下载文档原格式
商务英语实践教学构想摘要：商务英语学科属于应用语言类研究范围。
应用英语专业类学生的综合应用能力的培养必须通过实践教学环节来完成。
只有在商务语境中培养学生的语言应用能力，才能更好地满足社会对经济、贸易、财会、管理、法律和文化诸多学科领域对人才培养的复合需求。
首先从专门用途英语(ESP)的角度界定了商务英语的涵义，按照学术质量标准对其科学定位，并从商务英语课程设置、学科建设、人才培养目标及教学改革等方面着手，分析了实践教学环节的必要性和可行性，提出应用型本科商务英语专业实践课程体系包括三大模块，即英语基础能力训练模块、商务专项能力训练模块和综合能力训练模块。
关键词：商务英语；实践教学；必要性；措施1 “商务英语”“商务英语”作为商务和英语两个概念的复合，是一个客观存在。
对商务英语的界定，人们多从专门用途英语(ESP)的角度进行类推。
即商务英语是商务活动的工具，是英语的一种应用变体，落脚点在英语语言的应用方面。
但是，商务英语的内涵远不止涉及英语语言一项，Shuy在对一系列行政和商务话语语料进行分析后指出：即使把商务英语看作一种专门化的语言，它也不仅仅是专门化词汇一个因素，还包括句法、语义等更多的内容。
从话语的角度对商务英语进行分析可以对商务英语的内涵和特点有更清楚的认识。
商务话语是一种职业话语，是人们使用语言进行商务活动的产物。
要使商务活动得以顺利进行，商务活动参与人必须依靠使用语言，对英语的词汇语法资源进行适当的选择。
要准确把握商务话语的实质特征，则必须全面了解商务活动，掌握有关知识，并对其中的规范和程序有清晰的认识，对社会文化差异比较敏感，娴熟地运用语用策略。
在这种认识的基础上，对商务英语进行定性分析和描述，可以定义为：商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统(张佐成，王彦)。
2024年浅析商务英语实践教学路径商务英语作为专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）的一个重要分支，已经逐渐成为英语教育领域中的一个独立学科。
其目标是培养学生在商务环境中运用英语进行交流的能力，使他们能够在跨国公司、贸易谈判、国际会议等场合自如地应对各种商务活动。
实践教学作为商务英语教育中的一个重要环节，对于提高学生的实际操作能力和商务英语综合运用能力具有重要意义。
本文将从实践教学的重要性、多元路径、效果评估、发展前景等方面进行探讨。
一、实践教学的重要性实践教学是指通过模拟或真实的商务环境，让学生在实践中学习、掌握和运用商务英语知识的过程。
相较于传统的课堂教学，实践教学具有以下几个方面的重要性：提高学生的学习兴趣和积极性。
实践教学将学习与实际应用紧密结合，使学生在实际操作中感受到商务英语知识的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
培养学生的实际操作能力。
实践教学注重学生的实际操作，让学生在模拟或真实的商务环境中进行实际操作，从而培养他们的实际操作能力。
增强学生的商务英语综合运用能力。
实践教学使学生能够在实践中综合运用英语知识、商务知识和跨文化交际知识，从而提高他们的商务英语综合运用能力。
二、实践教学的多元路径商务英语实践教学的路径多种多样，以下是一些常见的实践教学路径：案例教学。
案例教学是指通过分析真实的商务案例，让学生在案例中学习、理解和掌握商务英语知识。
案例教学可以帮助学生深入了解商务实践中的问题和挑战，培养他们的分析和解决问题的能力。
角色扮演。
角色扮演是指让学生在模拟的商务环境中扮演不同的角色，通过模拟商务活动来学习和掌握商务英语知识。
角色扮演可以帮助学生更好地理解商务环境中的各种角色和职责，提高他们的商务沟通和协调能力。
商业模拟游戏。
商业模拟游戏是指通过模拟真实的商业环境，让学生在游戏中学习、理解和掌握商务英语知识。
商业模拟游戏可以帮助学生更好地了解商业运作的流程和规则，培养他们的商业决策能力和团队协作能力。
第1篇一、引言随着全球化进程的加速，商务英语已成为国际交流与合作的必备工具。
在我国，商务英语教育也日益受到重视。
然而，传统的课堂教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视实际应用能力的培养。
为了提高学生的商务英语实践能力，本文将从以下几个方面对商务英语实践教学进行指导。
二、实践教学目标1. 培养学生具备扎实的商务英语基础知识和实际应用能力；2. 增强学生的跨文化交际意识，提高其在国际商务环境中的沟通能力；3. 培养学生具备一定的商务英语写作和翻译能力；4. 提高学生的团队协作能力和创新思维。
三、实践教学内容1. 商务英语口语实践（1）模拟商务场景：通过模拟商务会议、谈判、电话沟通等场景，让学生在实际语境中运用商务英语进行交流。
（2）角色扮演：将学生分为不同角色，如客户、供应商、谈判代表等，进行角色扮演，提高学生的商务英语口语表达能力。
（3）辩论赛：组织学生围绕某一商务话题进行辩论，锻炼学生的逻辑思维和表达技巧。
2. 商务英语写作实践（1）商务信函写作：指导学生撰写商务信函，包括询价、报价、投诉、回复等常见信函。
（2）商务报告撰写：指导学生撰写商务报告，包括市场分析、项目评估、财务报表等。
（3）商务邮件撰写：教授学生如何撰写商务邮件，包括邮件格式、语言表达、回复技巧等。
3. 商务英语翻译实践（1）英汉互译：指导学生进行英汉互译练习，提高学生的翻译能力。
（2）同声传译：组织学生进行同声传译训练，提高学生的听力、口语和反应能力。
（3）交替传译：模拟商务场合，让学生进行交替传译练习，提高学生的跨文化交际能力。
4. 商务英语听力实践（1）听力材料选择：挑选具有代表性的商务英语听力材料，如新闻报道、商务讲座、访谈等。
（2）听力技巧训练：教授学生听力技巧，如关键词捕捉、句子理解、主旨把握等。
（3）听力竞赛：组织学生参加听力竞赛，提高学生的听力水平和竞赛能力。
四、实践教学方法1. 案例分析法：通过分析实际商务案例，让学生了解商务英语在实际应用中的特点。
第1篇摘要随着全球化的深入发展，商务外语能力已成为企业竞争力和个人职业发展的关键因素。
商务外语实践教学是培养学生实际操作能力、提升跨文化交际能力的重要途径。
本文从商务外语实践教学的重要性、现状、策略和方法等方面进行探讨，以期为我国商务外语教育提供参考。
一、引言商务外语实践教学是指在商务外语教学过程中，通过模拟实际商务场景、开展实践活动等方式，使学生能够在真实或模拟的商务环境中运用所学知识，提高学生的实际操作能力和跨文化交际能力。
随着我国对外开放的不断深入，商务外语人才需求日益旺盛，商务外语实践教学的重要性日益凸显。
二、商务外语实践教学的重要性1. 提高学生的实际操作能力商务外语实践教学使学生能够将所学理论知识运用到实际工作中，提高学生的实际操作能力。
通过模拟商务谈判、商务会议等场景，学生可以熟练掌握商务英语的听说读写能力，为今后从事商务活动打下坚实基础。
2. 培养学生的跨文化交际能力商务外语实践教学注重培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在不同文化背景下进行有效沟通。
通过实践活动，学生可以了解不同国家的商务礼仪、风俗习惯，提高跨文化交际能力。
3. 增强学生的就业竞争力具备商务外语实践能力的学生在求职过程中更具竞争力。
企业更倾向于招聘具备实际操作能力和跨文化交际能力的人才，商务外语实践教学有助于提高学生的就业竞争力。
4. 促进商务外语教学改革商务外语实践教学有助于推动商务外语教学改革，使教学内容更加贴近实际，提高教学效果。
三、商务外语实践教学现状1. 实践教学资源不足目前，我国商务外语实践教学资源相对匮乏，缺乏先进的实践教学平台和设备，难以满足学生实践需求。
2. 教学模式单一部分高校商务外语实践教学仍以课堂讲授为主，缺乏创新和实践性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校商务外语实践教学师资力量薄弱，教师缺乏实践经验，难以指导学生进行有效实践。
四、商务外语实践教学策略1. 优化实践教学资源高校应加大实践教学资源投入，建设先进的实践教学平台和设备，为学生提供良好的实践环境。
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，商务英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
本文旨在探讨商务英语实践教学的现状、存在问题及改进措施，以提高商务英语教学质量，培养具备实际操作能力的商务英语人才。
一、引言商务英语是英语专业的一门重要课程，旨在培养具有扎实的英语基础、丰富的商务知识和较强实践能力的人才。
然而，当前商务英语实践教学存在诸多问题，影响了教学效果和人才培养质量。
因此，本文将从以下几个方面对商务英语实践教学进行探讨。
二、商务英语实践教学现状1. 课程设置不合理目前，部分高校商务英语课程设置较为单一，主要以理论教学为主，实践环节相对较少。
这种课程设置无法满足学生实际操作能力的培养需求。
2. 教学方法单一在商务英语教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，实践能力难以提升。
3. 实践资源不足商务英语实践教学需要一定的资源支持，如模拟谈判、商务写作等。
然而，部分高校缺乏相应的实践资源，导致实践教学难以有效开展。
4. 师资力量薄弱商务英语教师需要具备扎实的英语功底和丰富的商务知识。
然而，部分高校商务英语教师队伍存在学历、职称等方面的不足，影响了教学质量的提高。
三、商务英语实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节部分高校在商务英语教学中，理论与实践环节未能有效结合，导致学生难以将所学知识应用于实际工作中。
2. 实践教学效果不明显由于缺乏有效的实践教学方法和手段，学生实践能力难以得到充分锻炼，导致实践教学效果不明显。
3. 实践教学评价体系不完善目前，商务英语实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
四、商务英语实践教学改进措施1. 优化课程设置高校应结合市场需求和人才培养目标，合理设置商务英语课程，增加实践环节，提高学生实际操作能力。
2. 改进教学方法教师应采用多种教学方法，如案例教学、情景模拟等，激发学生学习兴趣，提高实践能力。
3. 拓展实践资源高校应加大投入，完善实践教学资源，为学生提供良好的实践环境。
商务英语专业概况与定位
商务英语专业是培养具备较强商务英语应用能力和跨文化交际能力的高级专门人才的一门学科。
商务英语专业的定位是培养具有良好英语语言基础，掌握经济学、管理学等相关学科的基本理论和知识，熟悉国际商务惯例和跨文化交际技巧，能够在国内外企事业单位从事商务英语翻译、国际商务谈判、市场拓展、国际贸易、外事交往等方面工作的高级专门人才。
商务英语专业的课程设置以商务英语为主线，涵盖英语语言、经济学、管理学、市场营销、国际贸易、法律等多个学科领域，培养学生具备跨学科的知识结构和
综合应用能力。
在教学过程中，注重培养学生的实践能力，加强实践教学，提高学生的综合素质。
商务英语专业毕业生的就业前景广阔，可以在国内外企事业单位从事商务英语翻译、国际商务谈判、市场拓展、国际贸易、外事交往等方面工作。
同时，商务英语专业也是出国留学的重要专业之一，毕业生还可以选择出国深造或从事国际组织、跨国公司等方面的工作。
总的来说，商务英语专业是一门重要的专业，培养了大批具有国际视野、跨文化交际能力和商务实践能力的高级专门人才，为我国的经济发展和国际交流作出
了重要的贡献。
第1篇一、课程概述商务英语实践教学是商务英语专业的重要组成部分，旨在通过模拟真实商务场景，培养学生的商务英语听说读写能力，提高学生的商务沟通能力和实际操作能力。
本大纲旨在明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准，确保实践教学的质量和效果。
二、课程目标1. 培养学生扎实的商务英语基础，提高学生的商务英语听说读写能力。
2. 培养学生熟悉国际商务规则和惯例，具备一定的商务谈判和项目管理能力。
3. 培养学生具备良好的跨文化交际能力，能够在国际商务环境中有效地沟通和合作。
4. 培养学生具备一定的创新意识和团队协作精神，能够适应快速变化的商务环境。
三、教学内容1. 商务英语基础- 商务英语词汇、短语和句型- 商务英语语法和写作技巧- 商务英语听力训练2. 商务沟通与谈判- 商务信函写作- 商务会议技巧- 商务谈判策略3. 商务项目管理- 项目计划与执行- 资源配置与控制- 项目风险管理4. 跨文化商务交际- 文化差异与商务礼仪- 跨文化沟通技巧- 跨文化谈判策略5. 商务英语实践项目- 模拟商务场景- 商务案例分析- 商务英语演讲与辩论四、教学方法1. 案例分析法：通过分析真实的商务案例，引导学生掌握商务英语的应用技巧。
2. 角色扮演法：模拟真实商务场景，让学生扮演不同角色，进行商务沟通和谈判。
3. 小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养团队协作精神和创新意识。
4. 实践操作法：通过商务英语写作、演讲、辩论等实践活动，提高学生的实际操作能力。
5. 计算机辅助教学：利用多媒体教学资源，提高教学效果。
五、实践教学安排1. 第一学期- 商务英语基础：每周2课时，共16周- 商务沟通与谈判：每周2课时，共16周- 商务英语实践项目：每周2课时，共16周2. 第二学期- 商务项目管理：每周2课时，共16周- 跨文化商务交际：每周2课时，共16周- 商务英语实践项目：每周2课时，共16周六、评价标准1. 学生参与度：评价学生在实践教学中的参与程度和积极性。
第1篇一、前言随着全球化进程的加快，商务英语已成为国际商务活动中不可或缺的交流工具。
为了提高学生的商务英语实际应用能力，培养具有国际竞争力的商务人才，本计划旨在通过一系列实践教学活动，使学生能够在实际商务环境中运用英语进行有效沟通，提升学生的商务英语综合素养。
二、实践教学目标1. 培养学生具备扎实的商务英语听说读写能力；2. 提高学生在商务环境中的跨文化交际能力；3. 增强学生的商务英语应用意识，培养商务英语思维；4. 帮助学生了解商务英语行业发展趋势，拓宽就业渠道。
三、实践教学内容1. 商务英语口语实践（1）商务场景模拟：模拟商务会议、谈判、接待等场景，让学生在实际情境中运用英语进行沟通。
（2）角色扮演：分组进行角色扮演，如商务谈判、产品推介等，锻炼学生的商务英语口语表达能力。
（3）商务英语角：定期举办商务英语角活动，邀请专业人士分享商务英语知识，提高学生的商务英语实际应用能力。
2. 商务英语写作实践（1）商务信函撰写：学习撰写商务信函，包括求职信、商务邀请函、商务报价单等。
（2）商务报告撰写：学习撰写商务报告，包括市场调研报告、项目可行性报告等。
（3）商务文章翻译：翻译商务文章，提高学生的商务英语翻译能力。
3. 商务英语听力实践（1）商务英语听力材料：选用商务英语听力材料，如商务新闻、讲座、访谈等，提高学生的商务英语听力水平。
（2）商务英语听力测试：定期进行商务英语听力测试，检验学生的学习成果。
4. 商务英语阅读实践（1）商务英语阅读材料：选用商务英语阅读材料，如商务新闻、报告、杂志等，提高学生的商务英语阅读能力。
（2）商务英语阅读测试：定期进行商务英语阅读测试，检验学生的学习成果。
5. 商务英语跨文化交际实践（1）商务文化讲座：邀请商务专家进行商务文化讲座，让学生了解不同国家的商务文化差异。
（2）商务英语演讲比赛：举办商务英语演讲比赛，提高学生的商务英语表达能力和跨文化交际能力。
四、实践教学实施1. 组织形式（1）课程教学：将实践教学融入商务英语课程，确保实践教学与理论教学相结合。
新时期我国商务英语发展的SWOT分析及对策研究摘要随着我国外贸进出口业务连年不断大幅增长、全球经济一体化进程的加快，我国许多企业对通晓商务英语专业技能人才的需求越来越大，商务英语的地位和功能也越发显得重要。
本文试图首先对商务英语的学科定位进行了初步分析，并采用管理学上的重要战略工具SWOT来重新审视我国的商务英语现状，以求获得一个比较全面客观的认识，以便为我国商务英语的又快又好发展提供一些参考和思路，这不仅对解决目前大学生的就业矛盾、拓宽就业渠道、增强大学生毕业生的择业能力与竞争能力，提高综合素质具有现实意义，还是我国高校目前英语教学水平提升所急需解决的问题。
关键词商务英语；学科定位；现状；对策前言自从20世纪70年代改革开放以来，我国国民经济迅猛发展，对外贸易连年增长，人民生活水平大幅度提高，我国的外汇储备现已雄居世界各国之首，尤其在我国加入世界贸易组织之后，对外贸易又迎来了新一轮迅猛发展的黄金时期，从目前人才市场的需求来看，许多企业不仅要求面试者掌握一定的专业知识，同时还要求具有扎实的英语技能，譬如国际商务英语谈判技巧、法律英语合同翻译，谈判英语翻译，同时在国际运输、银行托收、支付结算等各个环节也都需要扎实的英语能力，这里通晓国际上通用的商务英语就显得尤为重要，因为这是一门兼具理论与实践为一体的实用性很强的综合学科，内含许多常人不解的专业术语与词汇等。
在我国，商务英语的教学真正开始发展也就是20年左右，尽管在这20年中该门课程成了热门专业课程之一，但其专业体系的建设和教学还存在着一些问题，本文主要讨论我国高等院校商务英语教学中存在的问题及对策。
一、商务英语的学科定位（一）“商务英语”的概念界定“商务英语”是商务和英语两个概念的复合。
对商务英语的界定,不同的专家学者及教学工作者从不同的视角进行了探讨。
到目前为止,大多从专门用途英语的角度进行类推。
Jones和Alexander称之为“English for business”或“English used in business contexts”。
商务英语实践教学的设计与实践［摘要］随着我国国际贸易发展速度的不断加快,商务英语的重要性得到了大家的认同。
本文通过阐述商务专业实践教学目标,对商务英语实践教学体系的设计和实践过程进行了探讨。
［关键词］商务英语；高职院校；实践教学商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的,内容涵盖了商务活动各个方面,能够用英语流利地进行产品演示、产品展销以及商务洽谈,用英语流利笔译或口译各种商业资料、合同和函电等,能够用英语写出各种商务公文等。
目前这个时期是我国国际贸易飞速发展的时期,商务英语的重要性已经得到了越来越多人的认识。
作为一个现代社会贸易交往最重要的工具之一,商务英语已成为商务人士所必备的技能,尤其是在外贸企业更是员工基本素质的组成部分。
肩负着为国家现代化建设培养专业人才重任的高职院校应当适应市场发展的需要,加强商务英语教学工作,提高学生的商务英语应用水平,使学生成长为理论上扎实,技能上过硬,实践上出众的人才。
由于我们目前传统的商务英语课堂授课法,培养出来的学生走向市场,达不到用人单位的要求。
要想培养各项技能全面的商务英语应用型人才,必须改革目前的教学方法,实行先进的实践教学法。
1 商务英语专业实践教学体系目标的构建商务英语专业实践教学目标明确,定位准确有助于教学工作的开展。
实践教学的目标要根据行业的特点和对人才需求来确定。
商务英语专业既要懂英语、又要懂商务,在教学中一方面要培养英语交际能力,另一方面也要重点培养商务操作技能,把商务技能训练放在突出的地位,融合语言训练进行培养。
如外贸行业大部分岗位是从事商品流通、交换、售后和其他各种服务,所以企业要求工作人员除了具有专业知识外,更需要的是综合素质和职业意识,也就是有熟练的交往能力并对服务对象有很深的理解等。
因此,高职商务英语专为人才求职立足点是不仅具有良好的英语沟通能力,还具有熟练的商务操作技能以及很强的综合素质。
2 商务英语实践教学体系的设计2.1 实践教学课程设置商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)(2000)。
2005年第6期第16卷总第71期 民族教育研究Journal of Research on Education for E thnic M inorities N o.6,2005V ol.16G eneral N o.71[收稿日期] 2005-05-09[作者简介] 徐鲁亚(1956-),男,安徽定远人,中央民族大学外国语学院副院长,博士。
“商务英语”的学科定位与实践教学徐鲁亚(中央民族大学外国语学院,北京 100081)[摘 要] 在商务语境中培养学生使用语言的能力,不但需要较好的语言能力,而且需要经济、贸易、财会、管理、法律和文化诸多学科领域的知识。
中央民族大学的商务英语教学还在起步阶段,要在引进国内外优秀教学资源的同时,开创具有创新性和实效性的实践教学模式,才能取得事半功倍的效果。
[关键词] 商务英语; 学科定位; 课程设置; 实践教学模式[中图分类号]G 75814 [文献标识码]A [文章编号]1001-7178(2005)06-0082-05一、“商务英语”之概念界定“商务英语”作为商务和英语两个概念的复合,是一个客观存在。
对商务英语的界定,人们从许多方面进行了探讨。
截至目前,人们多从专门用途英语的角度进行类推。
Jones 和Alexander 称之为“English for business ”或“English used in business contexts ”。
[1]王兴孙认为:“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语……也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。
”[2]作为专门用途英语,商务英语是商务活动的工具,是英语的一种应用变体,落脚点在英语语言上。
然而,商务英语不仅仅涉及英语语言一项内容。
Shuy 在对一系列行政和商务话语语料进行分析后指出:即使把商务英语看做一种专门化的语言,它也不仅仅是专门化词汇一个因素,还包括句法、语义等更多的内容。
[3]也许是试图突破这种局限性,有学者提出对商务英语的界定采取开放的态度。
即对商务英语不作定性的描述。
[4]这个观点承认了对商务英语界定的复杂性。
但我们认为,商务英语是商务英语教学和学科建设中的一个基本概念,如不对它作定性的描述,商务英语教学和学科建设就没有可靠的根基。
从话语的角度对商务英语进行分析可以对商务英语的内涵和特点有清楚的认识。
商务话语是一种职业话语,是人们使用语言进行商务活动的产物。
语言和商务活动之间是密切联系的。
要使商务活动得以顺利进行,商务活动参与人必须依靠语言的使用,对英语的词汇语法资源进行适当的选择。
同时,商务活动本身决定了语言的使用特点。
要准确把握商务话语的实质特征,则必须对商务活动有一个全面的了解,掌握商务活动的有关知识,对其中的规范和程序有清晰的认识,对社会文化差异比较敏感,并且娴熟地运用语用策略。
商务话语中商务学科知识、语言和商务技能三者密不可分。
从商务话语角度来看,商务英语是商务话语诸因素互动过程的产物,因而是可以进行定性分析和描述的。
在这种认识的基础上,张佐成、王彦对商务英语作了如下界定:商务英语是在商务场合中,商务活动的参与人为达到各自的商业目的,遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响,有选择地使用英语的词汇语法资源,运用语用策略,以书面或口头形式所进行的交际活动系统。
[5]这个界定对商务英语的三个主要因素:商务学科知识、英语语言知识和运用、商务实务之间的关系作了全面、系统的描述。
从这个界定出发,可以进一步明确商务英语的学科定位,为商务英语教学和科研指出方向。
“商务英语”之学科定位二、正如对商务英语的概念人们有不同的认识一样,对它的学科归属也有争议。
学界有人至今不承认商务英语的学科地位,这与长期以来对商务英语的界定不甚明了有直接的关系。
它培养的是懂商务的英语人才还是懂英语的商务人才?我们需要的是具有商科背景的英语教师还是具有深厚英语功底的商科教师?在教学中是用英语教商务还是以商务为内容教英语?目前,国内在商务英语教学和科研中有一种偏向,即使用英语作为授课或阅读语言,系统讲授和学习商务学科知识。
这实际上是在朝“英语商务”的方向发展,与“商务英语”大相径庭。
目前,学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。
该观点认为,商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导,涉及多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社会功能变体,亦是专门用途英语的一个重要分支。
其内容除语言文学外,还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。
之所以称其为“交叉性”学科,是因为它只分别涉及了上述各学科的部分内容,而并不包括这些学科的全部内容。
换言之,它是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和,它是英语教育的一部分,它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。
这种能力和文科教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起,共同造就在国际背景下能够从事商务活动的英语人才。
高校任何一门独立学科地位的确立需要一定的学术质量标准,换句话说,需要具备一些最基本的条件,商务英语当然也不例外。
在欧美一些发达国家的高校,商务英语在20世纪后半叶就已逐步发展成了一门比较成熟的独立学科。
而在20世纪80年代的中国,“商务英语”是应改革开放的需要,而作为一门独立学科“匆忙引进”的。
所以,要把国际商务英语学科发展、建设成为我国高校的一门比较成熟的独立学科,还有许多必备条件等待着我们去努力创造和完备。
“商务英语”之课程设置三、据了解,由于办学思想和师资力量等方面条件的不同,各地开办的“商务英语”课程差别很大,可以粗略分为以下4种模式。
模式1:英语+商务知识。
即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识,如经贸英语、外贸函电等。
毕业生完成了本科英语专业课程,但商科专业知识笼统、零散,缺乏理论体系,仅限于某些概念和具体操作,如外贸单证的处理等,直接从事商务工作的能力不足。
多数办学单位是这个模式,大多是由于缺乏师资,不能开设系统的商科课程。
模式2:商务英语。
即在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程,如进出口贸易英语、市场营销英语、涉外财务英语、国际金融英语等。
该模式与模式1的不同在于它开设了一整套商务英语课程,有了质和量的提高。
但是,商科知识面广且笼统,不要求系统性和深度。
这个模式的课程设置重心还是英语。
模式3:英语+汉语商科课程。
这个模式在英语专业课程之外单列出汉语商科课程,聘请专业教师授课,学生可以学到较为系统的商科知识。
但是由于课时总量的限制,商科课程门数有限,不能给予学生足够的知识。
有些学校的做法是要求英语专业学生辅修商科课程,其问题仍然是课程缺乏系统性和深度;或者增加一年商科课程,延长在学时间;或者用汉语教授,两套课程分开,但存在教材与国际接轨的问题,也无助于增加学生的英语浸泡量。
模式4:英语+商科专业方向(英语)。
与模式1和2不同,为了增加商科课程的系统性和深度,开出专业方向的主干课程,或者是工商管理,或者是国际金融等,而不是笼统的商务课程,师资是能够使用英语操作的商科专业教师,让学生系统地学习商科某一专业的知识和技能。
这实质上是全英双专业课程,广东外语外贸大学商务英语学院以此模式为主。
与模式3不同,商科课程与国际接轨,同时增加英语浸泡量。
由于必须开出两个专业规定的主干课程,因此成本高、学生负担重,商科课程也不易深化。
四、“商务英语”实践教学之探讨中央民族大学外国语学院以培养应用性人才为主要培养目标,根据经济社会的发展和市场的需求,把商务英语作为了主要学科方向之一。
但与许多学校相比,中央民族大学的“商务英语”学科现状相对滞后,不但没有系统的课程体系,而且缺乏相应的实践教学模式。
为把“商务英语”教学提升到一个新的水平,笔者提出以下构想:11与国外大学合作举办国际商务英语专业上海外贸学院与英国中兰开夏大学(University of Central Lancashire)从2000年开始合作举办国际商务英语专业。
中兰开夏大学是英国第一个建立国际商务英语专业的大学,该校的语言教学在英国排名前10位。
该项目引进了8门课程,全部采用原版教材。
根据英国政府的规定,这一项目在运行一年后,先后经过了双方专家的正式评估,均获高度评价,从而成为该校在中国所有合作项目中的第一个特许项目。
中央民族大学可以学习上海外贸学院的做法,通过引进、“嫁接”,提高商务英语教学和科研水平,进一步了解英语国家商务英语教学与研究的发展状况、课程设置、教学方法。
特别是他们的课程设置和教学组织,体现了先进的教育理念。
还可以分批选派教师去国外的大学进修,或在国内授课期间,与外教共同备课、研究教学方案,共同组织研讨会。
这样,有利于形成一支具有比较先进的教学理念、采用先进的教学方法和教学手段、能教授英语国家商务英语课程的教师队伍。
21引进国外多媒体教学软件系统在这类多媒体教学软件系统中,笔者认为:英国Vektor Multimedia C o.Ltd①的英语多媒体教学软件系统,是一个完整的语言训练系统,包括C onnections、Business Activities、Language Library和T ask F orce四个部分。
其中, C onnections包括商务、科技和旅游三个部分,以商务为主,C onnections的主体是Main C ourse,包括以商务为背景的131个T opic供学生训练;Business Activities是针对C onnections中的重点商务场景的强化训练;Language Library相当于学习图书馆,可用作听、说、读、写及语法的综合训练;T ask F orce主要是帮助学生了解商务活动中可能出现的文化差异,以便更好地适应环境。
引进这一项目的目的主要有两个:一是改革英语教学模式,将这一系统的训练作为外国语学院英语专业和法律英语双学位专业学生的实践性必修课程,亦可以作为经济学院和管理学院学生的选修课程。
二是为教师开发商务英语教学项目,特别是为多媒体教学项目提供研究平台。
31引进先进院校的优秀课程湖南大学经过多年的教学实践,已经形成一套完整的商务英语教学体系,包括课程设置的《商务英语写理念、基本原则、教学目标和内容及系统的课程设置,出版了《商务英语听说》、《国际市场营销》、《国际支付与结《国际贸易实务》、《国际商务谈判》、《商务英语阅读》、作》、《国际商法》等教材,并开发了基于国际贸易专业知识的系列商务英语网络课程(该系列网算》、络课程为教育部新世纪网络课程建设项目)。
该网络课程的教学内容不但适合英语专业三、四年级本科生作为选修课,而且适合国际贸易、法律、经济管理、财务管理专业本科生作为专业英语选修课。
