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立体构建校园文化全面丰富育人内涵发表时间：2019-09-16T14:31:42.530Z 来源：《教育学》2019年10月总第191期作者：马恒斌[导读] 一个好校长就是一所好学校，校长的教育理念与教育智慧决定着学校的发展。
云南省个旧市和平小学661000一个好校长就是一所好学校，校长的教育理念与教育智慧决定着学校的发展。
社会呼唤优质教育，优质教育呼唤名师；名校造就名师，名师促进名校的发展。
一流的校长才能支撑起一流的学校。
多年的校长管理工作让我一直坚信：要把一所学校办成高起点、高质量、高品位的精品学校，必须提高学校发展的品质，建构学校文化的品位。
提高学校发展的品质就需要精神引领，精神引领往往凝聚在学校的发展宗旨、办学理念、办学目标、培养目标、教师水平、教风学风和校风中。
一、更新观念1.以学生为本位。
在构建校园文化时，要以学生为本位，根据学生的实际进行创新和创造，考虑学生的综合特点，了解学生对知识的接受能力和接纳程度，综合全面地衡量学生的年龄、知识、社会经历等因素。
只有这样，我们所努力构建的学校文化才能真正被学生所接受，才能真正体现校园文化的价值和意义。
2.以文化为内涵。
不同地区都具有自身特色的文化资源，如红河州的旧锡文化、建水紫陶文化、蒙自过桥米线文化等。
学校也应该有独具自身特色的文化资源。
在构建校园文化时，一定要从本地、本校实际出发，因地制宜，探寻具有本土特色的文化资源，努力挖掘本地所特有的历史文化积淀。
3.以传统为引领。
本土文化也有传统和现代之分，我校将历史积淀的厚重文化作为发展的动力，在探索中让和平文化之精魂更适合当代少年儿童发展的实际，寻求特色办学之路。
学校始终践行着和平的文化精神，从和平发展规划和目标管理系统做出顶层设计，构建办学目标体系，体现全程管理与人文管理的优势和效能，表现多元构建与分层梯级的个性和特色。
在新课程理念的指引下，学校以“体验教育”为引领，提出了兴趣广泛、情趣高雅、志趣不凡的培养目标，搭建让学生快乐成长教育平台，促进学生德智体美劳全面发展。
立体式评价促进全面健康发展“以学生为中心”不应该仅仅体现在课堂上，而应该体现在学校教育教学工作的方方面面。
如果把学生比喻成花蕊，那么学校各方面教育教学工作就是一片一片环绕着花蕊的花瓣，花瓣虽美，但它的主要作用是保护花蕊和帮助花蕊授粉。
景弘中学的评价体系是以学生为中心的立体式评价系统，它能有效促进学生全面健康发展。
如下图：解读：首先由课程中心确定阶段性目标，验评中心与学生中心根据目标制定出评价。
验评中心主要是通过课堂评价教师，从而促进学生的培养。
但验评中心不直接评价每一位教师，而是通过随机抽样评价教师的方式来评价年级部和学科组，再由年级部盼组评价教师个人，教师则直接评价学习小组，小组长评价共同体与组内每一名同学，这一条线的评价依据主要是课堂教学，包括课前准备、课堂表现与课后反馈。
学生中心与年级部在德育方面先评价到班级，通过评价班主任来促进学生德育的培养，而在学习小组的建设方面则直接评价到小组与共同体。
这条线的评价依据主要是德育常规工作与小组文化建设。
这两条线最终的交点就是学习小组与共同体，小组内的每一位成员由小组长和共同体体长组织同学们互评与自评。
验评中心的评价不仅要根据学校课堂改革阶段性目标及时变化，而且还要根据不同年级的发展需要采用不同的评价标准。
一般情况下，初一年级的评价比较注重“五步三查六环节”的操作标准和师生课堂习惯的养成；初二年级的评价更注重课堂的精、气、神，鼓励学科特色与个人风格的形成；初三年级则比较注重课堂的大容量、快节奏、高效率。
当然，不管哪个年级都应该坚持以学生为主体，以学生的自主、合作、探究式学习为主要学习方式。
课堂教学、常规管理评价标准(六) 评课人说明：评价结果先后前70分，再看总分。
如：一堂优秀课必须先满足前70分得到“56≤n＜63”，再满足总分在“80≤n＜90”，两项缺一就按两项中较低档记。
课堂上教师对小组的评价主要有三种不同的形式：语言、动作、计分。
语言评价如：“你真棒!”、“某某同学的展示声音洪亮、体态大方，体现了较高的个人素养。
石家庄市栾城区第五中学学校现状及发展规划情况汇报石家庄市栾城区第五中学2019年1月8日石家庄市栾城区第五中学学校现状及发展规划情况汇报一、基本情况（一）单位负责人基本情况王志强，男，中共党员，1962年8月生人，1983年12月毕业于石家庄师范专科学校英语系，后在河北师范大学英语教育专业进行函授学习，并于1997年7月取得大学本科学历。
1983年到1997年一直担任高中英语教学工作，1997年调入教育局中教室，2006年至2012年先后任栾城区教育局教研室副主任、主任，2012年8月起任五中校长。
（二）单位基本情况栾城五中成立于1998年，是石家庄市示范性初级中学，也是我区唯一一所区直属中学。
学校占地面积近4.6万平方米，建筑总面积21290平方米。
学校现有42个教学班其中七年级16个、八年级14个、九年级12个班，学生总数为2500人，教职工170人，专任教师130人，专任教师学历及普通话达标率100%。
拥有省级骨干教师3名，市级名师及市县级骨干教师人42人。
二、工作现状近年来，学校确立了“学无止境，德高为范”的办学理念，秉承“博学、进取、诚信、友善”的校训，本着“以制度规范人行、以情感凝聚人心、以科研带动发展”的办学宗旨，在以“善”为主题的校园文化引领下，着力打造了一支“怀善心、懂善言、有善长”的教师队伍，培养出一批又一批“诚信友善，勤学善思”的五中学子，形成了栾城五中“团结、守纪、勤奋、进取”的良好校风。
努力开创了学校工作新局面，教学质量逐年攀升，中考成绩连年名列前茅。
值得一提的是自2005年起每年的中考状元均出自我校， 2014年的河北省高考理科状元也是我校的优秀毕业生。
学校先后荣获“河北省园林式学校”“河北省依法治校师范学校”“河北省中小学图书馆工作先进单位”“石家庄市实验教学示范学校”“石家庄市文明单位”“石家庄现代化学校”“石家庄市素质教育示范学校”“石家庄市现代教育技术示范学校”“石家庄市平安和谐校园”“石家庄市文明校园”、“栾城区教学工作先进单位”等100多项省、市、区级荣誉称号。
以“3D”动态课堂提升学校育人品质作者：高瑞红王消冰来源：《教育·校长参考》2020年第03期随着教育深综改的推进，学校课程需要更加关注学生的生命质量与价值。
课堂教学是课程实施的基本途径，新课程改革呼唤新的课堂文化，以提升学校育人品质。
北京门头沟区大峪第一小学依据《中国学生发展核心素养》，在北京市生态课堂建设理念引领下，围绕“和则日新”办学理念和“身心和、学思和、志趣和、日日新”的育人目标，对新课程理念下的课堂文化进行全新的思考和定位，努力构建“和谐、善教、乐学”的课堂文化。
“和谐、善教、乐学”的课堂文化，体现新课程课堂教学重探究、重过程、重体验的基本理念。
学校通过对教师和学生问卷调查，发现课堂上还存在学生被动接受、主动性被忽视的现象。
为此，学校在课堂文化建设中，以变革教学方式为突破口，以“构建3D动态课堂——创新课堂研究策略”为实施路径，促进“和谐、善教、乐学”课堂文化的稳步形成，提升课堂育人实效。
变革教学方式，构建“3D”课堂为了使课堂始终成为学生发展的活力之根、动力之源，学校根据北京市生态课堂建设精神，立足学生学习现状，变革传统的教学方式，构建“3D”动态课堂，关注学生课堂样态，促进学生核心素养的发展。
学校以“教学干部引领―校本教研员带动——教师个人学习反思——教研组互动研讨——全体教师论坛交流”的方式，确定“3D”动态课堂内涵。
“3D”中文指三维，立体的空间维度。
学校的“3D”课堂蕴含两层含义：一是源于“3D"三维立体本意，指教师、学生、教学资源三者间有效融合的动态、立体课堂：二是“3D”表示动态课堂中的“三动”―“主动、互动、灵动”，“D”是“动”的拼音首写字母。
“3D”动态课堂的构建，变革传统的教学方式，以“主动、互动、灵动”为课堂名片，以“乐与思考、善于表达、有效互动”为研究切入点，创建自主愉悦、充满活力的课堂氛围，生成“三思、三互、四有”的课堂样态，形成教学相长，教学合一的动态、立体课堂，促进学生核心素养的发展。
“校园文化”与“三生教育"的融合及拓展2008年秋，云南省教育厅制订并下发了实施“三生教育”的决定和意见，要求在全省各级各类学校中实施生命教育、生存教育和生活教育。
文件不仅阐述了开展“三生教育”的重要意义、指导思想和基本原则，还提出了实施“三生教育"的主要内容、基本途径及保障措施.当今，科学技术的迅猛发展和社会文明的进步，给人们的学习、工作、生活带来了巨大的影响，人们在享受现代生活的同时，也感受到了巨大的压力。
“三生教育”的实施，在云南乃至全国都具有与时俱进的创新意义。
作为教育主阵地的学校,如何利用现有的各种教育资源实现环境育人和科学育人的教育目标，是一个意义重大的课题。
笔者就“校园文化"与“三生教育"的融合与拓展谈点粗浅看法。
一、“校园文化”与“三生教育”的内涵及相互联系“校园文化”是学校办学思想、办学历史、育人环境和办学特色的综合体。
特色鲜明、文化底蕴浓厚、统一和谐的校园文化，是一种高尚的精神塑造，通过它无声的熏陶和感染,不仅可以使教育的未来性、生命性、社会性和校园建设与发展的主体性、生成性、原创性得到较好的体现,还能为“三生教育”注入新的生命力。
通过创建一种以物质为载体、以制度为保障、以系列活动为措施、以行为为实践的适应育人环境的校园文化，不仅有助于学生养成良好的行为习惯、严谨的学习作风、高尚的情趣风格和积极进取的精神，还能使学校校风、教风、学风得到较好的传承，进而起到净化学生心灵，促进愉快学习和健康成长的作用。
“三生教育”则是通过整合学校、家庭和社会教育资源，在各级各类学生中实施生命教育、生存教育、生活教育,激发学生主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标的教育过程。
实施“三生教育"不仅是落实科学发展观的具体体现，还是全面推进素质教育，形成社会主义核心价值体系的基本要求和内在需要。
校园文化恰好可以为实现这一目标提供保障，注入新能量。
多措并举扎实推进打造区域教育新特色发表时间：2020-11-18T10:21:59.323Z 来源：《教学与研究》2020年第54卷第21期作者：王素群[导读] 《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。
王素群河南省漯河市郾城区教育局教研室 462300摘要：《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。
中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。
”“字是门楼，书是屋”，孩子能把字写得又快又好，是每个学校、老师、家长的殷切期望。
鉴于此，我们在认真学习贯彻落实《中小学书法教育指导纲要》的基础上，确立了书法教育这项重点工作，以“为每一位学生的终生学习服务”为原则，以“培养良好的写字习惯，形成正确的写字姿势，书写规范、正确、美观的汉字”为目标，树立“练字练人”的理念，让师生在练字中静心、养性，真正打造区域教育新特色。
关键词：区域教育；新特色；写字习惯；书法教育郾城区是全国均衡教育发展先进县区，目前全区下属中小学共82所。
近几年来，我局在书法教育教学方面，加强书法教室等硬件建设,创建写字特色学校，继承和发扬中华传统文化，努力提升全区中小学师生的汉字书写水平，成为漯河市书法教育的先进县区。
一、提高认识，建立组织，形成网络一是成立了以局长为组长的书法教育领导小组，制定了全区写字教学目标管理三年规划，出台了具体实施方案，确定了书法教育和写字教学实验学校，要求各个实验学校制定完善相关规章制度，制定长期规划、工作计划和写字教学实施方案，为书法教育工作有序开展提供有力保障。
要求学校将写字教学纳入教师的年度考核、评优晋级中去，直接与绩效工资挂钩。
教育部门可以将写字教学作为各校常规教学考核的重要内容，在每学期进行写字教学的常规检查和写字测试，每学年由区教育局统一组织抽测、考核，作为评比教学管理先进单位的依据之一。
构建立体模式，让学生快乐地学习生物作者：祁爱云来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第11期江苏徐州市贾汪区江庄中学（221161）祁爱云初中生物教学中，教师应当着力构建立体教学模式，引导学生课前充分预习，课中小组充分合作、焦点充分辩论、演示充分形象、活动充分拓展，以提高生物学习的针对性、自主性、深入性、生动性、立体性，从而有效提升生物教学的成效，让学生快乐地学习生物。
学生在生物学习中的积极情感，是提高学生学习兴趣、促进教学活动有效开展的重要保障。
初中生物教学中，教师应当强化教育教学理念的创新，着眼于青春期初中学生的身心特点以及生物教学的工作实际，强化改革，提高教学活动的生机与活力，以构建立体模式为抓手，全面提升生物教学的成效。
一、课前充分预习，提高生物学习的针对性有效的预习活动对于生物教学的有效开展意义重大，因为充分的预习活动能够为课堂学习奠定扎实的基础，并对学习目标的针对性具有积极影响。
笔者在教学中注重强化课前预习工作，首先对学生强化预习重要性的教育，让学生明白全面深入的预习活动既是整个生物学习的重要组成部分，也是生物学习的重要前提与基础，应树立“学习必须预习”的理念。
其次，笔者强化对学生预习技巧的指导，要求学生按照“读、查、记”三步法进行科学预习。
如教学《营养物质的作用》内容前，笔者指导学生反复阅读课本，并通过上网搜索、查阅工具书等形式，了解营养物质中糖类、脂肪、蛋白质和水对人体的作用，明白我们从食物中获取各种各样的营养物质是维持人体生命活动和健康的基础，不同营养物质在人体内都担负着各种重要的作用。
同时，引导学生了解与营养学研究相关的背景、科技发展、实验成果等方面知识，为新课学习提供基础，并将预习中遇到的疑难问题摘记下来，便于在课堂学习中针对性的听讲、讨论和研究。
在课前进行充分的预习，对提高学生的生物学习成效具有积极的作用，学生养成良好的预习习惯也能够对其他学科的学习产生促进效应，提高学习的快乐指数。
集团化办学背景下关于教师专业发展问题的探究——以石家庄高新区想象国际小学为例发布时间：2021-01-29T10:00:59.657Z 来源：《中国教师》2020年30期作者：王彦蕊 1 王叶培2[导读] 教师资源优质与否从根本上决定着教育质量的优劣，王彦蕊 1 王叶培21石家庄高新区想象国际小学2石家庄市紫林湾小学摘要：教师资源优质与否从根本上决定着教育质量的优劣，极大地影响着学生未来的发展，因此教师专业发展理应引起我们的重视。
近年来，各地集团化办学模式日益兴起，此种新兴办学模式所带来的影响十分值得关注。
本文立足于石家庄高新区想象国际小学集团想象校区办学情况，对于集团化办学背景下教师专业发展面临的优势与问题进行了思考与探讨。
关键词：集团化办学教师专业发展优势问题百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
近年来，为促进教育资源优质、均衡发展，集团化办学模式在当下得到了广泛地应用，这种办学模式注重推进优质教育资源普及化、均衡化、公平化发展，使教育资源能够在集团内部得到有效整合、分配。
然而，如何保证作为优质教育资源之一的教师队伍得到合理的分配并达到共生发展是一个关键问题，关乎集团化办学的成败以及学生的成长与发展。
石家庄高新区想象国际小学是一所年轻的学校，于2015年9月建校开学。
在短短5年内，一跃成为石家庄市高新区的知名小学。
期间为促进区域内教育公平，想象国际小学作为核心校之一，与相对薄弱的高新区实验小学形成想象国际小学教育集团联合发展。
其集团化发展路径尤其是教师培养路径有一定的研究价值。
一、想象国际小学教师专业化发展优势（一）集团化领导机制想象国际小学教育集团领导架构基本由3个层级构成：集团总校长，负责集团文化的确立、各校区办学大方向的把控、教育教学总计划的批准、集团内各校区人员的调配与安排、财务管理等工作；各校区行政部（以执行校长为核心），负责校区内各项教育教学工作的计划的制定、教职员工的日常管理、各种活动的开展、各项教育教学计划与日常教育教学工的实施；校区中层，负责各项具体教育教学措施的制定与落实，各项活动的具体分工、监督等等。
从“双基”“三维目标”到“核心素养”在教育领域中，术语和概念的变迁常常反映了人们对教育目标和教育方式的认识和追求的变化。
近年来，“双基”、“三维目标”以及“核心素养”成为了教育改革的热门话题。
本文将从这三个概念的演变中，探讨教育目标的转变以及如何培养学生的核心素养。
“双基”是指基础知识和基本技能。
近几十年来，中国教育一直注重对学生基础知识的传授。
在教育改革的推动下，学校开始重视培养学生的基本技能，包括语言表达、计算能力、科学实验、小组合作等。
这一理念的出现，标志着教育目标在一定程度上向更加综合和全面的方向发展。
单纯追求基础知识和基本技能的教育模式存在一些问题。
它忽略了学生的发展特点和个体差异，过于强调标准化的评价和考试成绩。
现实社会中，学生需要具备更多的素养来适应复杂多样的工作和生活环境。
“双基”开始逐渐演变为“三维目标”。
“三维目标”是指知识技能、思维能力和创新品质。
在这一理念下，教育追求的不仅仅是学生的知识和技能，更着眼于他们的思维方式和创新能力。
知识技能是学生的基础，只有掌握了一定的知识和技能，才能更好地进行思考和创新。
而思维能力则是学生的核心素养之一，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
创新品质则更注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生思考问题的多种可能性，并提供机会来实践和表现自己的创新能力。
“三维目标”在实践中也存在一些困难。
如何培养学生的思维能力和创新品质是一个复杂的过程，需要学校和教师有合适的教学方法和环境。
评价和衡量这些能力和品质也是一个挑战。
目前，大多数评价仍然侧重于学生的知识和技能，忽略了他们的思维能力和创新品质。
为了更好地培养学生的全面素养，教育的关注点逐渐转向“核心素养”。
核心素养是指学生所需要掌握的最基本和最核心的能力和品质。
与“三维目标”不同，核心素养更加具体和明确，包括语言运用能力、数学思维能力、信息素养等。
学生在学习过程中，不仅要掌握知识和技能，还要培养能够持续学习和适应社会需求的能力。
教育学三大体系概念三维建构的现实路径在教育学领域，三大体系概念的三维建构一直是一个备受关注的话题。
三大体系概念指的是教育内容、教学方法和教育评价。
这些概念的三维建构，意味着它们之间相互依存、相互渗透、相互作用，共同构成了教育活动的完整系统。
教育内容是教育活动的灵魂和核心。
教育内容的三维建构，要求教育者在确定教育内容时需要考虑科学性、合理性和实用性。
科学性要求教育内容应该符合学科知识体系的逻辑结构和认知规律，合理性要求教育内容应该符合学生认知发展的规律和心理特点，实用性要求教育内容应该能够满足学生的实际需求和未来发展的要求。
只有科学、合理、实用的教育内容才能真正为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
教学方法是教育内容的有效传递和实现工具。
教学方法的三维建构要求教育者在选择和运用教学方法时需要考虑知识的组织和呈现、学生的参与和互动、教学环境的营造和管理。
知识的组织和呈现要求教育者能够根据学科特点和学生特点，合理设计教学过程和教学环节，使知识体系能够有机地连贯和完整地呈现出来；学生的参与和互动要求教育者能够激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生自主学习和合作学习；教学环境的营造和管理要求教育者能够创设和维护一个积极、和谐、民主、奋进的教学氛围，为学生提供一个有利于学习和成长的场所。
教育评价是教学过程和教学效果的监控和反馈机制。
教育评价的三维建构要求教育者在进行教育评价时需要考虑评价的目的和依据、评价的方式和工具、评价的结果和应用。
评价的目的和依据要求教育者能够明确评价的目标和标准，合理选择评价的方法和依据，使评价能够客观、全面和准确地反映教学过程和教学效果；评价的方式和工具要求教育者能够多样化和差异化评价方式和工具，使评价能够充分考虑学生的个性和特点，体现多元和全面的评价理念；评价的结果和应用要求教育者能够根据评价的结果，积极采取措施改进教学过程和教学效果，促进学生的全面发展和提高。
教育学三大体系概念的三维建构，是教育活动开展的关键和基础。
