下载文档原格式
浅谈 24节气要素，融入幼儿园一日生活的实践研究摘要：幼儿教育指导纲要中要求幼儿教师应充分利用社会资源，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。
二十四节气是中华传统文化的一部分，被誉为“中国的第五大发明”，“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
”其中不仅包含季节更替和气候变化规律，还有很多有趣的节气风俗和民俗游戏。
将二十四节气融入幼儿园一日生活中，多种形式地开展活动，有助于幼儿了解中国传统文化，丰富认知经验，促进幼儿的动作技能、情感态度发展，获得能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
本文根据幼儿教育的规律，浅谈如何有效的将24节气融入到幼儿园一日生活中，使幼儿了解自然的规律，了解中国民俗文化，感受中华文化的博大精深，提升对中国文化的认知，加深对祖国的热爱之情。
关键词：24节气；幼儿园；一日生活引言：民族文化是中国五千年历史文明的体现，其中24节气文化是古代劳动人民对天文、物候的长期观察和探索而总结出来的气象规律，对中国农业的生产和发展起着重要的作用。
人们也根据节气特点开展了很多的民俗活动，在幼儿园生活中加入这些节气要素，能够帮助幼儿树立爱国意识，增强民族自豪感，还能有效的开展美德教育。
一、集体活动中融入二十四节气古往今来，众多的文学著作、诗词歌赋都融入了中国民俗节气的元素，在人们不断的继承和发扬中，感受中国传统文化的魅力，培养优良的传统美德。
从五大领域的角度出发来将每个节气的内涵自然地融入到教育活动当中，在每一个节气到来时，幼儿园都组织幼儿参加相关的民俗活动，开展每个节气对应的领域内容。
将二十四节气的知识巧妙运用，用生动的教学方法，传播中华的经典文化，也让幼儿更好地了解节气。
如：立春是24节气之首，万物经过一冬天的闭藏，开始逐渐复苏，破土生芽，呈现着风和日暖、春意盎然的景象。
幼儿园可以在开学的第一天组织儿童参加春游活动，喜迎春天的到来，为祖国祈福，祈祷这一年都会风调雨顺、五谷丰登、国泰民安。
生活教育在一日常规中的运用示例文章篇一：咱聊聊生活教育这事儿吧，你瞧瞧，其实它就在咱身边，就在咱每天过的日子里。
咱早上起床，闹钟一响，就得麻溜地爬起来，这不就是教育咱要守时、要有效率嘛。
吃早饭的时候，妈妈给咱盛了满满一碗粥，告诉咱要细嚼慢咽，别烫着，这教育咱吃饭得有个规矩，得关心自己，也得尊重别人的付出。
到了学校，老师让咱排队进教室，说这样显得有秩序，不混乱。
咱得听老师的，乖乖排队，这不就是在教咱要有规矩、有纪律嘛。
课堂上，老师让咱思考问题、回答问题，这就是在培养咱的思维能力，教咱要敢于表达，要敢于挑战自己。
中午吃饭，食堂阿姨给咱分饭，告诉咱要拿多少吃多少，别浪费。
这简单的一句话，其实是在教育咱要珍惜食物，要懂得感恩，要明白每一粒粮食都来之不易。
下午放学了，咱得自己收拾书包，把今天学的东西都带回家去复习。
这就是教育咱要有责任感，要对自己的学习负责。
回家路上，看到老人过马路，咱得主动上去扶一把，这就是在教咱要尊老爱幼，要有社会公德心。
到了晚上，爸妈下班了，咱得主动帮忙做家务，比如扫扫地、洗洗碗什么的。
这不仅仅是在分担家务，更是在教育咱要有家庭责任感，要懂得感恩父母。
你看，生活教育就这么简单，它就在咱每天的一日常规中，无处不在。
它不需要长篇大论，不需要刻意引导，它就在咱的点滴生活里，潜移默化地影响着咱。
所以啊，咱得好好珍惜这些生活教育的机会，用心去体会、去实践。
这样，咱不仅能学到知识，还能学到做人的道理，成为一个有道德、有修养、有责任感的人。
这样的生活教育，才是咱真正需要的。
示例文章篇二：嘿，你知道吗？生活教育可不是那种死板板、只会让你死记硬背的学问。
它就像咱们吃饭、睡觉一样，融入在咱们的日常里，让咱们在不知不觉中就学到了东西。
比如说，早上一起来，咱们得刷牙洗脸吧？这不仅仅是个人卫生的问题，这里面就藏着生活教育。
你看，牙刷怎么选，是软毛的还是硬毛的？牙膏是含氟的还是不含氟的？洗脸的时候，是先用洗面奶还是先用水？这些都是咱们在生活中要做的选择，而这些选择背后，都是对生活常识的了解和运用。
落实?指南?精神，为幼儿创设一日生活环节中的语言运用情境-学前教育论文落实?指南?精神，为幼儿创设一日生活环节中的语言运用情境山东省滨州市滨城区教育实验幼儿园赵红艳摘要在幼儿园日常生活中老师为幼儿创设不同的语言运用情境，努力为幼儿提供一个良好的心理与物质环境，是落实?指南?精神，促使幼儿老师在语言教育方面更加专业化的重要途径。
浸透到幼儿一日活动中的语言教育，在真实的生活情境中为幼儿提供了更加广泛的、多种多样的语言学习时机。
幼儿可以以自己独有的方式加工各种语言信息，获得语言经历，在运用中构建自己的语言知识体系。
关键词老师专业化语言教育生活语言运用情境语言是人类最重要的交际工具，幼儿期的语言才能是一种综合才能，幼儿语言的开展是浸透于幼儿一日生活当中的。
?3-6岁儿童学习与开展指南?指出“幼儿的语言才能是在交流和运用的过程中开展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
〞?幼儿园老师专业标准?中对于幼儿老师的专业才能也明确提出了对于“环境的创设与利用〞方面的详细要求，在“一日生活的组织与保育〞一项中也提到“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵敏地浸透到一日生活中。
〞因此，在幼儿园日常生活中老师为幼儿创设不同的语言运用情境，努力为幼儿提供一个良好的心理与物质环境，是落实?指南?精神，促使幼儿老师在语言教育方面更加专业化的重要途径。
幼儿日常生活中良好的语言环境是激发幼儿运用语言进展交往或交谈的内部动机，可以促进幼儿与老师、同伴的有效语言交流。
全语言教育观念提倡开放式的语言教学，而在幼儿日常生活环节中由环境引发的语言教育就是一种隐性的、开放式的语言教育课程。
浸透在幼儿一日生活环节中的语言教育，在真实的生活情境中为幼儿提供了更加广泛的、多种多样的语言学习时机，更可以表达全语言学习的三大特征：一是幼儿语言学习的整体性；二是幼儿语言习得的应用性；三是幼儿语言学习的自然发生性。
作业2：选取《指南》某一条目标，写出自己在教育实践中如何将该目标融入幼儿一日生活中的教育案例。
答：《幼儿园指导纲要》指出：能从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，小班幼儿由于年龄和生理心理特点，如果将数学知识融入生活中，让幼儿在生活中学数学，就即可满足幼儿的需要，又可很好的完成数学教学目标。
在组织小班数学活动时，我着手进行数学知识与生活、游戏相结合的实验，让幼儿在生活中学数学。
一、在一日生活环节中渗透数学教育日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，而我充分充分地利用生活环节渗透对幼儿数学教育。
1、在晨间接待中学数学早晨幼儿陆陆续续来园，孩子们总喜欢围在我身边问“老师，今天我第几名来幼儿园？”在人数较少时，我就让孩子们数数来到班上的孩子，来了几个，谁是第几名。
在这个过程中，孩子学会了数数，同时，他们甚至学会了简单的序数。
在孩子早餐之后，一般就进行点名，平时点名几乎是老师点名字，幼儿起立喊到。
在这个环节中，我让孩子自己来点名，让每组孩子自己观察同组的人是不是都到齐了，然后每组再请一个孩子来简单汇报。
孩子就会告诉大家说：“我们组全到了”或者“我们组某某小朋友没有来”。
在报数的环节中，最初我是引导孩子们通过观察那个位子空了，来了解是谁没有来。
开始一般是同组的孩子会说是谁没有来，后来全班的孩子谁没来，大家都能很快的找出来。
2.、在户外体育活动中学数学由于年龄的原因，小班幼儿更喜欢运动。
他们是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的。
针对幼儿这一年龄特点，我经常将数学练习和户外体育活动结合起来，让幼儿在运动中学数学。
许多现成的体育游戏更多的是关注对孩子的基本动作的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。
我想，如果将数学知识融入其中，岂不是即练习了动作技能又巩固了数学知识！因此，在教学实践中，我有意识的对现成的体育游戏进行融合。
如拍皮球是孩子们经常玩的一个体育游戏，平时如果让孩子们自由的去拍皮球，很多孩子拍了几下就没有什么兴趣了，有的就坐在皮球上看，有的就抱着皮球东晃西晃。
关于天津市幼儿园一日生活指南学习体会全文共5篇示例，供读者参考关于天津市幼儿园一日生活指南学习体会1在假期学习中，我发现《指南》讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。
《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。
明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
看了语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。
如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。
并且我也注意培养他们的倾听习惯。
以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。
同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。
这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。
但是，我却发现，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。
每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。
这让我很是郁闷。
但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。
能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。
那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。
能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。
在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整?能不能说得更好听?这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。
怎样把《指南》的实施融入幼儿的一日生活中摘要：研究幼儿的生活容不得急功近利，容不得好大喜功。
要特别注意捕捉幼儿真实的问题，结合教育的实际，紧扣幼儿的发展进行扎实而认真的研究。
通过研究幼儿的一日生活，促进幼教范式的变化，促进幼教观念层面的变化,促使教师更多地思考和关注幼儿的生活，从而从根本上提高教师的专业素质，促进幼儿园教育质量的提高。
关键词：幼儿教育一日生活质量提高去年我园就已经把《指南》发到我们每位老师手里了，但是在工作中还没有真正运用它，没有真正认识它，也没有真正理解《指南》对我们的意义到底在哪里。
通过这次培训，首先给我印象最深的是要想做深入研究或者说是想准确定位，应该抓住关键词。
《指南》是导向，而不是标准。
通过学习《指南》我知道了要创新自己的教育理念，一切活动要从有利于发展幼儿的角度出发,耐心、细心和真心地对待每一位幼儿，了解他们的需要,倾听他们的内心想法，更好地教育幼儿。
《指南》的核心理念抓住了尊重一词，尊重幼儿学习和发展的权利；尊重幼儿的主体性；尊重幼儿的发展规律；尊重幼儿的学习方式与特点；尊重幼儿的经验；尊重其生活价值。
听了李老师给我们讲述的有关《指南》的内容，我了解到《指南》不仅是幼教工作者对自己关注幼儿、尊重幼儿、了解幼儿的导向，而且是家长、社会关注幼儿、尊重幼儿、了解幼儿的导向。
以下是我理解的如何在幼儿的一日生活中综合实施《指南》。
一、一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出目标，纵观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相关的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会,具有极大的教育价值。
我举个例子说明。
在健康领域，如:情绪安定愉快（经常保持愉快的情绪；表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气)；幼儿来园时是否有哭闹现象（主要是针对小班幼儿）等。
在语言领域，如：早上来园是否能主动问老师好,离园时是否会和老师说再见；愿意讲话并能清楚地表达（能大方地与人打招呼；愿意表达自己的需要和想法;愿意与他人交谈）等。
如何将《指南》真正运用到孩子的一日生活中对于《指南》给我的第一印象就是内容清晰详细，它分为五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
每个领域中还包括大目标和小目标，每个小目标中又分三个年龄段来讲述，让我们一目了然。
如健康领域中的一个大目标动作发展中分三个小目标：具有一定的平衡能力，动作协调灵敏、具有一定力量和耐力、手的动作灵活协调，内容非常全面。
为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。
那么如何将《指南》真正运用到孩子的一日生活中，我个人有以下感想：1.明确幼儿学习与发展目标，依据《指南》目标，把握教学活动方向。
作为年轻教师的我来说，仍然缺乏一些实际经验，不知道如何具体更好的实施每个目标到每个年龄段。
而《指南》中把学习与发展目标分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，让我可以在教学实践中有所依照。
如健康领域中提到的幼儿要具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。
《指南》中对每个年龄段都有所划分，3-4岁能身体平稳地双脚连续向前跳。
4-5岁能助跑跨过一定距离，或助跑跨过一定高度的物体。
5-6岁能连续跳绳。
这无疑对我来说，是对我工作细化的一个指导、是一个参照，能帮助我根据幼儿的年龄特点选择适当的目标进行教学活动。
然而我们在中班时，曾经盲目要求孩子完成学习跳绳的教学目标，虽然孩子们经常练习，很努力，仅有一两个孩子能做到，但绝大多数孩子不能完成教学目标，效果不尽人意。
后来依照《指南》要求，我对大班孩子提出学习跳绳的教学目标，没想到，孩子们经过努力，大部分孩子能够容易的掌握跳绳的技能技巧，教学目标轻松圆满地完成了。
这一实践足以提醒我们要根据孩子的年龄特点要求其顺应发展，，而不能盲目的引导逼迫孩子，切忌揠苗助长。
2、细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实《指南》按领域、分年龄提出了比较具体的学习与发展目标，可以进一步细化的是：幼儿要出现哪些具体行为才能表明他们是在朝着这个目标努力；要实现这些具体目标，幼儿园需要选择哪些具体的教育教学内容；教师需要哪些具体策略上的支持；需要有哪些师生互动策略。
怎样把《指南》的实施融入一日生活中怎样把《指南》的实施融入一日生活中侯寨乡中心幼儿园徐梦珂作为幼儿教师都说要把《指南》落到实处，把《指南》的实施融入一日生活中可是关于《指南》的实施到底如何融入一日生活中呢？首先是转变观念，都知道幼儿教育要以幼儿为本，以游戏为基础，但是“知道归知道”，“知道什么”并不代表“相信什么”“实施什么”“追求什么”。
就比如大部分的老师都清楚我们要给孩子创造一个温馨的充满爱的自由的生活学习环境，但是在实际教学中总是会因为自身“根深蒂固”的固有的教育观、儿童观、知识观、学习观所限制，认为集体教学比孩子的游戏活动要重要，认为“游戏终归是游戏”，不能作为孩子学习的主要活动，在平时的一日生活中，重集体教学，压缩孩子的游戏时间甚至是忽视孩子的游戏时间。
这些表现仍然是老师观念的问题。
所以观念的转变仍然是很重要的。
怎么转变观念，这不是一天两天的事，不能说今天我要转变，明天就转变过来了，这是不可能的。
转变观念不是一蹴而就，要从日常的教学活动中和孩子的生活中逐渐转变。
比如教学活动可以慢慢放手，让孩子成为主人，老师作为引导者和参与者支持孩子，以游戏贯穿整个教学活动，实现真正意义上的游戏教学。
在一日生活中，把自主选择权和游戏的时间还给孩子，给孩子充足的时间进行游戏。
这些都可以在平时慢慢改变，理念向教育实践的转换就会悄然发生。
幼儿的一日生活，入园/离园，生活环节（餐点、午睡、排便等）、过渡环节、集体教学活动环节、自由游戏环节、活动区环节、户外活动环节，这些环节的存在都是幼儿发展需要不可替代的。
但是往往也存在老师“重上课，轻生活环节”，就比如我自己，在刚开始的时候，我认为主班老师的主要任务就是以孩子的主要学习为主，孩子喝水、上厕所等这些生活环节都应该是保育员的主要工作，但是这却是我犯的一个最大的错误，所谓保教并重，不只是教育教学为主，保育同样不可小视。
孩子在除了集体教学活动环节中以外的所有活动都是我们老师应该重视的。
《指南》在幼儿一日生活中的合理运用江涔提纲：《指南》融入一日生活的意义如何在一日生活中体现和落实《指南》一、《指南》融入一日生活的意义“一日生活”的含义杜威曾经说过：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。
”幼儿园一日生活都是教育。
《指南》的基本结构框架《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。
《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是什么。
用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标。
《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为什么是这样的。
《指南》突出的教育理念《指南》在“说明”部分特别提出了要注意的四个方面：一是“关注幼儿学习与发展的整体性”，二是“要尊重幼儿的个体差异”，三是“理解幼儿的学习方式和特点”，四是“重视幼儿的学习品质”。
这四个方面非常明确地提示我们，必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展问题。
让我们整体地理解和把握《指南》，把《指南》的实施融入到一日生活中，也就是在幼儿园的每一天的每一个环节或者所有活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着指南的目标的方向学习与发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，再一次又让我们重回一日生活，才发现：幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与发展契机。
二、如何在一日生活中体现和落实《指南》在一日活动中体现和落实《指南》，这就要求我们转变观念，以人文本，科学、合理地安排幼儿园一日生活，重视一日生活的每一个环节。
以游戏为基本活动，让教育自然的融入各项活动之中。
将活动的目标、内容、手段有机融为一体，体现“动静交替、室内户外结合、集体自由结合、游戏学习结合，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、自主、有序的生活”。
同时要树立“一日生活皆课程”的理念。
要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。
下面我就从一日生活的主要环节：晨间活动、室内学习活动、生活活动、游戏活动、过渡环节、户外活动、离园活动几方面内容来观察与指导幼儿，寻找教育契机，融入指南精神。
（一）适宜的晨间活动安排，关注幼儿的情绪情感及社会性学习、有计划地开始一天的生活（以入园环节为例）晨间活动包括入园接待、晨检、早操、自由活动等。
要想把握好入园环节的教育功能，促进幼儿学习与发展，教师要意识到幼儿的一日生活本来就是课程的一部分。
即“一日生活皆课程”，课程和生活的这种统一性和相融性要求教师进一步转变课程观念。
幼儿从一入园开始就已经处于课程实施的范畴中，就要去思考针对不同的儿童应当用什么样的方法确立什么样的目标。
晨间活动，也是幼儿从家庭进入集体生活的过渡环节。
在这个环节，需要有更多的安全、温馨的感觉，教师给幼儿一个微笑、一个拥抱，或者摸摸头或者闲聊几句，都能帮助幼儿建立起对幼儿园、对教师的信任情感。
精彩的晨间活动可以激发幼儿积极的情绪，为幼儿一天的愉快生活做准备。
另外，我们可以紧抓晨间接待和离园时间两个“公关点”，多与幼儿互动，扩大幼儿交往面，由值班行政、保卫干部、门卫叔叔、保健医、保管员等负责在门口迎送接待，热情主动与每个入园和离园的幼儿打招呼问好说再见，让幼儿有机会与班级以外的其他人员交往互动，使幼儿感受到关心呵护的温暖，消除陌生感，有安全感。
这一环节体现了《指南》健康领域-如：情绪安定愉快：具有一定的适应能力，能较快融入新的人际关系环境。
也体现了语言领域—如：能大方地与人打招呼；愿意与他人交谈；能使用恰当的礼貌用语；还有社会领域—如：愿意与人交往；能与同伴友好相处；关心尊重他人（二）室内学习活动，激发幼儿在主动学习的环境中学习与探索，养成良好的学习品质室内学习活动包括教师有组织的集中教育活动、小组活动、区域活动或幼儿自发的游戏活动。
《纲要》在教育活动组织中指出幼儿园要“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”。
教师可以根据活动需要灵活安排各种类型的学习。
（例室内学习活动安排）1、集体教学活动教育活动把《指南》规定的五大领域课程，主要通过游戏的形式落实在一日活动之中。
集体教学是幼儿园普遍存在的一种教学方式，是幼儿园课程的一个组成部分。
《指南》对五大领域设计和组织集体教学活动给予的指导：《指南》详细列举了每个领域、3—6岁各年龄段幼儿的典型表现，教师能够更加清晰地认识“幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平”，对了解幼儿已有经验和水平方面提供了指引，为观察了解幼儿提供了清晰的框架。
教师再根据了解到的幼儿已有经验选择适应集体教学的内容，确定科学的教育活动目标，同时提出了相应的教学方法与策略，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得经验，在互动体验中提升与发展。
《指南》强调了幼儿的学习方式和特点，指引教师在集体教学中要关注到孩子的主体性，强调幼儿在游戏中学习、在情景中学习。
同时，教师可以根据孩子学习与发展的基本规律和特点，设计更加适合孩子的教学方法和策略。
总之，《指南》给我们带来了很多新的理念，提供了新的思路，促进我们审视和反思集体教学的优势，使其更加适宜而有效。
2、小组学习活动小组学习活动的设计与有效实施，目的在于培养幼儿的合作意识、交往与沟通能力、能理解他人和培养规则意识等行为品质，积累经验，并进而激发幼儿自主探索的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定基础。
我们可以根据幼儿的发展水平、教育内容与材料的不同，将幼儿分成若干小组，小组成员有明确的责任分工，一起操作和探索的一种活动形式。
小组学习由于人数少，幼儿可以充分地与教师互动，有更多实际操作、体验和感知经验的机会，因此，我们大部分的学习活动，都可以小组学习的形式完成。
在小组活动中，我们应当着重培养培养幼儿的合作意识，教会孩子正确使用合作语言，体验合作的快乐，这是一件非常幸福的事情。
比如“我们一起玩好吗？”、“请你帮帮我！”、“我有一个好方法，我们一起来。
”、“我们一起来想办法吧！”、“这次你来，下次我来做好吗？”等。
可以通过具体情境创设引导幼儿学会合作。
比如：给小组幼儿一组建构玩具，请幼儿一起搭建房子；为每组准备一套图片，请幼儿商量排序；请幼儿自己寻找伙伴，共同完成某件事情；请小组幼儿参加某个角色游戏，让幼儿自行商量角色分配等。
3、区域活动（是游戏的一种方式）区域是幼儿主动学习的重要场所，区域活动时间，是幼儿最快乐的时刻。
幼儿园的区域活动具有多样性，自由性和趣味性，能促进幼儿全面发展。
幼儿园的各种活动的探索过程要比探索的结果重要，区域活动正好为幼儿提供探索的机会，让幼儿在动手操作中加以认知。
区域活动不仅是集中教育活动的拓展与延伸，而且应与集中教育相结合，教师通过观察记录，根据活动情况及时进行指导、修正、补充。
教师根据教育的目标、幼儿年龄特征及发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，引导幼儿按照自己的意愿和能力在特定的环境中，以操作和摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。
（例材料投放的技巧）区域活动包括三部分：交流、实操、分享。
交流是指在活动开始前，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的交流，如教师介绍新材料、提出常规要求等；幼儿则介绍自己的区域活动计划，想去哪个区，去做什么，和谁一起等。
实操是指实际操作，教师观察并适时了解，支持幼儿进行感知、探究、验证、扮演、搭建、手工、绘画等各种活动。
完成学习活动。
分享是在整个学习时间即将结束时幼儿间互相分享自己的学习成果或发现，教师对活动进行简单小结等。
在这个时间段内，教师为幼儿提供充分自主的学习环境，尊重幼儿的学习兴趣，使幼儿在与材料的互动中专注学习、获得经验。
在这个环境中让幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于创造的良好学习品质。
同时，区域活动和小组活动需要遵守一定的规则，幼儿之间有充分、自由的倾听、交流、合作的机会，对幼儿语言和社会性的发展具有非常重要的意义，这个环节所做的各种活动，是实现《指南》对幼儿语言、社会、科学、艺术等领域目标的重要实施途径。
三、生活活动，注重培养孩子良好的生活卫生习惯和文明习惯，包含着幼儿学习自理能力的机会生活活动包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节，是很重要的课程资源。
幼儿教育的学习是综合的、整体的。
幼儿教育主要是养成幼儿良好的生活、卫生习惯，让幼儿获得基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯，同时让幼儿学会如何与教师，伙伴相处，并让幼儿体会到幼儿园生活是快乐的。
目前在幼儿在园一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态，没有引起教师们的足够重视，对相关活动的组织和实施也没有明确的目标，生活活动与教育活动脱节，未能将幼儿普通的生活环节纳入有意识的教育活动中，教师只是片面要求儿童遵守成人世界的秩序和规范。
没有重视幼儿在园一日生活的教育价值，挖掘幼儿日常生活中潜在的教育契机。
其实，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，正如著名教育学家陶行知所说“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。
我们要在最自然的状态下养成良好的生活、学习习惯，习得各种本领，真正让生活成为孩子最好的老师。
让我们一起来寻找生活活动中的教育价值。
如主要是生活、卫生习惯方面的，如何洗手、穿衣、脱衣、脱裤子，怎样用肥皂，上厕所时注意什么？为什么洗好手不能碰别的东西，手帕带来干什么的，怎样使用的？吃东西时需要注意些什么？等等一系列的幼儿生活自理能力。
我们可以对照健康领域—如：具有良好的生活与卫生习惯（坚持午睡；不偏食挑食；不暴饮暴食，喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；吃东西时细嚼慢咽，饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等）；具有基本的生活自理能力（自己穿衣服、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、根据冷热增减衣服；整理自己的物品）；手的动作灵活协调（熟练地用勺子、筷子吃饭；能使用简单的劳动工具或用具）。
社会领域—如：能与同伴友好相处；自己能做的事情自己做，不会的愿意学；关心尊重他人；遵守基本的行为规范（遵守规则；节约粮食、水电等资源）。
午间活动是幼儿一日生活中所占时间最长的一个生活环节，包括了餐前和餐后活动，午睡和起床整理活动等吃喝拉撒睡。
在这些活动中既有幼儿个人生活的料理，又有幼儿能力锻炼、良好习惯的养成。
在生活活动中教师可以用儿歌、游戏等方式帮助幼儿学习用正确的方法洗手，养成餐前便后洗手的习惯；学习自己穿脱衣服，系鞋带，会自己整理自己的衣服和鞋袜；餐前活动量放缓，情绪平稳，避免剧烈的活动，避免过于兴奋与压抑情绪。
每天按时按量进餐，会保持桌面与自身的清洁；养成良好的午睡习惯等。
教师在生活活动中鼓励幼儿做力所能及的事，学习自己照顾自己的基本方法。
四、游戏活动与过渡环节，符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，在幼儿发展中有不可替代的教育价值游戏活动：游戏是幼儿园的基本活动,也是孩子们最喜欢的活动。
