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元认知策略在外语阅读教学中的应用作者：肖武云来源：《教学与管理(理论版)》2011年第01期国外学者Garner对学习者阅读过程中元认知策略的应用做了研究，Dunosky在他的研究中把理解监控(comprehension monitoring)和阅读联系了起来，Hacker，Barnett，Brown，Kluwe等人也先后做过相关研究。
研究者们一致认为元认知监控在解决阅读中的问题方面发挥着重要的作用，有助于提高阅读效率。
国内学者文秋芳、郭世明、肖德法等，就元认知策略与英语教学也做过一定的探讨，但就如何在外语阅读教学中应用元认知策略提高学生的阅读能力则探讨较少，笔者试就这一问题进行讨论。
一、元认知策略与阅读理解元认知又称为次认知、反省认知、反审认知等。
元认知是指主体对自身认知活动的认知，因此，元认知是认知的认知，它是一种更高层次的思维活动，其中包括了对学习过程中认知过程的控制，一些活动诸如怎样计划去完成一个学习任务、理解监控、对过程的评估都具有元认知特点。
Williams&Burden形象地把它描述为“学习者站在自己的学习之外，从外向内审视学习的过程”。
O’Malley&Chamot根据信息处理模式将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交—情感策略。
元认知策略是一种高级的执行性技巧，是学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习，是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。
元认知策略也被称为调控策略，它的功能在于指导学生学会学习。
元认知策略包括计划策略、监控策略和评价策略。
桑代克认为，阅读是一种推理，是一种大量的现在称之为元认知的活动，在有效的阅读中，读者对于他的认知活动必须有一定的控制。
Baker&Brown指出，阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动。
实际上阅读就是阅读主体对阅读材料的认知，这一过程包含两个方面：一是对阅读材料的认知；二是对自身阅读过程的认知。
高校教师元认知能力及其在外语教学中的作用和培养【摘要】高校教师元认知能力是教师从元认知知识、体验、监控的角度不断提升教师自身的教学能力和教学水平。
当今大学为提高教师队伍的综合实力，需要不断提高高校教师元认知能力，并通过教学积极性的提高、教学方式以及反思教学，不断提高教师元认知能力，以达到教学的真正目的。
【关键词】高校教师元认知外语教学能力培养一、元认知的理论概念美国心理学家j.flavell在1976年提出了一个新的概念-元认知（met cognition），又可译为反思认知、反省认知、后设认知等。
元认知是主体对自身的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节。
其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。
而一般认知是对研究客体的认知，元认知和一般认知的区别在于它的认知独特性。
元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。
元认知监控是元认知最重要的心理成分。
元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。
元认知知识、体验和监控这三个成分，相互联系，相互影响和制约，元认知知识是形成元认知体验和进行元认知监控的基础，元认知体验是进行元认知知识学习和元认知控制的激活力量，而元认知控制是个体获得元认知知识和体验的制约力量。
二、高校教师元认知能力及其在外语教学中的作用元认知能力就是在元认知知识、元认知体验和元认知监控等三种成分相互作用过程中表现出来的能力。
具体来说就是建立在一定元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。
高校教师元认知能力是高校教师对自己教学过程的自我觉察评价以及调节的过程，也就是说教师对自己教学活动的自我意识，是对自身知识结构、教学能力、教学感知、教学专长的自我意识和自我监控。
元认知策略在大学英语教学中的运用研究郭先英(河南中医学院外语学院)摘要：本文从对学生元认知知识的唤醒、元认知知识的传授、元认知知识的体验、元认知知识的培养四个方面入手，研究学生掌握知识的方法，从而促进学生运用元认知理论提高自主学习的能力。
关键词：元认知策略；英语教学元认知(M et a—cogni t i on)的概念是由美国儿童心理学家Fl aveU于1976年首次提出的。
根据Fl avel l的理论。
l I l元认知是“认知主体关于自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识”，它包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力(静态)以及两者相互作用的知识。
他在C ogni t i ve D evel opm ent(1985)--书里，对元认知进行了明确的界定．即元认知既包括认知主体对自身的认知活动、心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知。
V ygo t s ky(1978)指出学习者对任何新材料的长期学习都离不开意识．而学习效果与学习者的心理准备状态有密切关系。
学习者心理准备状态越好，学习效率就越高。
所以，学习者在开始学习前是否具备对学习任务正确的认识以及是否能制定合理、个性化的学习计划是能否有效顺利开展学习的前提。
因此．我们在英语课程开始之初，结合调查问卷和个别了解的方式．主动了解学生关于对英语学习的看法、学生的学习习惯以及已掌握的策略然后对所收集的数据进行分析．并以讲座、面谈或讨论的方式将分析结果及时反馈给学生。
让学生了解英语的教学大纲与自我学习的目标、方法以及自主学习的必要性。
通过这种师生问的沟通活动，我们得以帮助学生明确自己的学习目的。
建立正确的学习观念，制定更合理的学习计划．激活学生的自觉性．增进教学互动。
鉴于目前英语教学的现状大多是大班教学．为了在课堂上更有效地运用元认知理论．我们根据调查结果把学生按照相近学习策略的原则分组．以便于在课堂教学活动时对不同策略类型的东临大海，东风吹来，无比舒畅。
掌握一门语言的一个重要前提就是必须要有有效的语言输入。
如果没有有效的语言输入，就谈不上对一门语言的掌握。
而外语听力在达到与英语本族人顺利交流的过程中起着极其重要的作用。
因此听力教学是外语教学中极其重要的一环。
学生也逐渐意识到听力学习的重要性，他们也付出了大量的时间与精力，但是实际效果依然比较差，探究原因大概有两方面：一方面是因为在目前的外语教学中还是偏重于阅读方面的教学，留给听力学习的时间不够充分；另一方面是教师对学生的听力策略指导还没有足够的重视度。
因此要想真正提高学生的听力还需要加强对学生的听力策略指导以及对他们应用策略的意识培养，其中，元认知策略的指导与应用尤为重要。
外语的听力教学是一个复杂的过程，一门语言的学习涉及到该语言深厚的文化背景，而听力学习的制约因素正是对该语言的综合应用能力的强弱。
近年来，随着对元认知策略研究的逐渐深入，人们发现在外语听力教学中如能有效地应用元认知策略，将可能极大的提高学生听力学习地主动性，最终提高听力理解能力。
一、元认知策略的概念元认知的概念最初是由美国儿童心理学家Flavell 在《认知发展》一书中提出，该概念在欧美教育教学体系中产生了深刻的影响力。
他认为元认知就是认知主体对自身能力、心理状态、目标以及认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
元认知策略对于学生估计自身学习的程度和决定自身学习进程是非常重要的，学生可以根据元认知策略对自身学习进行计划、监控、评估以及调节。
计划是指学生根据目前对自身已有知识的认知而对制定出一个适合自己的学习计划，包括为自己设置学习目标、采用何种方式进行学习等方面，大量实例证明：成功的学生往往是有强烈计划性的，他们对自身的认知比较清楚，了解什么是适合自己的学习方法；监控是指学生对自身的学习进度、学习策略、学习效果等进行随时监控，对学习过程中可能出现的问题有警觉性，出现问题会及时纠正；评估是指学生习惯成自然地对自身的学习方法、学习态度、学习效果给予客观而全面的评价，从中找出自身的优势与不足的方面，从而促进自身认知水平的不断提高；调节是指学生善于通过对自身的监控以及评估而及时对自身的学习状态进行改进，以取得更好的学习效果。
大学英语学习者元认知策略使用情况研究摘要：笔者利用问卷调查的方式对大学英语学习者元认知策略使用情况进行了初步的研究，结果表明，大多数学生在自主学习上仍缺乏必要的方法和心理准备。
笔者建议教师们加大力度培养学生们使用元认知策略的能力，以使他们的英语自主学习更加有效。
关键词：元认知策略；自主学习；自我评估一、引言对于英语学习者而言，自主学习能力是非常重要的（张殿玉，2005）。
有着良好的自主学习能力的学习者能够独立地设立学习目标，挑选学习材料，选择适合自身特点的学习方法，并能客观地对自己进行学习评价。
他们能够在没有教师帮助的情况下顺利的继续学习。
根据o’malley和chamot（1990）的理论，元认知策略包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价和自我调整等内容，而且在整个语言学习过程中非常重要。
但是，nunan（1997）认为，完全的自主学习只是一种理想状态而非现实存在，而且学习者的自主学习能力需要通过学校教育或其他一些特定的途径获得，而非与生俱来。
受到这些理论的启发，很多教师尝试将教学的重心由如何教转移到如何培养学生独立自主学习的能力上来。
本文在对辽东学院的非英语专业的本科生进行问卷调查的基础上，对大学英语学习者是否具有使用元认知策略的能力进行了初步的探究，并对所得数据进行了定量与定性分析。
二、研究对象与方法本研究采用问卷调查的形式，调查对象为在辽东学院非英语专业二年级本科生中随机抽取的90名学生。
该问卷根据元认知策略的内容从两个方面进行设计（胡阳，张为民，2006）：第一部分用来了解学生在方法上的准备情况，包括课前准备、课外材料和学习方式等方面；第二部分用来进行心理准备情况的调查，包括学生对自己学习的评估以及与教师的沟通等方面。
所发的问卷全部收回且有效。
三、调查结果与数据分析该问卷的第一部分关于学生在方法上的准备情况所得数据如表1所示：对于大学英语学习者来说，了解教学目标和学习内容是自主学习的首要条件，而从表1可以发现，超过半数（51%）的学生具备这个条件。
- 105 -校园英语 / 基础教育研究元认知策略在初中英语阅读教学中应用江苏省常州市金坛区第五中学/孔晶晶【摘要】随着新课改的提出并实施，初中英语教学质量有了很大程度的提高，英语的教学方法以及教学模式越来越被大家所关注。
在初中英语阅读教学中，教师怎样指导学生，采用何种策略提高学生的学习能力，怎样使学生能够更好的掌握阅读技巧等问题成为研究的重点。
本文探究了初中英语阅读教学中，元认知策略的应用，旨在培养学生成为一个独立学习，自主阅读的个体。
【关键词】元认知策略 初中英语 阅读教学 应用在传统英语阅读课堂中，存在较大的问题就是学生的自主学习意识较弱，师生之间缺乏教与学的互动，有的英语老师会认为在组织引导学生自主学习的过程中会浪费很多的课堂时间，最终会阻碍学习目的的完成。
因此，很多学生在学习过程中长期以来奉行的都是一味的接受模式，老师对学生的阅读训练没有什么技巧与策略，教学方法传统，过分强调语法和词汇，使得在初中英语阅读中学生们明显存在阅读思维能力差、阅读技巧不足等问题。
一、元认知策略的概念元认知最初的理解是个体在认知的过程中，对自己认知的结果的认识，简单的说就是对个人认知的认知程度，在这种认知指导下对认知过程采取的相关策略就是我们要研究的元认知策略。
元认知策略的实施过程需要积极的对主体的认知过程进行监视，并通过有关手段进行组织、控制、调节，从而实现认知过程的成功进行。
在初中英语学习中，阅读是基础，同样英语学习中阅读也是主要的评判依据，有着十分重要的地位。
在具体教学中，教师通过使用元认知策略，比如计划阅读内容、推进教学进度、对教学内容进行监控，对阅读结果进行评价等方法，不断推进英语阅读教学向前进行，保证英语阅读的成功开展，提高学生的英语学习能力。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的应用元认知策略要求教师把初中英语学习与教学任务有效的结合起来，通过相关策略完成阅读任务，并在完成的过程中让学生主动探究，激发学生的学习兴趣以及学习动机，提高学生在英语课堂上的情感体验。
元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示近年来，随着社会发展的不断推进，教育领域也不断受到重视，教育研究也持续发展。
在外语教育领域，也一直在寻求更进一步的发展机遇。
在这方面，元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示在外语教学领域具有重要的研究价值和指导意义。
本文就此展开全面的探讨，探讨元认知观念、元认知策略研究现状以及对外语教学的启示，使读者能够更全面的认识元认知和元认知策略在外语教学中的价值。
元认知，又称跨学科认知，是一种全新的认知模式，主要是关注、研究与学习有关的多种内容、工具、技能和策略等多种思维活动。
它着眼于学习者之间的学习互动过程，提出更加健全、统一和真实的学习观，以便更深入地理解有关学习的各种问题。
因此，元认知越来越受到众多学者的关注，也有相关的研究现状。
在元认知策略研究方面，学者们一直在探索更多的研究方案，以便更好地提升元认知策略的能力。
例如，有的学者提出在教学中引入“元认知提示”，以帮助学生更好地实现认知转移。
还有的学者提出将“元认知策略”融入外语教学，以激发学习者自主学习的意识，培养学生良好的自习能力。
类似的，也有一系列其他研究发现，表明元认知策略研究可以起到促进外语教学的作用。
此外，元认知研究对外语教学也有着极为积极的指导意义。
传统的外语教学更多的以“学习者-教师”的模式进行，学习者多依靠教师提供的资源来完成学习任务，学习者能力的发展较为局限；而基于元认知研究的外语教学，则关注于学习者本身的学习能力，从而拓展学习者的认知视野，激发学习者自主学习的潜力，培养学习者更全面的语言表达能力。
通过元认知策略，教师能够更加有效的引导学习者的学习，教师也能够更全面的了解学生的学习进度及薄弱环节，再进行更有效的辅导与帮助，以获得更高的教学效果。
总而言之，元认知和元认知策略研究及其对外语教学的启示，不仅可以更加深入地了解学习者的特点及认知活动，更能贯彻“以学习者为中心”的学习理念，以实现外语教学的有效进步。
元认知策略与外语教学探究【摘要】外语学习研究表明，学生学习能力的差距主要不在于理解、记忆等认知能力方面，而在于元认知方面。
本文从元认知的概念与发展入手，分别阐述元认知与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系。
学习者只有具备元认知策略，才能获得学习的自主性。
【关键词】元认知元认知监控学习策略近年来，国内外学者对于元认知及自主学习在外语教学中的作用进行了大量研究，但是却较少将元认知、元语言意识与认知策略在外语教学中的作用进行系统的综述。
源于认知心理学的元认知(metacognition)在心理学、教育学和语言学习策略研究中占有重要位置，本文从元认知的概念与发展人手，分别阐述元认知与外语教学、元语言意识与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系，以期推动我国外语教学。
一、元认知的理论与发展认知（conition）科学的主要任务是描述人的思维机制，揭示人们习得、加工和处理信息的机制。
元认知(metacogni-tion)理论根植于认知科学，是由美国斯坦福大学儿童心理专家JohnH．Flavell在基于对儿童认知能力发展的研究，于20世纪70年代中期提出了这一概念。
Flavell认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某个具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监控及连续的调节和协调。
”元认知是一种高层次的认知活动，按照Flavell对认知论的分类，元认知由元认知知识、元认知体验和监控三部分组成，而且三者之间有着密不可分的关系。
虽然包括Nelson和Hacker等著名学者曾经指出元认知论的内涵具有模糊性，但是并未阻止元认知在应用方面研究的进展，国外近年来对元认知与学习之间的关系愈加关注。
例如，KluwerA-cademic/Springer 出版社于2006年发行了《元认知与学习》(MetacognitionandLearning)季刊，成功将这一领域以学刊的形式展现，使学术界对元认知的研究得以进一步拓展。
将Flavell的元认知理论率先成功地运用于外语界的是纽约州立大学AnitaL．Wenden教授，她认为，“元认知对外语学习很重要，因为元认知的主要组成部分是学习者的自我效能感，即学习者个人对自己作为学习者所表现出的学习能力和学习效率的总体认识”。
在我国外语界，著名的学者刘润清教授、何兆雄教授和吴红云等人都对二语习得或外语学习者的认知过程进行了研究。
随着研究的深入，研究重点由教师如何教逐步转移到了探讨学生如何学。
第二语言习得理论提出了“以学习者为中心”的观点，推动了英语教学向以学习者为中心发展，并结合重点向英语学习能力转移。
英语教学重点不再是语言本身，而是学习者如何使用英语来促进理解和表达，从而使英语教学的策略问题凸显出来。
二、元认知知识与外语教学元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
元认知知识(metacognitiveknowledge)是元认知的基础和核心组成部分，在学习中起着非常重要的作用，可以指导元认知体验和元认知策略的使用。
它分为三个方面：个人主体知识、任务知识、策略知识。
（一）个人主体知识根据Flavell的理论，Wenden将个人主体知识分成三方面内容：对自我认识能力差异（intra-individualdifferences）的知识；对认知个体之间认知能力差异（interindividualdifferences）的知识；对人类认知能力普遍性(universalsofcogni-tion)的知识。
对自我认识能力差异的知识是关于个体内差异的认识，比如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足等。
对认知个体之间认知能力差异的知识是关于个体间差异的认知，比如，知道人与人之间在认知方面以及其他方面存在的种种差异；对人类认知能力普遍性的知识是关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识，如知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变。
一般来说，学生的年龄、学能、智力、性格、学习动机、社会文化因素及认知风格等，都与学业成绩有一定关系。
对于中国学生，在学习外语时通常是注重学习方法，强调“勤能补拙”的治学理念，而忽略对自我的正确评价。
研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力；一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。
因此，在教学中教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。
研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生。
元认知策略是可以学会的，而旦一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去。
动机是掌握知识和元认知策略的动力源泉。
应当引导学生正面、积极地评价自己，使他们充分意识到积极对待自我会产生积极效能，教师还应想办法帮助学生克服困难，意识到学生学习中存在着个体差异，应因材施教。
（二）任务知识Flavell将任务知识分为两类：一是对认识任务完成得最好方法的可能性的知识；二是对任务要求难度或任务目标高低的知识。
认识学习任务的性质可以让学习者懂得如何对学习任务分类。
在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质（如图形材料与文字材料）、材料的长度（如一段短文与一篇长文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料与不熟悉的材料）、材料的结构特点（如论说文与叙述文）、材料的呈现方式（如听觉呈现与书面呈现）、材料的逻辑性（如有组织的材料与无组织的材料）等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果。
例如，口语与书面语之间存在差异，外语与母语之间也存在差异，在进行比对时，同时让学习者理解语言的三大特征，即语言的系统性、创意性和相似性，会激发学习者使用目的语的动机。
让学习者了解语言必须要通过音、形、义来再现社会现实与意识形态，可以鼓励学习者充分发挥其潜能并用所学的语言来表达思想；对任务的要求和目标的认知也很重要。
（三）策略知识策略知识是有关认知主体在进行认知活动时，为达到某种目的而运用的知识。
通常包括两方面的内容：一是知晓何种策略对自己的学习有效；二是懂得学习的最佳途径是什么。
策略知识是指学习者对学习过程的了解，语言学习策略可分为元认知策略，认知策略和社会情感策略三类。
元认知策略是关于学习者对所有与学习有关因素的计划、监控和评价。
认知策略涉及与所学语言材料的学习技巧和方法。
社会情感策略是涉及人与人之间的相互交流和情感控制对学习的帮助。
元认知策略总是和认知策略相互作用。
如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。
元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中，因此，元认知和认知必须同时起作用。
三、元认知策略的培养元认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。
（一）计划策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。
他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。
（二）监控策略元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，监控策略可细分为领会监控和跟踪注意。
例如，熟练的读者在阅读时自始至终都持续运用领会监控策略。
他们在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等。
于是，为了该目标而浏览课文。
随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。
如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
在学习过程中，个体利用某些标准评估自己学习进展的过程，这种自我监控策略有助于激活或抑制其他过程，对思维过程和结果进行如实评价。
研究表明，自我监控能够改善学生的学习成绩和课堂表现。
当学习者进行自我监控时，他们运用复述和记忆、自我评价、环境营造、复习先前的试题和作业等自主学习策略的次数明显增加；他们对当前使用的学习策略的有效性，以及他们所处学习环境的适切程度，也保持着高度关注。
由此可以看出，自我监控是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才成为可能。
（三）调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，是学生对自己学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
元认知策略的这三个方面总是相互起作用的。
学习者学习一般先认识自己的当前任务，然后使用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，最后，监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。
学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。
四、元认知策略与自主学习能力培养教师要教会学生学会学习，就应培养学生的元认知策略，并促进其发展。
要学会学习，学习者必须发展独立学习的能力，驾驭整个学习过程，自觉地制订学习计划、实践学习计划、进行学习评价。
（一）培养学生运用元认知策略的能力具有元认知策略的学生通常是学有方向的人，其学习过程表现为有目的、有计划。
他们能正确地作自我评价，并能有意识地去避免错误、纠正错误。
优秀学生的元认知策略指向问题解决，对问题解决有积极的指导作用；学习困难的学生的元认知知识主要是对任务难度的自我评价或是指向放弃做题，对解决问题帮助不大。
因而，教师应注意培养学生的自我管理能力，因为这是培养学生元认知策略能力方面一个不可忽视的因素。
自我管理能力可分为宏观调控能力和微观调控能力。
宏观调控能力指经常对学习进步和学习策略进行反思，并及时作出调整。
学习者应常常根据自己的认知特点对自己的学习方法进所反思。
微观调控发生在学习活动之前、之中或之后。
一个学生如能对自己的学习过程进行监控，对自己有分析、有评价；对语言学习策略有选择、有评估。
一旦发现问题，能够及时调整，这就表明已经掌握了学习的主动权，就能避免学习策略使用上的盲目性、随意性。
