“引悟”课堂教学案例展示

“让.引.悟”式课堂教学策略研究摘要:“让·引·悟”式课堂教学策略是在“教学中”研究教学,“通过教学”研究教学,“为了教学”而研究教学的实用性课题。

“让”字更多地存在于我们的精神意识。

“引”字更多地体现的是教师的主导作用,主导、主体双向互动才能为“悟”做好准备。

“悟”的过程其实就是一个“自探——自悟——自得”的形成性内化过程。

进行“让·引·悟”式课堂教学策略的研究与实践能体现新的《语文课程标准》精神,摆正教师“导”的位置,较好解决困扰语文教学的“高耗低效”的问题,还语文教学“个性化阅读”的本然。

关键词:课堂教学策略高耗低效何以为教穷究本然化为践履左右逢源学生学习的权利引导诱导辅导自探自悟自得敢迷时师度悟时自度一一代语言大师吕叔湘先生曾发出这样的感慨:2700课时用来学习本国语文,却是大多数人不过关,岂非咄咄怪事?的确,当我们站在文化的平台,时代的高度重新审视我们的母语教育,当我们走进常态的课堂,师生的身边细细观察我们的日常教学,不难发现,目前的语文教学“少慢差费”问题仍很突出。

如今的语文教师不得不面对这样的尴尬:为什么我们中小学的语文教学经过几乎整整一个世纪的发展却总是摆脱不了“程度低落”“高耗低效”乃至“无效教学”“误尽苍生”的指责?原因何在?笔者认为,作为教师的我们,负有不可推卸的责任。

教师观念陈旧,急功近利,热衷于讲授系统完整的语文知识,留恋于做课文的分析者、讲解员和翻译员。

将自己横在学生和文本之间干“第三者插足”的事情。

课课精讲,段段分析,句句品味以教师的分析来替代学生的自主阅读,重知识、轻能力;重结果、轻过程;重分数、轻发展;重问练,轻探究;重统一、轻自主……学生被动地听,机械地学,枯燥地记。

久而久之,学生失去了学习语文的兴趣,丧失了学习语文的能力,这难道不是症结所在吗?《语文课程标准》明确提出,“学生是语文学习的主人。

”“学生是学习和发展的主体。

让学引思教学案例教学案例，让学引思。

在教学中，我们经常会遇到学生在学习过程中遇到困难，缺乏主动思考的情况。

因此，如何引导学生进行思考，激发他们的学习兴趣和动力，是每个教师都需要思考和解决的问题。

本文将通过几个具体的教学案例，来探讨如何让学生引发思考，提高他们的学习效果。

首先，我们可以通过设置问题来引导学生思考。

在课堂教学中，老师可以通过提出有趣的问题，引导学生进行思考和讨论。

比如，在生物课上，老师可以提出一个关于生态系统的问题，让学生们自己思考并给出答案。

这样一来，学生不仅能够主动参与到课堂讨论中，还能够在思考问题的过程中加深对知识的理解和记忆。

其次，利用实际案例来激发学生的思考能力也是一种有效的教学方法。

比如，在地理课上，老师可以通过展示一些真实的地理案例，让学生们分析和思考其中的原因和解决办法。

通过这种方式，学生们不仅能够将所学知识应用到实际中，还能够培养他们的分析和解决问题的能力。

另外，教师还可以通过小组合作的形式来让学生引发思考。

在课堂教学中，老师可以将学生分成小组，让他们一起完成一个任务或者解决一个问题。

通过小组合作的形式，学生们可以相互讨论和交流，从而引发彼此之间的思考和启发。

这样一来，不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以激发他们的思考和创造力。

最后，老师在教学中还可以通过激发学生的好奇心来引发他们的思考。

比如，在物理课上，老师可以通过展示一些有趣的物理实验，让学生们自己动手进行操作，从而引发他们对物理现象的好奇心和思考。

通过这种方式，学生们不仅能够在实践中加深对知识的理解，还能够培养他们的实验精神和科学思维能力。

总之，通过以上几个教学案例的分析，我们可以看到，引导学生进行思考是一项重要的教学任务。

教师可以通过设置问题、利用实际案例、小组合作和激发学生的好奇心等方式来引发学生的思考，从而提高他们的学习效果。

希望每位教师都能够在教学中注重学生的思考能力，为他们的成长和发展提供更好的帮助。

谈“引学导练悟”教学法【摘要】本文介绍了“引学导练悟”教学法，详细阐述了其理论基础、实施方法、案例分析、教学反思和教学改进。

“引学导练悟”教学法通过引导学生学习、实践并悟出知识的本质，提高了学生的学习效果和深度。

通过案例分析，可以看到该教学法在实际中取得了良好的效果。

但同时也要认识到其存在的不足之处，如可能导致学生思维的局限性。

总结了“引学导练悟”教学法的重要性，并展望了其未来发展。

该教学法在培养学生的独立思考能力和创新能力方面具有重要意义，应当在教学实践中进一步推广和完善。

【关键词】引学导练悟教学法、理论基础、实施方法、案例分析、教学反思、教学改进、总结、展望、重要性、未来发展1. 引言1.1 介绍“引学导练悟”教学法“引学导练悟”教学法是一种注重培养学生自主思考和领悟能力的教学方法。

它通过将学习内容引入学生的实际生活经验中，引导学生从具体实践中得到感悟和启发，进而进行导练，加深对知识的理解和应用。

这种教学法旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和自主学习能力。

在“引学导练悟”教学法中，教师起着引导者和激励者的角色，他们不是简单地传授知识，而是通过情境设置和问题提出，引导学生主动思考、实践和总结。

学生在实践中发现问题、提出疑问并通过导练过程去解决问题，从而实现对知识的悟入和领悟。

这种教学法有利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时也能提高学生的学习兴趣和参与度。

通过引导学生自主学习和探究，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，从而为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 理论基础：悟的意义和方法悟，是一种深刻的理解和领悟，是对事物本质的把握和把控。

在教学中，悟的意义和方法是非常重要的，因为只有学生能够真正悟到知识的含义和应用，才能够真正掌握和运用这些知识。

悟的意义包括对知识的深入理解和领悟，能够灵活运用知识解决问题，能够创新思考和发挥创造力等。

悟的方法则包括在教学中引导学生去探索、思考和发现，通过实践和体验来悟到知识的本质和应用，通过启发和引导来激发学生的学习兴趣和动力。

教学案例（7篇）篇一：教学案例篇一背景：《王二小》是小学生课本中第一篇讲述英雄事迹的文章，全文以小英雄“王二小”为中心，讲述了他怎样将敌人成功地引进八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。

教学时怎样抓住故事情节，来反映“王二小”的机智勇敢呢？我在教这一课时，充分利用电教媒体，激发学生的兴趣，启发他们在学习中积极主动思考问题，收到了比较好的效果。

事件：1.音乐引起兴趣一开课，我播放一曲《王二小》，那缓慢而略带悲伤的乐曲，在教室里回荡，孩子们听得聚精会神，有的学生还低下了头，似乎在想着什么。

歌声把学生带入了一个生动的情境中，王二小是谁，他是一个什么样的人呢？他是怎样被杀害的呢？引起了学生的兴趣，学生带着满脸的疑问看着老师，急切地等待着老师的解答。

听罢我引入：“王二小是一个小英雄，他怎样被杀害的，同学们想不想知道？”“想！”同学们齐声回答。

这样，通过歌曲把学生引入情境，唤起学生们注意力的指向性，激发学生的兴趣和探索欲。

2.录音感知教材播放课文录音朗读带，要求：一、学生划出不认识的生字；二、数数课文有几自然段；三、课文主要讲了谁，他是干什么的，他做了一件事，后来结果怎么样？（投影幕上提出的总是都注有拼音），这样使学生在听读中，读准字音、熟悉课文内容，准确地把握文中的基本节奏、格调，强化朗诵训练。

要求学生用自己的语言，主动地思考亟待解决的疑问，整个教学过程完全以学生为主体。

3.图画解答疑难按照惯例，学习一篇文章，一般分为三个步骤，解决三个问题：写了什么；怎么写的；为什么这样写。

对一年级学生而言要达到解决第三个问题的层次很难。

王二小小小年纪为什么会在有生命危险的情况下，还不听从敌人的摆布，还会想到对付敌人的办法？这些都归结在王二小的“机智勇敢”上。

在分析理解课语言难点时，我紧紧抓住“智”与“勇”，充分利用投影来突破。

首先分析全文埋下的伏笔，将王二小日常生活情形用投影显示，并配有解说。

第一幅，介绍王二小平时如何利用放牛娃的身份替八路军放哨，每次都是如何化险为夷，死里逃生的。

《望岳》启发式教育教学案例作为一位中学语文老师，在教学中我一直注重以学生为中心的教学模式，尤其是启发式教育教学模式在我的教学中得到了广泛应用。

今天，我要与大家分享一个以杜甫诗歌《望岳》为例的启发式教学案例。

一、教学目标1.帮助学生了解《望岳》这首诗歌所表达的思想情感，增强对杜甫及其诗歌的理解和欣赏能力。

2.培养学生的读诗技巧，例如理解诗歌句意和写作手法，提高学生的阅读能力。

3.通过启发式教学方法，激发学生的想象力和创造力，培养学生的自主学习能力。

二、教学过程1.呈现诗歌与导入我会将杜甫的《望岳》诗歌呈现在学生面前，并适当介绍诗歌的背景和作者的生平。

我会请学生异口同声地朗读诗歌，齐声朗诵能够让学生更好地感受诗歌所表达的情感。

2.诗歌分析我会引导学生理解杜甫的诗歌。

我会从以下方面对诗歌进行分析：-诗歌的思想情感：要求学生探究杜甫在诗歌中所表达的情感以及他对岳阳楼的景致的评价。

-诗歌的句意：通过分析杜甫的句式和语言的使用，让学生理解诗歌的具体句意。

-诗歌的结构和写作手法：要求学生探究杜甫采用句式和修辞手法，如何使诗歌更生动、优美、含蓄。

3. 启发式教学在诗歌分析的基础上，我会通过启发式教学方法，鼓励学生展开自由讨论。

我会设置一些启发式问题，例如：-你是否体验过望远山时那种慷慨激昂的情感？-是否有过追求高峰的意愿？-杜甫在诗歌中所表达的情感和价值有何时代意义？我会请学生利用杜甫的诗歌和自己的生活经历，写一篇短文，如何表达对健康生活和旅游文化的向往。

4. 总结与反思我会与学生一起总结这节课的收获，让学生深刻反思本节课的学习体验。

在学生的反馈中，我发现启发式教学方法能够更好地激发学生的思考和表达能力，引导学生在课堂上积极地进行思考和交流。

三、教学效果通过这样的启发式教学教学方法，我发现学生的阅读能力和表达能力得到了显著提高，他们更加理解和喜欢这首诗歌，对杜甫及其诗歌的理解和欣赏能力也得到了提升。

同时，学生的自主学习能力也得到了加强，这对于今后的学习生涯也是十分重要的。

“一引一悟一走”实施有效课堂教学大理州南涧县公郎中学赵清玉课堂教学的有效性直接决定了学生对物理知识的掌握，能力的培养，也是提高教学质量的重要途径。

学生在学习新的物理知识前，他们的大脑就犹如一张白纸一样，作为教师就像一个画师，如何在这张白纸上勾勒出漂亮的作品呢？我认为只有实施有效的课堂教学，才能达到事半功倍，否则，如果教师随便实施课堂教学，这张纸上的作品以后想要修改，那么就很难了。

显然，这样的教学就要事倍功半了。

那么如何实施有效课堂教学，达到事倍功半呢？一、“一引”把学生引入课堂如何“引”呢？积极创设课堂教学情景，这是有效课堂教学的关键。

俗话说：环境能影响甚至改变一个人，同样，教学情景的创设能影响甚至改变一节课的价值。

所以，作为物理教学课堂更应意识到这一点。

在教学时，我们首先要充分利用身边的例子，学生感兴趣的例子或多种媒体手段从一开始就把学生“吸引住”，让学生感到“我好奇”、“我想学”、“我要学”的好奇心。

引导学生以这样的心理状态进入课堂，显然，老师以抓住了学生的学习心理，不言而喻，这是有效课堂成功的一半。

二、“一悟”领悟课堂领悟课堂，这是有效课堂教学的重要阶段。

通过教学情景的创设引入课堂后，学生的认知以处于积极的准备状态，教师应如何实施呢？关键在于教师。

我国著名的作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，同样没有一个孩子不可爱”。

有了千里马，你能成为伯乐吗？在有效课堂教学的过程中，教师就要充分驾驭课堂，让学生领悟课堂的全部。

一是“要以景生情”，做好新知识与旧知识联系的说客，让学生领悟知识迁移的过程，感知知识的来龙去脉；二是领悟知识的重点和难点，有重点“这张白纸上的作品”才能体现浓墨重彩，有难点才能让人值得推敲，意味深长；三是学科之间的联系和物理概念、规律之间的内在联系，只有这样的作品才“有血有肉，绚丽多姿”。

三、“一走”走出课堂走出课堂这是有效课堂教学的最终归宿。

美国物理学家劳厄说过一句名言：“教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。

让“悟”字生成高效课堂●英山县白石坳中心小学郭峰尊敬的各位老师：你们好，我很高兴有机会参加这次交流活动。

下面我就我教学《女娲补天》这一课，说说自己在探索阅读高效课堂实践中的思考。

我交流发言的题目是:让“悟”字生成高效课堂。

《女娲补天》是人教版三年级下学期第八单元的一篇讲读课文，讲的是一个流传千古的神话故事。

编者将这篇课文放在以“神话故事”为主题的单元中，其意图是让学生体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，了解神话传说的特点，感受我国古代人民丰富的想象力。

1、问题引悟，一石激起千层浪阅读教学是师生的双边活动，在师生对话、互动的过程中，课堂提问的引导非常重要。

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。

成功的“问题”设计能促进学生的积极思考，点燃学生的思维火花，激发学生探究阅读的欲望，可谓“一石激起千层浪。

”《女娲补天》是一篇神话故事，故事离不开人物，人物才是故事的灵魂。

课文中的女娲是一个充满神奇力量，更是一位博爱、不畏艰难的神。

学生也乐于了解这样的人物，所以我将本课教学思路定位于理解人物这条主线，设计出本课的总问题：女娲是一个什么样的“神”？在第一课时初读课文的基础上，学生对课文大意有了整体了解。

但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。

先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分交流，合作探讨后，全班汇报。

在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组讨论：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深入探讨后，这时，学生们就能广开思维，积极交流发言。

新课程标准提出要培养学生自主合作探究的学习能力。

三年级的学生能够在小组交流中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还需要老师在学习方法上予以详细指导。

我在学生讨论之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。

在学生讨论时，我还逐组指导学生发表意见。