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“以学定教、教学合一”的“讲学稿”教学模式----《变阻器》(何平) 录相课评课稿葵涌中学曾清红 518119观看了何平老师在全国“讲学稿”交流活动中的公开示范课《变阻器》教学实录之后，充分感受到“讲学稿”教学在新课程教学中的优越性，也让我更加明白“以学定教、教学合一”的“讲学稿”教学模式。
下面就针对这一节课，谈谈我对“讲学稿”教学模式的一些看法。
一、“讲学稿”教学设计新颖“以人为本，教学合一”是讲学稿教学的核心理念。
讲学稿教学能真正落实“以人为本”、“以学生的发展为本”的理念，更新教师的教育教学理念，首先是讲学稿的设计要“以人为本”。
(一)明确学习目标。
“讲学稿”的“学习目标”是教师在研究了课程标准、教材、学生的基础上预先设定的，在设定学习目标时要把课程、教材、学生等研究得透彻，尽量使预设的目标与动态生成的目标吻合。
何平老师按照“讲学稿”的“学习目标”设计要求，把这一节课的“学习目标”分为三个维度：1．知识与技能：（1）了解变阻器在生活中的应用；（2）熟悉滑动变动器的结构，能正确使用滑动变阻器；（3）会用滑动变阻器来改变电流大小。
2．过程和方法：通过探究滑动变阻器的使用方法，发展概括、归纳能力。
3．情感态度与价值观：通过讨论、探究活动，体验科学的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。
在这一节课中，何平老师注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的落实和目标的达成，收到了预期教学效果。
（二）创造性地处理教材。
《变阻器》这一节课，教材中传统做法一般先介绍讲滑动变阻器的原理与构造，再重点讲练滑动变阻器的应用，注重的是学生掌握知识的结果。
而何平老师创造性地处理教材，从学生体验生活中用电器的滑动变阻器应用着手，着重探究了滑动变阻器的原理与构造，再回归到滑动变阻器的应用，明显注重学生学习过程和科学方法：1．从简单的导体到滑动变阻器，科学探究滑动变阻器的原理、构造，揭开其神秘，便于学生接受。
“教学做合一”新尝试教学做合一，是指教学与实践相结合，通过实际操作和体验来加深学生的理解和掌握能力。
近年来，随着教育教学改革的不断深入，教学做合一的理念也越来越受到重视。
在传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识，而在教学做合一的模式中，学生更多地参与到教学过程中，通过实践和体验来学习知识，这不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够更好地培养他们的实际操作能力。
教学做合一的新尝试，是当前教育教学改革的一个重要内容。
教育部门加大了对教学做合一模式的推广，许多学校也积极地在实践中探索教学做合一的新路径。
通过创新教学方式和方法，使学生更加活跃地参与到教学过程中，提高他们的实际操作能力和创新能力，使教学达到更好的效果。
教学环境的改革也是教学做合一的新尝试的一个重要方面。
传统的教学环境大多是单一的教室教学，学生只是坐在教室里被动地接受教师的讲解。
而在教学做合一的模式中，学校更加注重实践环境的打造，为学生提供更加开放、多样化的实践场所和设备。
学校可以建立实验室、实训场地，为学生提供更多的实践操作机会；学校也可以组织实践活动、实践参观等，让学生走出教室，走向社会，通过实践来积累经验和知识。
这样的教学环境改革能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实际操作能力和创新能力。
在实践中也面临一些困难和挑战。
教师的教育水平和教学能力存在差异，导致在实践中难以统一教学质量。
学校的实践条件和资源配置不均衡，一些地区的学校面临着实践设施不足、师资力量不足等问题。
学生的学习态度和学习习惯需要一定的时间来适应新的教学模式，需要教师和学校把握好节奏和力度。
社会的认知和意识也需要一定时间来逐步接受和支持教学做合一的新尝试，需要各方齐心协力来推动教学做合一的不断深入。
教学做合一的新尝试，是当前教育教学改革的一个重要内容。
通过创新教学内容、教学方法和教学环境等多个方面，来提高学生的实际操作能力，培养他们的创新能力，促进教学的全面发展。
在实践中也面临一些困难和挑战，需要教师、学校、社会各方的共同努力来推动教学做合一的不断深入。
第1篇摘要：教学合一是指将理论教学与实践教学相结合，通过实践活动加深学生对理论知识的理解，提高学生的实际操作能力。
本文从教学合一的背景、实践方法、实施效果以及反思与改进等方面进行探讨，旨在为教育教学改革提供有益的参考。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革成为提高教育质量的重要途径。
教学合一作为一种新型的教学模式，将理论教学与实践教学相结合，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
本文旨在探讨教学合一实践，为教育教学改革提供有益的参考。
二、教学合一的背景1. 教育教学改革的需要随着新课程改革的深入推进，传统的教学模式已无法满足现代教育的发展需求。
教学合一作为一种新型的教学模式，将理论教学与实践教学相结合，有助于提高教育教学质量。
2. 学生发展的需要学生是教育教学的主体，他们的成长需求是推动教育改革的重要动力。
教学合一有助于培养学生实践能力、创新能力和综合素质，促进学生全面发展。
三、教学合一的实践方法1. 课前准备（1）明确教学目标：教师应根据课程内容和学生需求，制定合理的教学目标，确保理论与实践相结合。
（2）选择实践项目：教师应结合课程内容，选择具有代表性的实践项目，使学生在实践中加深对理论知识的理解。
2. 课堂实施（1）理论讲解：教师应根据实践项目，讲解相关理论知识，使学生掌握实践操作的基本原理。
（2）实践操作：学生分组进行实践操作，教师巡回指导，及时解答学生疑问。
（3）交流讨论：学生分组讨论实践过程中的心得体会，分享实践经验，共同提高。
3. 课后总结（1）学生总结：学生撰写实践报告，总结实践经验，反思不足。
（2）教师评价：教师对学生的实践报告进行评价，指出优点和不足，提出改进建议。
四、教学合一的实施效果1. 提高学生理论素养通过实践项目，学生将理论知识与实际操作相结合，加深对理论知识的理解，提高理论素养。
2. 培养学生实践能力实践教学有助于学生掌握实际操作技能，提高动手能力，为将来就业奠定基础。
“教学做合一”教学模式的探索与实践①随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育教学模式也在不断变革和探索。
在传统的教学模式中，教师主导教学，学生被动接受知识；而在现代教学模式中，强调教学与实践相结合，注重学生的主体地位，倡导“教学做合一”的教学理念。
“教学做合一”教学模式的理念是指将教学与实践相结合，使学生在实践中学习，将所学知识运用到实际问题中去解决。
这种教学模式突破了传统教学中只注重知识传授的局限，更注重培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够在实际生活中应用所学知识解决问题。
在“教学做合一”的教学模式中，教师起到的是引领者和指导者的作用，引导学生去探索、去实践。
学生被激发出自主学习的意愿和动力，通过实践去感知和认知知识，从而更加深入的理解和掌握知识。
这种教学模式激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习体验，同时也促进了教师的教学效果。
那么，“教学做合一”的教学模式要如何实践呢？教师要以学生为中心，以实际问题为导向，通过引导学生使用“探究性学习”的方法，让学生自主地去探索和解决问题。
在教学过程中，教师要注重引导学生提出问题、寻找答案、进行分析，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师要设计丰富多彩的教学活动，注重培养学生的实践技能和动手能力。
可以设计小组合作实践活动，让学生在实践中合作解决问题，培养学生的团队合作意识和实践操作能力。
教师要注重教学内容的综合性和实践性。
在教学中，要注重知识点之间的联系和知识的实际应用，让学生理解知识的价值和意义。
还要注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生在实践中进行创新尝试。
教师要注重对学生实践过程的引导和反思。
在教学实践中，学生不可避免地会遇到许多困难和问题，教师要引导学生在实践中进行反思，总结经验，找出问题所在，通过反思和总结，不断提高自己的实践能力。
通过以上的实践方法，教师能够更好地将“教学做合一”的教学模式落实到教学实践中，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习效果。
“教学做合一”在数学教学中的运用“教学做合一”是一种以教学为主，学做为辅的教学模式，即教师在教学过程中不仅着重教授知识，更加强学生的实践能力和动手能力。
在数学教学中，运用“教学做合一”模式可以促进学生对数学知识的理解和运用，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
在数学教学中运用“教学做合一”模式可以增加学生的兴趣和参与度。
传统的数学教学往往是教师站在讲台上，传授抽象的数学知识，学生只是被动的听讲。
而采用“教学做合一”模式，教师可以通过实际操作和实践活动引起学生的兴趣，激发他们的学习兴趣和动力。
在教学整数的时候，可以设计一些有趣的游戏和实验，让学生亲自动手操作，通过实际体验来理解整数的概念和性质，提高他们对整数的兴趣和理解度。
运用“教学做合一”模式可以促进学生的自主学习和探究精神。
传统的数学教学往往是教师讲解，学生跟随，缺乏主动性和探究性。
而在“教学做合一”模式下，学生通过实践操作和实际应用，可以主动地思考和总结问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学平方根的时候，可以引导学生通过长方形的面积模型以及试探法等方式来探索平方根的概念和性质，培养他们的发现和探究能力。
运用“教学做合一”模式还可以培养学生的团队合作精神和创新能力。
在“教学做合一”模式下，学生往往需要进行合作学习和集体讨论，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
通过实践操作，学生也能够培养自己的创新能力，提出新的解题思路和方法。
在教学平行线和垂直线的时候，可以设计一些团队合作的活动，让学生通过实际操作来探索平行线和垂直线之间的关系。
这样的实践活动可以激发学生自主思考和创新的能力，培养他们的团队合作和创新能力。
“教学做合一”教学模式的探索与实践①1. 引言1.1 研究背景研究背景是指研究问题产生的背景和起源，是解决问题的出发点和依据。
在教育领域，随着社会的不断发展和人们对教育质量的不断提高要求，教学模式也需要不断创新和完善。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，学生被动接受教师的讲解，缺乏互动和实践环节，导致学生学习兴趣不高，记忆效果差。
而“教学做合一”教学模式的提出，正是为了解决这一问题。
“教学做合一”教学模式强调教学与实践相结合，通过任务导向的学习和问题解决的方法，引导学生主动参与学习过程，提高他们的创造力和实践能力。
这种教学模式倡导学生在实践中探索问题、解决问题，培养学生的独立思考能力和团队协作精神，有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
“教学做合一”教学模式的探索与实践具有重要意义，可以促进教育教学模式的改进和提高学生的综合素质。
故而，研究这一教学模式的背景具有十分重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨“教学做合一”教学模式在教育教学实践中的应用情况，深入分析该教学模式的特点和优势，揭示其存在的不足之处，并对其发展前景进行展望。
通过此研究，旨在为教育教学改革提供理论支持和实践参考，推动学校教育教学质量的提升，促进学生综合素质的全面发展。
通过系统阐述“教学做合一”教学模式的意义和价值，旨在引导教师和教育管理者更好地理解和运用这一教学理念，为学生提供更加有效和个性化的教育教学服务，实现教育目标的全面落实。
通过这些研究成果，可以为教育实践提供理论基础和实践指导，推动教学改革的深入推进，促进学生全面发展和个性化成长的实现。
1.3 研究意义“教学做合一”教学模式的研究可以促进教育理论的创新和发展。
通过深入探讨“教学做合一”教学模式的原理和特点，可以为教育实践提供新的理论支持，推动教学模式的不断完善。
“教学做合一”教学模式的研究可以促进教师教育水平的提高。
了解和应用这种新型教学模式，可以帮助教师更好地规划教学活动，因材施教，提高教学效果，从而提升教师的教学水平和专业发展。
“教学做合一”在高校体育课堂教学中的运用“教学做合一”是一种以教学为中心，将教与学有机地结合在一起的教学模式。
在高校体育课堂教学中，运用“教学做合一”模式，可以有效提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
运用“教学做合一”模式可以激发学生的学习兴趣。
传统的体育课堂教学常常以教师为中心，过分注重教师的言传身教，导致学生在课堂上缺乏参与感和主动性。
而“教学做合一”模式则注重学生的实际操作和体验，通过让学生亲身参与到体育活动当中，让学生亲自去实践、去体验，从而激发学生对体育运动的兴趣。
学生们可以在实践操作的过程中感受到体育运动的魅力，提高对体育运动的热爱，从而主动参与到课堂教学中。
运用“教学做合一”模式可以提高学生的学习效果。
在传统的体育课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，而在“教学做合一”模式下，学生则是以实践和体验为基础，主动去构建自己的体育知识体系。
学生在实践操作中不仅能够更深刻地理解体育运动的规律和方法，还能够通过反思和总结，提高自己的学习效果。
而且，通过实践操作，学生的学习成果也能够得到直观的展示和验证，更能够激发学生的学习动力和学习兴趣。
运用“教学做合一”模式可以促进学生的全面发展。
体育课堂不仅仅是传授体育知识和技能的场所，更是培养学生身心健康、发展全面素质的平台。
在传统的体育课堂教学中，往往只注重学生的体能训练，忽视了学生其他方面的发展。
而通过运用“教学做合一”模式，可以有效地促进学生的多方面发展。
在体育课上，学生不仅能够学习到体育知识和技能，还能够锻炼自己的身体素质，培养自己的领导能力、协作能力和团队精神。
通过体育课堂，学生可以更全面地发展自己的身心素质，提高自己的综合素质。
运用“教学做合一”模式可以提高教师的教学质量。
传统的体育课堂教学往往以教师为中心，教师在课堂上起着主导作用，学生则是被动接受的对象。
而运用“教学做合一”模式，则要求教师扮演更多的辅导和引导的角色，需要教师具备一定的专业知识和教学技能。
教学合一的理解
教学合一是指在教学过程中，教师和学生共同参与，相互合作，实现教学目标的过程。
它强调教师的主导作用和学生的主体地位，通过教师的引导和学生的主动学习，达到知识和技能的传授与学习。
具体来说，教学合一包括以下几个方面：
教学内容与学生学习需求的合一：教师根据学生的实际情况和需求，选择适合的教学内容，并通过对教学内容的整合和优化，满足学生的学习需求。
教学方法与学生学习特点的合一：教师根据学生的认知特点和学习风格，选择合适的教学方法，并通过对教学方法的灵活运用，适应学生的学习特点。
教学过程与学生学习过程的合一：教师关注学生的学习过程，了解学生的学习进展和困难，及时调整教学策略，使教学过程与学生的学习过程相匹配。
教学评价与学生学习成果的合一：教师通过评价学生的学习成果，反思教学效果，调整教学策略，以实现更好的教学效果。
总之，教学合一是一种以教师为主导、学生为主体，相互合作、共同发展的教学模式。
它旨在提高教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
“教学做合一”教学模式的探索与实践①随着教育的不断发展和进步，越来越多的教育者开始尝试采用“教学做合一”的教学模式来探索和实践教育教学。
这种教学模式强调将理论教学与实践教学结合起来，通过让学生在实践中掌握知识和技能，来提高教育教学的效果和实效。
本文将从以下几个方面来探讨这种教学模式的优势和局限性。
一、优势1.提高学生学习兴趣和主动性在教学做合一的教学模式中，学生不仅仅是被动地接受知识，更多的是通过实践来学习和掌握知识和技能，从而激发了学生的学习兴趣和主动性。
这种教学方式可以促进学生积极参与到课程中来，从而提高学习效果和学习兴趣。
2.提高学生的实践能力教学做合一的教学模式强调实践教学，可以使学生更加深入地了解和掌握知识和技能，从而提高了学生的实践能力。
这种教学模式可以让学生更好地将理论知识应用到实践中去，从而实现知行合一。
3.增强学生创新能力教学做合一的教学模式注重培养学生的创新能力，在实践教学中，学生可以不断尝试和探索，从而增强他们的创新能力。
这种教学方式可以帮助学生积极思考问题，提升创新思维能力，培养创新意识。
二、局限性1.课堂时间不充足教学做合一的教学模式强调实践教学，需要占用更多的课堂时间，而实践教学往往会需要更多的时间和资源。
因此，如果教学时间比较紧张，教师可能无法完全地落实这种教学方式，这也会影响到教学效果。
2.实践教学难以个性化教学做合一的教学模式强调实践教学，但不同学生的实践条件和能力是不同的，因此实践教学往往会存在个性化难度。
例如，某些学生可能没有足够的实践基础、资源和时间，这会导致他们没有办法充分地参与实践教学，从而影响了学习效果。
3.评价标准难以量化教学做合一的教学模式强调实践教育，往往是以项目为单位进行教学和评价。
但是，这种评价标准难以量化，并且不如传统的学科评价标准准确和公平，有可能会导致评价结果出现偏差。
结论：综上所述，教学做合一的教学模式具有诸多优势，可以提高学生的学习兴趣、提高实践能力和创新能力。
“教学做合一”述评教育是一个国家的根本事业，师资素质的提高和教学效果的改进一直都是教育改革的重要目标。
近年来，“教学做合一”成为了一个热门话题，许多教育工作者和教育管理者都将其视为优化教学质量和培养学生综合素质的重要途径。
在本文中，我将对“教学做合一”这一教育理念进行评述。
首先，我们来了解一下“教学做合一”的概念。
所谓“教学做合一”，就是指教师在教学过程中将教学和实践相结合，使学生在实际问题中学习理论知识，通过实践活动提高动手能力和解决问题的能力。
这一理念的核心是将传统的“上课讲授知识、下课独自思考”模式转变为“师生共同参与、合作解决问题”的模式。
“教学做合一”的最大优势在于能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
相比于传统的教学方式，学生更倾向于积极参与到实践活动中。
通过实践，学生对所学的知识能够更深入地理解和掌握，从而提高学习质量。
同时，实践活动也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，这对于他们的未来发展极其重要。
其次，“教学做合一”有助于提高教师的教学水平。
在实践活动中，教师需要与学生进行互动，指导他们解决问题，这要求教师具备较高的教学能力和实践经验。
在教学过程中，教师需要深入了解学生的学习状况，因材施教，使每个学生都能实现个性化发展。
这对教师的专业成长非常有益，也对教育行业整体水平的提高起到了积极的推动作用。
然而，“教学做合一”也面临一些挑战。
首先，教育资源的不平衡分布使得这一理念在实施过程中遇到了困难。
一些贫困地区的学校无法提供适合的实践条件，这就限制了学生的学习体验和实践能力的培养。
此外，教育体制的刚性也成为了“教学做合一”推广的阻力。
在当前的教育评估体系中，对于实践活动的评价不够重视，这导致很多学校和教师只重视理论知识的灌输，而忽视了学生的实际操作和动手能力的培养。
综上所述，“教学做合一”作为一种新的教学理念，对于提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维以及提高教师的专业水平都具有重要意义。
安溪镇小学“教学合一”模式
安溪镇小学教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。
●第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”
(一)狠抓集体备课，制定有关规定
备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。
备课还是解决教师(策划能力)；学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。
学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。
将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。
(二)“讲学稿”的编写过程及原则
1、讲学稿的编写来自于新的备课模式
新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。
寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；(3)、备
课组备课。
组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)、课前课。
上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；(5)、课后备课。
第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学, , 稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组流。
这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。
学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
优秀的“讲学稿”来自认真的备课。
这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。
它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。
二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。
一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师
的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。
由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。
2、“讲学稿”的编写要求
编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。
据此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。
第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。
大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
（三)“讲学稿”的使用原则
首先是针对学生实际提出使用要求：
1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。
所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
对教师使用“讲学稿”的要求：
1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。
2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主
要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
2、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。
教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。
优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
二要提高课堂上的“公关”能力。
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
三要提高教学时的”导演”能力。
在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。
教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
●第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式
为防止穿鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。
1、停止补课
从2000年起，学校开全课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。
那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。
2、取消竞赛辅导班
不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。
3、采取“周周清”的课外辅导方式
“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。
其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。
适用对象是当周学习内容不能过关的学生。
实行“教学周周清”，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于这样一个基本认识：知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，
破疑解难需要时日。
一天一清，一堂一清，过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。
而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合小学生的认知规律。
“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候)，查漏补缺。
要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。
“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握本周所学内容。
也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度增加课赏“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。
