小学语文口语交际在习作教学中的重要作用

小学语文教师的口语交际与语言运用口语交际在教学中起着重要的作用，对于小学语文教师来说，良好的口语交际能力与语言运用能力是必不可少的。

本文将介绍小学语文教师在口语交际与语言运用方面的重要性，并探讨如何提升口语交际与语言运用能力。

一、口语交际在小学语文教学中的重要性小学语文教学的目标是培养学生的语言运用能力和语文素养。

而口语交际是语言运用的重要方式之一，对于学生的语言发展和表达能力的培养起着重要的作用。

首先，在口语交际中，教师能够与学生进行互动，促进学生思维的发展。

通过语言的交流互动，能够激发学生的思维，增强他们的逻辑思维和表达能力。

其次，口语交际有助于提高学生的听说能力。

学生在语言交流中能够更好地理解他人的意思，并能够准确表达自己的观点。

这对于培养学生的听说能力非常重要。

最后，口语交际能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过与教师及同学之间的互动，学生能够更加积极主动地参与语文教学活动，从而提高学习效果。

二、如何提升小学语文教师的口语交际与语言运用能力1.增强语言表达能力小学语文教师应注重自己的语言表达能力的提升。

可以通过广泛阅读，了解新的知识和词汇，丰富自己的语言库存。

同时，在日常教学中，要多加练习，积极主动地与学生进行对话，提高自己的口语表达能力。

2.注重交际技巧的培养语言交际不仅仅是简单的表达，还需要运用一定的交际技巧。

小学语文教师在教学过程中应注重培养自己的交际技巧。

比如，要注重与学生进行良好的沟通，灵活运用各类问题，引导学生展开思考和表达。

3.保持良好的语言环境小学语文教师应保持良好的语言环境，在课堂上创设积极、活跃的氛围，鼓励学生用语言表达自己的思想和观点。

同时，教师自身也要时刻注意自己的语言使用，用高雅、规范的语言示范给学生。

4.积极参加培训和交流小学语文教师应积极参加相关的培训和交流活动，不断提升自己的口语交际和语言运用能力。

可以通过参加教师培训班、学术研讨会等方式，增强自己的专业知识和交际技巧。

说话的技巧——培养学生口语交际的重要性【摘要】：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。

小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。

重视口语交际，培养听说能力是当务之急。

口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

【关键词】：引导实践训练口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。

进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。

“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。

①义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

②进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。

它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。

实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。

作为一名语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

一、小学生口语交际的现状通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下不足之处：（一）语言环境的孤立性一年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。

有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。

小学语文教学培养学生口语交际能力的意义摘要：在现代社会，口语交际能力在个人的日常生活和工作中起着重要的作用。

它不仅能帮助个体有效地传达自己的思想和情感，还有助于个体在社会中建立良好的人际关系。

因此，培养学生的口语交际能力成为了教育的重要目标。

特别是在小学阶段，这是学生语言能力发展的关键阶段，也是培养他们口语交际能力的最佳时期。

本文将对小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力进行深入探讨，期望能对教师和家长在实际教学和教育中提供一些有价值的参考和建议。

关键词：小学语文；教学模式；口语交际；培养策略一、小学语文教学培养学生口语交际能力的意义提高学生的语言表达能力：口语交际是学生提高语言表达能力的重要途径。

通过与他人的互动和交流，学生能够实践所学的语言知识，积累词汇量，掌握语法结构，并运用这些知识和技能进行流利、准确的口语表达。

通过不断练习和反馈，学生的语言表达能力将得到提高，他们可以更自信地表达自己的观点和思想。

培养学生的社会交往能力：口语交际能力的提高有助于学生更好地融入社会，建立良好的人际关系。

通过与他人进行交流和互动，学生能够学习倾听和理解他人的能力，尊重和接纳不同的观点和意见，从而培养良好的沟通和合作能力。

这样的社交技能对于学生的人际交往、职业发展以及日常生活中的各种场景都至关重要。

培养学生的思维能力：口语交际中，学生不仅需要掌握语言知识，还需要运用自己的思维能力进行分析、判断和表达。

通过与他人的讨论和互动，学生可以扩展自己的思维边界，学会思考问题、解决问题，并能够用准确的语言表达自己的观点和思想。

这样的思维训练对于学生的综合能力和学术成就具有重要的促进作用。

总之，口语交际对学生的发展具有重要的意义。

通过口语交际的练习，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能培养社会交往能力和思维能力。

这些能力将对学生的学业、职业和生活产生积极的影响，使他们能够更好地与他人沟通、合作和表达自己的观点。

教师在口语交际教学中的指导和引导起着关键作用，能够帮助学生有效地提高他们的口语交际能力，实现全面发展。

浅谈口语交际与习作教学的有效整合摘要】口语交际与习作教学有效整合，使学生在口语交际的过程中积累习作内容，在培养口头表达能力的同时，提高学生的书面表达能力，促进学生思维的发展，使学生出口成章，落笔成文，口语交际与习作教学达到和谐统一。

【关键词】口语交际习作教学有效整合中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）05-0108-02口语交际与作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力的重要内涵。

在小学学习阶段，两者应以同等重要的因素出现在语文综合能力组成中。

目前新的语文课程标准及教材也越来越趋向于两者的统一教学。

而在以往的教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素。

结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。

长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。

那么，怎样改善这种只写不说或只说不写的局面，将口语交际与习作教学有效整合呢？我在教学中进行了一些尝试，现提出几点浅见，和大家共勉：一、丰富口语交际内容，生成写作素材1、创设口语交际情境，培养口头表达能力。

教材打破了单一的学科课程模式，将"口语交际"和"作文"进行了整合，例如二年级下册第一单元，口语交际话题是"春天里的发现"，写话内容为我想把自己在春天里的发现写下来，三年级下册第一单元口语交际内容是"我的课余生活"，习作内容就是口语交际的延续，写一写自己的课余生活。

口语交际和习作的内容统一，有利于教师有效地整合教材，根据情况先交际后习作，也可以先习作后交际，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，以便有充分的时间进行习作和讲评。

除了教材中的话题，教师还应该积极创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。

如课前3分钟新闻小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活见闻交流等。

小学语文口语交际教学的重要性一、儿童语言发展特点的需要据心理学研究表明:学龄前儿童的词汇量可高达2500―3000个，能够听懂一般的话语和进行简单的交流。

因此有人认为学龄前儿童的口头语言已经发展到了相当的水平，他们入学后的主要任务是提高书面语言能力，没有必要进行口语交际教学。

事情真的如此吗?回答是否定的。

（一）从学龄前儿童的语言表达质量来看，其现状不容乐观。

他们的口语交际虽有一定的基础，但一般都是比较幼稚的、不成熟的，他们往往习惯于用简单的句子来东一句西一句地讲话，很少用连贯的句子来表达。

这种现状会对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢?众所周知，小学生语文学习是按“听――说――读――写”的基本顺序发展的，听说是形成与发展读写能力的前提和基础，没有这个前提也就谈不上形成与发展书面语言能力。

张志公曾经说“一个人口头上词句妥帖。

干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。

基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润饰，然而不费力。

说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。

”费根和法伦也曾经在1982年说过:“没有足够的交际技能那么他们在整个受教育的时间里成绩很差，除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言。

”（二）从口语发展的关键期来看，小学生正好处在关键期的末期。

在语言关键期进行语言训练能起到事半功倍的效果，而如果错过了这个阶段再训练学生的语言表达能力就很难有好的效果，“狼孩”就是很好的例证。

因此，在小学阶段这个语言关键期的末期进行口语交际教学是非常必要的。

二、语文学科人文性的需要2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)提出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。

小学语文口语交际教学的重要一、前言随着社会的发展，口语交际能力已经成为人们生活中必不可少的能力之一。

在小学语文教学中，口语交际教学是培养学生语言表达能力、思维能力、交际能力的重要途径。

本文将从多个方面阐述小学语文口语交际教学的重要。

二、口语交际教学的重要性1.提高学生语言表达能力口语交际教学能够帮助学生提高语言表达能力，使学生能够更好地表达自己的想法和感受。

通过口语交际训练，学生可以学习到更多的词汇、语法和表达方式，从而能够更加清晰、准确地表达自己的意思。

2.培养思维能力口语交际教学不仅仅是语言表达的训练，更是思维能力的培养。

在口语交际训练中，学生需要思考如何表达自己的意思，如何应对不同的情境，这需要学生具备一定的思维能力和逻辑思维能力。

通过口语交际训练，学生的思维能力可以得到提高。

3.增强学生交际能力口语交际教学能够增强学生的交际能力，使学生能够更好地与他人交流和沟通。

在口语交际训练中，学生需要学习如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，如何处理人际关系的矛盾等。

这些能力的培养可以帮助学生更好地适应社会生活，增强其社会适应性。

三、当前口语交际教学存在的问题1.缺乏系统的教学计划和内容当前，一些教师在口语交际教学中缺乏系统的教学计划和内容，往往是根据自己的经验和感觉进行教学，缺乏科学性和系统性。

这会导致教学效果不佳，学生难以得到充分的训练和提高。

2.缺乏真实的交际情境口语交际教学需要真实的交际情境，让学生在实际的交流中提高自己的口语交际能力。

但是，一些教师在教学中往往只注重理论知识的传授，缺乏真实的交际情境，导致学生难以将所学的知识应用到实际生活中。

3.缺乏对学生个体的关注在口语交际教学中，教师往往注重整体的教学效果，而忽视了对每个学生的个体关注。

这会导致一些学生在口语交际训练中难以得到充分的指导和帮助，从而影响其口语交际能力的提高。

四、提高口语交际教学效果的措施1.制定科学系统的口语交际教学计划和内容教师需要制定科学系统的口语交际教学计划和内容，根据学生的实际情况和教学目标进行有针对性的训练。

说写结合——小学语文口语交际与习作教学的融合策略探究摘要：叶圣陶说：“口头为语，书面为文……在作文教学中，不能舍本逐末，饮水忘源，应当兼顾并重。

” 但是，当前小学语文口语交际和习作教学存在互相割裂的情况，很少有教师尝试将两者进行融合。

笔者看到了口语交际与习作教学融合的意义，因此在课堂中进行了大胆的尝试，本文仅结合自身实践，谈一谈小学语文口语交际与习作教学的融合策略，真正实现说与写的结合。

关键词：小学语文；说写结合；口语交际；习作教学将“口语交际”与“习作”二者进行有效的融合，既能解决学生口头表达方面普通话水平低，词不达意，声音不响亮，讲述或者回答问题时缺乏语言逻辑性，不专心倾听他人的表述，不自信，不礼貌等问题；又能解决学生习作无内容，没有真实情境体验，不能掌握要领，不能有序表达，不能运用积累的语言进行表达等问题。

可以说二者在教学实际中有很多情况下，都是你中有我，我中有你，相互促进，相得益彰。

一、立足生活，实现说写结合生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。

为此，我们要引导学生深入、细致地观察生活，感受生活，从生活中发现问题、探索问题。

比如，在三年级上册习作课《那次玩得真高兴》上，我以“击鼓传花”进行游戏导入，以同桌分享、班级分享的方式引导学生聚焦印象最深刻的一次玩耍的经历。

让学生结成小组说一说自己的经历。

有的说去游乐场玩过山车特别刺激，有的说去动物园和小动物来了一次亲密接触，有的说那次体育课令人难忘。

通过真看、真玩、真感受、真表达，学生快乐的记忆不断涌现。

接着我巧妙地运用习作提示，帮助学生表达情感。

以《那次玩得真高兴》为主题组织学生习作不仅促成了口语交际互动与习作的有效融合，还彰显了语文教学以学生为中心的理念。

二、鼓励续编故事，进行说写训练想象力在小学语文课堂教学中有着非常关键的意义，不但能够丰富孩子的情感经历，同时能够开阔他们的语言视野。

首先，学校语文老师应了解到中小学生的喜爱童话故事的心理特点，学生不仅能够说出童话故事的大致信息，同时对人物内容有着个人独到的理解。

浅谈小学语文口语交际教学的重要性1. 引言1.1 小学语文口语交际教学的意义小学语文口语交际教学的意义在于帮助学生提高语言表达能力，促进学生交际能力的培养，帮助学生更好地理解文本内容，培养学生的综合素养，以及激发学生学习语文的兴趣。

口语交际是语文教育的重要组成部分，通过口语交际教学，可以使学生更加积极主动地参与课堂活动，增强学生对语言文字的理解和运用能力。

口语交际教学还可以提高学生的识字能力和阅读理解能力，培养学生良好的语言习惯和表达能力，使学生在日常生活中更加自信地运用语言进行交流。

小学语文口语交际教学具有重要的意义，对学生的语言发展和综合素养的提升起着至关重要的作用。

2. 正文2.1 提高学生语言表达能力提高学生语言表达能力是小学语文口语交际教学的一项重要目标。

通过口语交际教学，学生可以更加自如地运用语言进行表达，提高他们的口头表达能力和沟通能力。

在日常生活中，学生需要不断与他人交流，表达自己的想法和情感。

通过口语交际教学，学生可以学会如何清晰地表达自己的观点，说出自己的想法。

提高学生的语言表达能力还可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。

在口语交际过程中，学生不仅需要用正确的语法和词汇进行表达，还需要理清思绪，组织语言。

这样一来，学生在口语交际中不仅能够锻炼自己的口头表达能力，同时也会更加深入地理解语言的运用和意义。

通过提高学生的语言表达能力，小学语文口语交际教学可以帮助学生更好地表达自己，更好地理解语文知识，从而提高整体的语文素养。

这一点在小学语文教学中的重要性不容忽视。

通过不断的口语练习和交流，学生的语言表达能力将得到有效提高，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。

2.2 促进学生交际能力的培养促进学生交际能力的培养在小学语文口语交际教学中扮演着至关重要的角色。

通过口语交际教学，学生有机会在实际的交流中学习如何表达自己的想法和情感，从而提高他们的口头表达能力。

他们需要学会如何用恰当的语言和表情与他人进行有效的沟通，这不仅可以增强他们的自信心，还能使他们更好地融入集体中。

简述小学口语交际与习作教学的关系语文课程的基本特点之一是工具性与人文性的统一。

语文课程应该致力于学生语文综合素养的形成与发展。

在小学阶段是学生学习语文的起步阶段，而听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了孩子将来语文素养的提高，更为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写齐头并进。

作为语文老师要特别注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成。

口语表达是书面作文的前提和基础；而习作不仅是口语交际的反映形式，又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。

所以，教學中口语交际和习作教学必须并驾齐驱、相互促进，有机整和。

只有这样才能提高学生的综合素养。

一、“口语交际”与“习作”的安排是一个有机的整体从三年级到六年级的语文教材，每一单元语文园地先是口语交际，接着就是与口语交际紧密相关的习作。

比如三年级上册，第一单元口语交际的内容是“我们的课余生活”，而习作就是写一写自己的课余生活，显然这是口语交际内容的延续。

其他几个单元也都有不同程度的联系。

其实纵观整个小学语文教材三年级到六年级每一单元的口语交际和习作内容都是紧密相连的。

因此，我们在教学中一定不要机械地把它们割裂开来，要注意有效的整合教材，有时可以先习作后交际，也可以先交际后习作，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，腾出时间来进行习作后的讲评，以便更好的达成教学目标。

二、语文教学必须重视口语交际训练语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

然而口语交际的设置就是为了锻炼学生的口语表达能力，俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。

想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；现在几乎每所大学都会组织大专辩论会，我们无不被辩论选手口若悬河的表演所折服。

当今社会对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到商家之间的谈判，都需要很强的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。

浅析小学中高段口语交际课与习作课的有效整合教学发布时间：2021-07-05T10:58:39.817Z 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：刘燕[导读] 在小学的中高年级阶段，口语交际与习作已经成为了必不可少的内容。

按照以往的教学方式，虽然我们也会关注一些口语和习作之间的联系，但是口语交际课只是完成口语交际课程以内的要求，习作的课堂只是完成习作训练，基本属于两者之间相互分离。

为了更好的提高学生的学习实效，我在小学语文教学中就小学中高段口语交际课与习作课的教学模式进行了研究。

刘燕四川省宜宾市武庙街小学【摘要】在小学的中高年级阶段，口语交际与习作已经成为了必不可少的内容。

按照以往的教学方式，虽然我们也会关注一些口语和习作之间的联系，但是口语交际课只是完成口语交际课程以内的要求，习作的课堂只是完成习作训练，基本属于两者之间相互分离。

为了更好的提高学生的学习实效，我在小学语文教学中就小学中高段口语交际课与习作课的教学模式进行了研究。

【关键词】中高段；口语交际；习作训练；有效整合；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-081-01口语交际课包含了“听”和“说”这两种双向的语言方式[1]，学生们只有在进行动态的互动活动时，才能更快地增强口语上的表达能力。

然而生活不仅是口语交际的源泉，还是写作的来源，按实际说法来讲，口语交际和习作训练就是一种结合——说创结合。

说为基础，创为延伸。

创造一种新型的口语交际和习作训练的教学模式，使学生体验和享受整合学习的方式。

一、口语交际课与习作课的整合意义口语交际课和习作课能力的培养，不只是要通过课堂内的训练，还需要通过课外更多的扩展去进行实践，才能更快地实现口语交际课与习作课有效整合的实效性。

现在小学中高段大多数的课堂还在以老师主讲、形式单调乏味的方式来教学，学生不敢开口说，特别害怕作文，写起作文来，不但学生怕，老师也累。