教学产生了巨大的影响，他们分别是自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式、图式理论模式、话语分析理论模式。
事实上，不同类型的阅读决定读者使用不同的阅读模式，例如精读，需要经过字母—单词—单词—短语—句子—段落—篇章，从底层的语言单位的识别到上层的语言单位的理解，这也是自下而上模式的主要观点。
然而，无论哪一种的阅读模式，教师在施行的教学过程中都有共同关注的方面。
2.1 语言知识
语言知识仍然是学生英语阅读的最大的障碍。
一些高层次的阅读技能只有在学生具备了一定的语言能力的前提下才能发挥作用。
英语学习者在阅读过程中对词汇的依赖性远远大于对背景知识的依赖,词汇量不足会阻碍英语阅读者构建足够的语境来进行推测。
只有学生具备了充分的英语语言知识，如能够快速、准确地对词汇和语法结构识别，并且和高层次的内容图式结合起来才能使学生充分理解语篇的意义。
2.2 文化背景
缺乏相关的文化背景是学生英语阅读理解的另一个重要障碍。
中西方文化差异会给学生的英语阅读理解产生负面影响。
阅读前教师对学生进行与课文有关的文化差异和知识的引导证明是促进学生阅读理解的有效手段之一。
2.3 阅读策略
实验证明：阅读元认知策略的训练必须理论联系实践.首先,老师应明确讲解的阅读策略，使学生对策略有清晰的认识，接着，让学生在阅读练习中体验如何使用这些策略，最后，通过大量阅读实践训练，促使被训练者的阅读元认知策略的运用逐渐由他控发展到自控，达到灵活运用。
2.4 阅读材料
如何选择合适的阅读材料，是阅读教学的重要环节。
如果阅读材料太简单或者太难,学生都无法激活该原有的知识结构,因而也达不到预期的效果。
中职英语教学通常有固定的教科书，但教师还必须根据实际情况备用或补充的阅读材料。
材料选择得当，才能保证就教与学有更高的效率和更好的效果。
以上四方面都是在英语阅读教学中必须考量的因素，如果要在一节课上各部分相对应的时间比例显然是不切合实际的，毕竟教学安排是参考所对应的教学目标和课程标准而设定的，在参考自己从教以来的英语教学经验以及关于阅读模式和阅读教学实践的相关研究成果，就如何提高中职学生的英语阅读水平提出了相对应的建议：在以学生为中心的课堂中，首先要
选择一篇符合学生现有知识结构的，足够引起学生兴趣和和激发阅读动机的文章，然后在传授语言知识和习得相关语言处理技巧的同时，还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。
而阅读策略能有效地提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。
所以，教师应指导学生在阅读过程中掌握相应的阅读策略，如视读、寻读、猜测等。
3.提高中职学生阅读能力的教学
3.1 阅读教学方法的综合运用
语篇教学应该成为中职英语阅读教学的关键和目标。
词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，而不能过分强调语言教学的知识性。
词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（ genre ）分为记叙文（ narrative ）、描述文（ description ）、政论文（ argumentation ）、释义文（ exposition ）等。
这些文体又分别应用于新闻报道、广告、商务交易等。
因此，阅读文语篇教学，根据文体教材的特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。
目前，在英语阅读的教学实践中主要应用的方法有整体教学法、线索教学法、背景知识介绍法、段落提问教学法、讨论教学法，这些都是主要针对阅读文章内容。
而语言教学的施行效果比较理想的有：翻译法和结构分析法。
由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。
将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。
翻译教学中教会学
生掌握翻译技巧是关键。
翻译法和结构分析法：将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。
① Possibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.
＝ It is possible that after the death of this person, no one knows where the coins were hidden.
而在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及“文化”内涵，进行了几种教学法结合的探索，取得良好的效果。
3.2 培养学生良好的阅读习惯。
很多中职学生在阅读英语时，经常出现译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯，这些不良的阅读习惯地阻碍了学生的阅读速度和对文章的整体理解。
所以教师应帮助他们纠正，并指导他们养成良好的阅读习惯。
如：阅读时要养成高度集中注意力的习惯，变逐词逐句阅读为整体阅读，让学生不重点研究细节，而是注重对文章的宏观理解，从而掌握文章的中心思想和组织结构。
另外，教师还应经常鼓励学生进行广泛的课外阅读，养成至少每天读一篇英语文章的好习惯。
3.3 通过泛读培养学生的能力
阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。
没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障。
同时，速度也有助于理解。
阅读时，速度快而理解很差，则快而无用，理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。
所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。
读得快的人视距宽，一目十行，这样结合上下文容易抓住文章的思想脉络和层次结构。
泛读的一个重要内容是训练学生扩大阅读视距，培养预读、略读、跳读、细读等阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。
英语大多的词汇“一词多义”，遇到熟词时，不能想当然。
要特别注意其在每篇文章的特定的语言环境中的意义，不要受原有印象的局限和误导。
阅读教学首先侧重阅读和理解，同时兼顾听、说、写的综合训练，把英语阅读教学法作为一个子系统，来探讨其内在各要素的关系（如：学生英语思维能力的培养、学潮指导、及其他相关的基础学科的关系），充分吸收目标教学法、情况教学法的优点，力求创设硬件条件，运用电视、录相、幻灯、计算机等现代教育媒体，优化教学手段，最大限度地合理配置教育、信息资源，加大教育改革力度，使英语教育更快更好适应 21 世纪对英语人才的要求。
参考文献:
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