新人教版高中语文必修二 教学设计6：第3课 囚绿记(含答案)

《囚绿记》教案教学目标:：1．知识与能力：理解象征手法的运用2．过程与方法：通过对文中“绿”的象征意义的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意义。

3．情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点：理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿”的深刻思想内涵。

教学难点：能灵活运用总结象征意义的方法分析文章。

媒体使用：投影教学课时：2课时教学过程：第一课时教学过程：一、导入新课1．看课件中的一幅图“绿”，请同学设想在不同情况下观“绿”后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，[在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎么想，怎么做呢？（生自由发言）]让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受，一定要关注写作的背景和情境。

2．引出课题二、释题启疑1．“囚”绿就是把绿色囚禁了起来。

作者为什么要囚绿呢？2．学生自读要求：自由朗读，找出“囚绿”的相关章节，并思考囚绿之前、之后又写了什么？划出关键词句，思考为什么囚绿。

三、字词梳理1．读准字音陆蠡( lǐ ) 涸辙( hé )猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)（ jùn ) 揠苗助长( yà )瞥见( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇择( xiá )纤细(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅沥(xī)(lī)葱茏( cōng )(lóng )2．辨析字形字音暇（xiá）揠（yà）缘（yuán ）遐（xiá）偃（yǎn）椽（chuán ）瑕（xiá）堰（yàn ）喙（huì）3.理解词义涸辙的鱼：比喻处境危险。

急不暇择：在紧急的情况下来不及选择。

《囚绿记》学案一、三维目标1.知识与能力；指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

2.过程与方法：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的象征意义。

3.情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

二、导读1.简介作者陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。

现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。

1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。

太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。

陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。

后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。

译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。

2.解题绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。

3.背景本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。

二、导思1.用一句话概括文章的主要内容。

2.“我”为什么要“囚”绿？（用原文的句子回答）3.文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括。

4.这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？5.你如何看待作者的“囚绿”？6.作者为什么囚绿后又放绿?7.“绿”象征着什么？在文中具体指什么人？四、导练[跟踪试题]1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（）A、涸辙gù淅沥xī揠苗助长yàB、婆娑 sha 流连lián 急不暇择xiáC、珍重zhēn 猗郁qī毫不犹豫yùD、蕈xùn菌囚系jì永不屈服yǒng2.指出下列句子的表达方式。

高中语文3囚绿记教案新人教版必修2（推荐5篇）第一篇：高中语文 3 囚绿记教案新人教版必修2《囚绿记》教案教学目标：1．知识与能力：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

2．过程与方法：探究赏析法，能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵；能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。

3．情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点和难点重点：1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

难点：学习本文借物抒情的写作特色。

让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

课时安排：1课时教学过程:一、导入当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。

”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。

欣赏完图片，相信同学们对绿都有自己的理解吧！在你的心中绿是什么呢？学生阐述对绿的理解。

师总结：绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。

二、解题“囚”的含义是什么？明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。

这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

三、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。

（请选用文中的词语或句子）（注意赏析表现作者爱绿的句子）我囚禁你，因为你。

过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。

那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？或者：作者为什么要囚住绿色?第8段从这段中你感受到作者对绿具有怎样的感情？喜爱你还能从文章哪些地方感受到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析。

《囚绿记》教案教学设计(人教版高一必修二)一、学情分析《囚绿记》是人教版高中语文必修二第一单元课文，本单元主要学习写景状物散文，三篇选文对大地山川、风物美景做了生动细致的描述，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。

《囚绿记》是在学习《荷塘月色》和《故都的秋》之后的课内自读课文，《囚绿记》在文学史上的地位没有这两篇文章高，对本文的研究成果不多，但本文提高学生探索精神，剖析文本的深层思想内涵有几大的帮助。

我认为引导学生赏析这篇作品关键是紧密联系时代背景，引导学生悟作者感悟“绿”的最高象征含义的感体验经历，作品的艺术魅力正体现这一体验过程中。

二、教学重难点1、了解作者对常青藤感情的变化及背后的原因；2、有绿延伸出来的象征意义；3、剖析作者的写作意图三、教学目标1、能理清文章中作者对常青藤的感情变化；2、能通过阅读和讨论延伸出“绿”的象征意义；3、能对文章的思想感情进行深入理解；四、教学方法问题探究法五、教学课时1课时六、教学过程（一）、导入我曾经看过一部外国影片——《狐狸和孩子》。

在一个柔和秋天早上．女孩发现了一只狐狸的踪影，并深深被它神秘的魅力慑住，完全忘记恐惧，好奇地尾随着它，借着狐狸的引领，展开一又一次的历奇，她发现了从未看过的自然景观。

踏足一片片隐的国度．彼此间更孕育出一段奇妙的友情。

女孩得到狐狸的信任，她希望狐狸成为她的玩伴，有一次她就带狐狸到她的家去，怎料却发生悲剧?最后女孩邀请她的狐狸朋友到了她的家．天真的以为狐狸会像喜欢她一样的喜欢她的房间。

然而狐狸站在这个狭小又陌生的空间里．却感到压抑与不安．像被囚禁了一样。

于是四处奔跑乱窜．最后干脆从楼上窗户跳出去。

小女孩伤心自责地把狐狸抱回到小狐狸身边。

小狐狸围着妈妈痛苦的低吟，它们的眼神变的胆怯了，渐渐远离了小女孩。

森林里。

只留下小女孩落寞的身影。

这部影片让我想到陆蠡的《囚绿记》今天让我们一起来读这个故事。

（二）、作者简介陆蠡(1908一1942)，不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。

囚绿记课型：新授课教学目标：1、通过阅读文本，能整体把握作者的写作思路，体会作者感情。

2、结合相关语句，掌握文章的拟人手法，学习本文的象征手法。

（重点）教学过程：一、导入新课，板书课题。

同学们，我们在欣赏了北国的秋色，饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待吧？今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章——《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。

（板书课题）二、出示目标，自学指导。

（一）学习目标：1、整体把握作者的写作思路，体会作者感情。

2、掌握文章的拟人手法，学习本文的象征手法。

（二）自学指导：1、默读《导学案》有关本课“识作者”“知背景”的知识讲解。

（了解作者的散文集；明确他被称为“铁骨铮铮的汉子”的原因。

）2、默读《囚绿记》，把握作者的写作思路，体会作者情感。

3、阅读结束后，结合写作背景，思考下列问题：（1）作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？（2）为什么作者给文章命名为“囚绿记”？（3）完成课后第二题，品味语句。

（4）你怎样理解作者的“魔念”？（5）在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？（提示：结合作者身世）（6）思考“绿”的象征意义。

4、时间：共计12分钟。

三、尝试自学，独立思考。

（一）学生根据自学指导，认真读书，独立思考，解决问题，找出自己疑难问题并作出标记，开始自学。

（二）自学检测：提问检测。

四、反馈质疑，精讲点拨。

答案点拨：（见《教参》P27、28，《导学案教参》P26。

)1、散文集：《海星》、《竹刀》、《囚绿记》；原因：不赞成伪政府，被日本特务机关秘密杀害。

2、写作思路：寻绿—欢绿—囚绿—放绿—怀绿；作者情感：“爱绿”之情。

3、（1）第一问，课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。

《囚绿记》教案教学目标：1、理清课文思路，体味作者情感，理解课文主旨。

2、学习抓住景物的特点，运用象征手法来表达自己的情感。

3、理解中华民族和一切进步力量不屈服于黑暗势力，顽强抗争的精神，树立积极的生命价值观。

教学重点：理解文章的深层内涵（联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂。

）教学难点：理解“绿”的象征意义。

课时安排：一课时教学过程：一、导入新课走近绿色（展示“绿”的图片，畅谈对“绿”的感受）二、品读悟情，探究主旨（一）初步感受“绿”的形象（囚绿前，研读1－7段）1、作者的哪些举动表现了对绿的喜爱之情？（找出相关语句，轻声朗读，发言时请有感情地朗读句子）小组活动找句子并轻声朗读：1）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

”“我瞥见这绿影，感觉到一中喜悦，便毫不犹豫地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。

”2）“绿色是多么宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”3）“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”4）“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。

5）“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。

小结：绿藤在作者笔下具有怎样的特点？――蓬勃、旺盛，它甚至带给了作者以生命、希望2、朗读悟情：朗读5－7自然段，体会作者的情感。

（二）深入感受“绿”的形象（囚绿后，研读8－14段）1、小组活动：绿藤被囚后有何表现？体现了它怎样的精神？作者对绿藤的变化，又产生了怎样的感情变化呢？（请找出相关语句，品读，体会）①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。

②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

《囚绿记》教案及教学后记（一课时）学习目标1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。

2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。

教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。

下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。

二、读“文”——整体感知，理清思路1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。

（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3．再读课文，理清写作思路。

在横线上填字分别概括事情的过程。

方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

绿——绿——囚绿——绿——绿（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。

（学生自由朗读，圈点批注。

）3．作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。

明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

……我并不感到孤独，……（择绿的原因）②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。

《囚绿记》教案(人教版高一必修二) 一三维目标1知识与技能：掌落实答散文阅读题的方法与思路。

2过程与方法：通过对文章线索、重要语句、表现手法、主题思想的提问总结答题方法与思路。

3情感、态度、价值观：从作者对绿挚热的情感中感受他对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。

二教学难点：总结答题方法和规律，并落在实处。

三教学安排：1课时四教学过程1导入：请学生说一说有关于“绿”的诗句，就题目进行问题猜想。

2展示问题与总结（1）“绿”在文中多次出现，它起到什么作用？请简要分析。

参考答案：贯穿全篇的线索作用，从盼绿、赏绿、囚绿、放绿到怀绿，每一部分都与“绿”密不可分。

规律总结：线索题，扣住文本，条分缕析。

（2）作者说：“我怀念着绿色把我的心等焦了。

”你怎样理解这句话？参考答案：说明作者关绿亲绿的强烈愿望。

也说明作者境遇不佳，生活在北平举目无亲，正需要绿色来愉悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。

另外这句话还为作者后文写与绿枝条的亲密交往起铺垫作用。

规律总结：理解句子含义作用题，抓关键词，自问自答。

(3)“我”“囚绿”的原因是什么?为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由?参考答案：作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻抑郁的年华。

“绿囚”执着地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿囚放了。

规律总结：取文精华，归纳组合。

（4）“囚绿记”作为文章的题目，可以从象征意蕴、主题思想等多方面对它进行赏析。

请选择一个方面，结合全文，谈谈你的认识。

（只让学生从象征方面回答）参考答案：“囚绿记”作为文题具有丰富的象征意蕴。

“绿”是出现于作者窗前的常青藤，它充满生机，是蓬勃生命力的象征；它被囚禁后固执地朝向窗外，是自由与光明的象征；它永不屈服于黑暗，是广大人民坚贞不屈的抗敌精神的象征。

规律总结：审清角度，叙议结合。

五布置作业“囚绿记”作为文章的题目，可以从象征意蕴、主题思想等多方面对它进行赏析。

第03课囚绿记1．作者简介陆蠡，原名。

不仅是我国现代著名的散文家，翻译家，而且是宁死不屈的。

他的处女作是《》，主要散文集有《》《》《》。

作家曾评价他说有“优美的性格和黄金的心”。

2．给下列加线的字注音。

瞥见（）涸辙（）茎叶（）婆娑（）猗郁（）蕈菌（）淅沥（）孔隙（）揠苗助长（）1．陆圣泉抗日烈士海星海星竹刀囚绿记巴金2．piēhéjīng suōyīxùn lìxìyà1．课文的题目叫“囚绿记”，却不仅仅写囚绿，此前此后都写了些什么呢？请用“绿”的形式概括文章各个部分。

①寻（得）绿（1—4段）。

从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。

这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。

②观（赏）绿（5—7段）。

开始对绿枝条直接描写。

“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。

这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。

③囚绿（8—12段）。

这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室，发现生的欢喜，绿条执意向外，绿条渐瘦渐弱，打算放绿出“牢”。

囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。

④放（释）绿（13段）。

“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。

对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。

最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。

⑤怀（忆）绿（14段）。

一年后仍旧怀念“圆窗和绿友’，设想再度见面时的情景。

2．作者在各个阶段的情感是不断变化的，仔细感受并用词语来概括。

寻（得）绿——喜悦满足观（赏）绿——欢喜留恋囚绿——生的欢喜、不快、恼怒放（释）绿——诚意祝福怀（忆）绿——真挚怀念3．“我”“囚绿”的原因是什么？为什么最后“我”又让“绿囚”恢复了自由？为了让绿色与自己“更接近”“更亲密”，“我”要囚住这绿色，“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“比喻猗郁的年华”，要它“为我作无声的歌唱”。

3、《囚绿记》教案【教学目标】知识与能力：领会文本托物言志的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。

过程与方法：探究作者喜欢绿、囚住绿、开释绿、怀念绿的深刻内涵。

情感目标：明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。

【教学重难点】1、重点：紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。

2、难点：主动探究作者喜欢绿、囚住绿、开释绿、怀念绿的深刻内涵，获得思想情感上的提升。

【课时安排】一课时教学过程1、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么？标题能告诉我们文章的哪些信息？明确：“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来。

陆蠡之死：1942年，因出版抗日小说，被捕，日本人曾提审陆蠡：日本人问他：“你爱国吗？”他大声回答：“爱国”，“赞成南京政府么？”“不赞成”，“依你看，日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。

刑审数月，被日寇秘密杀害。

巴金认为陆蠡之死“唯一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是汉奸，大东亚战争必败。

他可能为这句真话送命。

”2、字词积累瞥(piē)见涸辙(hézhé) 婆娑(suō)慰安：使人心情安适。

猗(yī)郁：茂盛的样子。

蕈(xùn)菌：蘑菇。

急不暇择：着急得没有时间选择。

3、理清文章结构，概括各部分内容。

文章结构：遇绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿4、问题探究：就文中写绿和抒情的句子，进行圈点批注，谈谈自己对下列问题的理解。

①作者为什么喜欢绿？因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

②作者喜欢绿，为什么又要囚住绿？自私的念头，装饰房间、装饰抑郁的心情。

③作者囚住了绿，为什么又要开释绿？永远向着阳光生长，不能原谅自己的过失，为病损的枝叶可怜。

④作者开释了绿，为什么又要怀念绿？绿代表生命、希望、慰安、快乐，绿永不屈服于黑暗。