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网络环境下的信息技术课堂实践摘要：信息技术课是一门培养学生能力的基础课程，它对于培养学生自主性、研究性、合作式学习的能力，以及培养信息时代的合格人才具有重要的意义，这就要求我们教师要在现代教育理论的指导下，利用先进的教学设施进行教学模式的变革和创新。
本文介绍了在高中信息技术课堂教学实践中，结合现代教育技术和教育理论，充分运用网络环境实施教学过程的一些策略与方法。
关键词：网络环境信息技术教学实践教学平台高中信息技术是一门培养学生能力的基础课程，该课程以计算机技术的基本知识和技能为主要学习内容，以提高学生的信息素养为目标，同时培养学生独立自主学习的能力和树立正确的信息道德。
在传统的教学方式中，往往是教师先演讲示范，然后学生实践操作，教师在辅导时往往会感到顾此失彼、力不从心，无法及时解决所有同学的疑问。
如果改变教学方式，充分利用网络平台，让学生根据自身的实际自主地筛选学习的内容，学习就会更有针对性，更有效，同时课堂教学中，引入小组合作学习，让学生互帮互助，共同提高，这将充分调动学生的积极性，可以极大地提高课堂效益。
一、实施网络环境下教学的理论指导建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。
这过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。
这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。
在这个主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效的学习。
学校教育同时也不断配养学生参与社会生活、发展自身的多种能力，例如，学习能力、动手能力、处理人际关系的能力、与他人合作的能力、管理和解决矛盾的能力等。
“终身学习是21世纪的生存概念”。
终身学习如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是借助于现代信息技术而进行的终身学习能力应该在幼年时期就开始培养，在信息技术的课堂中，培养他们在网络环境下自主、合作地学习正是提高这种能力的主要途径。
浅谈多媒体在小学教学中的应用作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。
一、教学理念需更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。
作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。
二、教学方法需调整在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。
在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。
有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。
三、教学模式需优化在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。
讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。
教育数字化转型背景下的智慧教学模式探索与应用研究摘要：通过推广信息技术支持下的选课走班、校际协同、校企联动等探索数字化条件下的新型教学模式，促进学生个性化培养和协同育人。
深化网络学习空间应用，构建线上线下混合教学的有效模式，推进常态化应用。
深入探索虚拟现实、人工智能等新技术教学应用，打造网络化、沉浸式、智能化的教学新模式，探索将智能学伴、智能助教等融入学习环境。
关键词：智能化、教学模式、智慧课堂一、改革的前提《教育部2022年工作要点》明确提出实施教育数字化战略行动，建设国家智慧教育公共服务平台。
国家智慧教育公共服务平台显著丰富了优质数字教育资源供给渠道，创新了供给模式，有助于应对服务“双减”落地、赋能职业教育发展、创新高校教育改革，促进优质均衡，将引发教学内容、教学方式、教育模式、评价方式等一系列变革，推动教育不断演进，助力重塑更加人本、开放、平等、可持续的教育新生态。
本文以BIM建模课程教学为例，介绍智慧课堂教学模式研究的具体内容。
二、构建智慧课堂框架1、采用访问调研或实地考察等、了解数字化课堂在各高校建设及应用情况。
分析数字化智慧课堂建设及应用过程中出现的问题，借鉴典型成功案例，提出可行的研究对策及方案。
2、充分应用数字化技术，改变传统的教学思路和流程，树立数字化意识，实现数字思维引领的价值转型；3、探索数字化的智慧课堂教学模式，从教学内容、学习资源、教学过程、教学评价等方面进行数据采集、分析和应用，实现教学过程的数字化。
4、构建BIM建模教学数字转型框架，研究智慧课堂教学新模式，推进常态化应用。
5、培养教师、学生的数字化能力，应用智能化教学工具，让课堂教学过程的数据可用好用，真正实现服务学生新型能力的培养。
三、创建智慧课堂教学模式1、教学资源体系创建在教材基础上配备新型数字资源，打造“教材+服务平台”的模式。
本项目结合学校引进超星教学资源平台的契机，积极推进课程数字资源的建设。
配套资源有：教学视频﹑模型文件、训练项目、漫游动画展示等。
基于网络环境下的信息技术教学模式的探索与实践研究
一、课题的背景及意义
计算机技术的高速发展几乎是很难用“日新月异”可以形容的。
但信息技术课的教学方式却继承着最原始的教学方式，在“多媒体辅助”教学逐步转到信息技术与其他课程整合的今天，我们还是经常发现信息技术课的教科书介绍操作系统是Win95，甚至DOS，甚至课堂教学手段居然是“粉笔+黑板”！许多信息技术教师会将信息技术教学分为理论课和上机课，这样的课堂教学效率可想而知。
信息技术课程与信息技术发展的严重脱节，这已经是让越来越多的有识之士关注的事实。
在人类已经进入信息社会的今天，在网络正在悄悄地改变我们的生活，改变了我们的思维方式和学习方式的今天，变革传统信息技术教育课堂教学模式以及传统的教与学关系，使其主动应变、改良创新，主动适应现代信息技术环境已经是一个刻不容缓的重大课题。
二、国内外关于同类课题的研究综述
（一）建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。
这意味着学习是主动的意义建构，而不是行为主义所描述的S－R过程，也不仅仅是信息加工理论认为的旧知识对新知识的同化过程。
知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的，一方面学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解；另一方面，原有知识又因新经验的进入而发生调整、改变和结构重组。
前者也就是皮亚杰所指的同化，是认知结构数量的扩充（图式的扩充），后者也即顺应，则是认知结构性质的改变（图式的改变）。
新旧知识经验的相互作用正是知识建构的机制。
按照这种观点，教学中应以学生为中心，学生不是外部刺激的被动反应者，更不是知识的容器，而是知识的主动建构者，任何人都不能代替他完成对知识的意义建构。
教师只是学生主动建构知识的支持者和帮助者，教师要彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，重新审视教学过程中三要素的功能结构和相互作用关系。
由于网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利
于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
所以越来越多的教育工作者认识到根据网络环境的特性重新建构一种适应网络环境的全新的教学模式是非常有必要的，并参与到这一方面的研究中。
（二）、华南师大李克东教授将信息化环境下的教学模式分为以下四种：
1、基于课堂讲授的“问题--探究”学习，即Learn-from IT。
2、基于网络环境下的主题研究性学习，典型代表为WebQuest。
3、基于因特网的校际远程协作型学习。
4、基于专题学习网页开发型学习。
教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要描述。
它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。
但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。
当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。
作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式而应从实践中出发，灵活运用多种多样教学模式，才会取较好的教学效果。
因为上述第三种模式需要校际合作外，所以网络环境下的信息技术教学模式应该充分综合其他其他三种模式，在具体教学中，教师可以根据单元知识点的特点自由选择教学模式。
（三）、祝智庭和顾小清提出：信息技术教育的核心应该是培养学生的信息素养。
所谓信息素养，是个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的能力。
信息素养的掌握方法是依赖于掌握和利用信息技术而获得信息素养。
从这一角度出发，说明只有真正接触信息技术，才能达到教育的目标。
三、研究目标和内容
1、通过本课题的研究与实践，对常见的网络环境下的教学模式进行分析比较，初步形成网络环境下能充分发挥教师主体性和主导作用的相对完整的信息技术教学模式；
2、进一步探索学生利用现代教育技术，充分发挥学习的主动性和主体意识，实践网络
环境下新型的个别化学习模式；
3、研究网络环境下教师与学生的新型教学和人际关系，并做理论上提升。
4、基于网络环境下的信息技术教学平台（信息技术学习支持网）的开发探索，力图设
计一套适用于其他学科的，融在线教学、教学管理、教学评价、教学交流等功能为一体的
通用型web教学平台，并推广。
四、
五、研究步骤
1、准备阶段：（2004.3~2003.4）
A、查阅网络中相关的文献资料，制定课题研究方案；认真对比各大院校、中小学的网络学校的功能，设计开发教学平台——《信息技术学习支持网》；
B、对WebQuest、MiniQuest、E-learning等几种常见的网络环境下的信息技术教学模式进行基于上述自开发网络环境的实验研究。
2、实施阶段：（2003.5~2005.1）
A、据学生的反馈不断丰富教学平台——《信息技术学习支持网》的功能，添加教学资源，修正Bug；
B、按照课程的知识单元重新架构教学进度，设计基于网络的信息技术课堂教学，随时记录课内外教师的心得和学生的反馈，并根据以上的反馈，及时对自己的教学设计做出相应的调整。
C、研究资料（包括其他教师的反馈资料）搜集与整理、分析。
3、总结阶段：（2005.1~2005.2）
通过网络调查，对不同环境、不同学校、不同班级学生的信息技术素养、信息技术技能、自学能力等方面进行科学的分析比较，完成课题研究报告，汇编与研究相关的论文、课例和网站。
六、条件分析
1、
2、硬件条件。
我校拥有5个多媒体网络教室、4台专用服务器，并且以100M的带宽接入互联网，网络教室中午和下午都会向学生开放，为学生利用网络学习提供了很好的条件。
3、课题成员的自身条件。
课题负责人谢作如为市信息技术教坛新秀，平阳县信息技术学科中心组组长，有一定的科研能力；同时又为学校网络负责人，在网站编程方面有特长，曾独立制作了《温州教科研》网站（温州市教研室网站）、《平阳教育网》、《平阳教研》等大型网站，为课题研究在技术上提供了保证。
4、初期研究成果:
课题负责人谢作如于2002年开始尝试开发一个教学平台（信息技术学习支持网）来辅助教学，撰写的论文《基于网络环境下的信息技术课教学模式的构想和实践》，获浙江省教学论文评比一等奖，并在国家级刊物《教育信息化》杂志发表。
采用这一模式教学的案例也获得温州市教学案例评比一等奖。
5、其他优势
该课题引起温师院张文杰教授（国内教育信息技术方面的专家）和邱伟杰老师（县信息技术教研员）的重视，他们提供了最新的教学理论指导，并欣然担任本课题组顾问，有力的保证了本课题研究顺利开展和结题。
2004年4月，温州市基于网络环境下的信息技术教学模式研讨会将在我校召开，将有更多的教师参与这一课题的研究。
七、研究成果形式
论文（研究报告）、案例、电脑软件（信息技术学习支持网）等。
