九年级科学上：第3章第1节 能量的相互转化教案浙教版

2019-2020年九年级科学《能量的相互转换》教案（2）【教学内容】浙江教育出版社，《科学》九年级上册第三章第1节【教学目标】⑴知识与能力目标:1.能正确指出能的形式，并明确能量在不同情境中的转化过程2.知道消耗能量、利用能量或获得能量的过程就是能量的相互转化和转移的过程⑵过程与方法目标:1.培养学生动手、观察和表达的能力2.培养小组合作意识，引导学生在合作中交流、学习、互动⑶情感与态度目标:感受大自然的神奇，激发学生对科学的探究兴趣【教学重点难点】①重点：能量的转化具有普遍意义，消耗能量、利用能量、获得能量是能量相互转化和转移的过程。

②难点：具体情境中分析能量形式的转化。

【教学器材准备】多媒体、投影仪【设计说明】本章《能量的转化和守恒》是初中物理中的一个很重要的内容，涉及到很多的概念和计算题，是考试，甚至是中考的一个重要考点。

而《能量的相互转化》是本章的第一节内容，扎实掌握本节内容，能为后续的学习打下良好的基础。

在本节内容中，教材作为教学活动的工具，列出了很多例子和活动，为教学活动提供了良好素材。

初三的学生，已掌握了不少基础的科学知识，有了一定的观察和思考能力，同时还具有一定的动手能力。

对于能量的多种形式，在浙教版七年级下册第二章中的第一节《运动和能的形式》中已经简单学习过。

所以，本节内容比较简单，在教学中，不仅应该调动全班同学的学习积极性，更应该使学习基础比较薄弱，或对科学这门课失去信心的同学在课堂上也有表现的机会，这样有利于树立他们学习科学的自信心。

【教学过程】（一）、创设情境，导入新课多媒体电影片段：导弹射击想一想：炮弹击中汽车（坦克）的巨大能量是从哪里来的？这些能量是怎样转化的？（二）、新课教学一、能量的相互转化多媒体：雪崩时的图片讨论并回答：雪崩时，积雪具有什么形式的能量？比一比：请同学们说一说你都知道哪些形式的能量？看谁知道的最多？学生回答：电能、风能、热能、太阳能、机械能(动能和势能) 、核能、光能、化学能等请选择其中的一种或两种能的形式来为大家做一下介绍，从它的来源.用途等方面。

九年级自然科学第1节能量的相互转化某某版【同步教育信息】一. 本周教学内容：第1节能量的相互转化二. 重点、难点：能在具体情景中分析能量形式的转化［教学过程］1、能量转化的普遍性自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同物体间相互转移，这是一条普遍的规律。

例如：雪崩时的势能和动能发生了相互转化。

在摩擦生热的现象中，因为克服摩擦，消耗了机械能使内能增加；机械能转化为内能。

在气体膨胀的现象中，消耗了内能增加了机械能；内能转化为机械能。

用化学电池给小灯泡通电的过程中，消耗了化学能增加了电能；化学能转化为电能。

冷水和热水混合后，冷水的温度升高，内能增加；热水的温度降低，内能减少；热水的内能转移给冷水；等等；大量的事实说明，任何一种形式的能量在转化和转移的过程中，消耗多少某种形式的能量就得到多少其他形式的能量，一个物体的能量减少了，另一个物体的能量就增加了，而能量的总量是保持不变的。

能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体。

讨论：1）人造卫星在太空中工作所需的电能来自哪里？所需电能由安装在它上面的风车状太阳能电池帆板供给，也即太阳能转化成电能。

2）间歇泉外喷射热泉水的情景。

多发生在火山活跃的地带，它断断续续地向外喷出热水，很像压力锅加热后会断断续续地向外喷气一样。

你知道热泉水喷发的能量是从哪里来的吗？地热能。

地热能是源自地球的热能。

3）青蛙从稻田里跃起，捕捉稻叶上的害虫。

在这个过程中，青蛙消耗了什么能？这些能量哪里去了？它获得了什么能？这些能量来自哪里？青蛙消耗了化学能，这些能量转化成了其它形式的能量，所以使青蛙获得了动能。

这里发生的能量转化：化学能转化为动能。

所谓“消耗能量”、“利用能量”或者“获得能量”，实质上就是能量相互转化或转移的过程。

实验：将铝箔纸切割成扇形小片制成小风车放在发光的灯泡上方。

现象：小风车转动起来原因：由于点亮的灯泡上方有对流的空气推动风叶的缘故。

浙教版九年级上册科学3.1《能量及其形式》优秀教案（5篇）第一篇：浙教版九年级上册科学3.1《能量及其形式》优秀教案《能量及其形式》优教教案教学目标：知识与技能1.知道机械能、光能、热能、电能、化学能、太阳能、核能等自然界中能量存在的各种形式。

2.能在具体情景中分析能量的存在形式。

过程与方法1、学会从具体事例的分析中，得出一般规律的方法。

2、通过设计实验和操作体验培养学生解决实际问题的能力。

情感、态度与价值观通过探究引导学生积极思考，勇于探索，保持较强的好奇心和求知欲。

教学重点：重点：能在具体情景中分析能量的存在形式。

难点：能在具体情景中分析能量的存在形式教学过程：活动1：新课导入是什么使下图的物体动起来？1.骑车的人利用双脚蹬动自行车踏板提供能量使自行车动起来。

2.太阳能汽车是利用太阳的能量转化成电能后，使车里的马达运转起来，使车向前进。

3.电车利用电能让车动起来。

4.风车叶片的转动时由于风的能量驱动的。

……活动2：教师讲解任何物体的工作都需要能量，那么什么是能量呢？能量简称“能”，指用作功的本领量度的物质及其运动的属性。

能够使物体“工作”或者运动的本领叫做能量。

活动3：玩“溜溜球”。

提问：溜溜球在我们手中时具有什么能？为什么？生：重力势能，因为溜溜球被举高了。

进一步提问：我们投放溜溜球时，溜溜球又具有什么能？生：此时既有重力势能又有动能。

提出问题：生产生活离不开能量，那么人们在生产和生活中常利用的有哪些形式的能量呢？活动4：能量的存在形式及其利用比一比：哪组知道的能量形式最多？（分组讨论，记录下来哦！）实物投影展示各组的讨论结果并作评价。

教师根据学生的回答，将常用的各种形式的能量板书在黑板上：电能、化学能、太阳能、光能、机械能…… 讨论：我们是如何利用这些能量的？（1）问题：我们是如何利用电能的？（学生列举利用电能的方法，即电流通过各种用电器，用电器工作。

）引导：消耗了什么能？得到了哪种形式的能？教师根据学生的回答分别板书：电能→光能；电能→机械能；电能→热能；电能→化学能……（2）问题：我们是如何利用化学能的？学生列举利用化学能的方法，如：汽车利用汽油行驶；利用天然气加热；利用干电池给手电供电……引导：消耗了什么能？得到了哪种形式的能？教师根据学生的回答分别板书：化学能→热能→机械能；化学能→热能；化学能→电能……（同理引导学生回答利用太阳能、机械能时所涉及的能的转化。

科学初三上浙教版3.1能量的相互转化教案第1节能量的相互转化教学任务分析本章教材从能的转化角度将机械能、热能、电能、核能等多种形式的能整合在一起。

作为本章的第一节课，教材从自然现象、工农业生产、人类生活中的各种现象来分析能量的相互转化过程，目的是使学生初步建立起用能量转化的观点来审视各种物质运动形态的变化，体会到自然界物质运动的形式总伴随着能的转化，明白生活中所谓的消耗能量、利用能量或获得能量，实质确实是能量的相互转化和转变过程。

然后利用相关的图片引导学生用上述结论来分析能量转化过程，感受到能量的转化既能造福于人类，又能给人类带来灾难。

教材的最后安排了一个热能转化为机械能的小实验，让学生初步体验到我们能够利用规律使能量向有于人类的方向转化。

关于能量的概念，学生并不陌生，在教材的第2册第2章中曾提到能的多种形式，在讲光合作用时曾讲到过化学能、太阳能等，但对学生来说，各种形式的能量是相对独立的，可能部分学生有种朦胧的转化意识，但尚不知自然界中能的转化是普遍的，在教学中通过对大量事实的分析，让学生明白能量的转化和转移是一种普遍的现象，并能够为人类所利用的。

教学目标知识与技能1.明白机械能、光能、热能、电能、化学能、太阳能、核能等自然界中能量存在的各种形式。

2.理解能量转化的普遍性，并能运用能量转化的观点来分析各种物质运动形式的变化。

3.明白利用能量、消耗能量和获得能量的过程确实是能量相互转化或转移的过程。

过程与方法1.学会从具体事例的分析中，得出一般规律的方法。

2.通过设计实验和操作体验培养学生解决实际问题的能力。

情感、态度与价值观1.让学生感受到认识客观规律的重要意义。

2.通过探究引导学生积极思考，勇于探究，保持较强的好奇心和求知欲。

教学重点和难点重点：能在具体情景中分析能量形式的转化。

难点：理解能量的相互转化具有普遍意义。

教学设计思想关于能量的存在及能量的利用，学生在生活中积存了特别丰富的感性认识，这些生活经验关于教学来说是不可多得的宝贵资源。

科学初三上浙教版 3.1 能量的互相转变教案班级姓名【温故知新】一、能的多种形式：1、能也称为能量，能也有多种形式。

如运动的物体所拥有的能为。

2、物体因为举高而拥有的能或因为发生形变而拥有的能，称为。

动能和势能统称为。

3、储藏在食品中的能属于。

4、电电扇通电后才能转动，这说明电拥有能，这类能叫做。

5、说出以下物体所拥有的能量的形式：（1）被拉长的橡皮筋：〔 2〕正内行驶的汽车：（3）我们吃的食品：〔 4〕蓄电池中的能量：二、能的互相转变：6、各样形式的能在必定条件下都可以互相转变，如：（1）水流发电：（2）行驶的电车：（3）利用核能发电：（4）植物的光合作用：【新课学习】：7、如图 3— 2 所示，人造卫星在太空中工作所需要的电能来自哪里？8、图3—3 是间歇泉向外发射热泉水的情形。

间歇泉多发生在火山活跃的地带，它断断续续地向外喷出热泉水，特别像压力锅煮食品时断断续续地向外喷气同样。

你理解热泉水喷发的能量从哪里来的吗？9、如图 3— 4 所示，青蛙从地上跃起，捕获植物叶上的害虫。

在那个过程中，青蛙耗费了什么能？这些能量哪里去了？青蛙获取了什么能？这些能量来自哪里？10、思虑依据图3— 5 中所体现的现象，谈谈能量形式发生的转变过程。

胶片感光成像激光切割金属特技跳伞丛林火灾植物的生长需要阳光小型水电站【活动】：如图 3— 6 所示，将圆形铝箔纸切割成扇形小片，再将扇形小片曲折成风叶，而后用大头针挨次穿过风叶中心、小珠子和短木棍一端上的小孔并固定好。

将风叶水平放在点燃的蜡烛上方，你看到了什么？说出那个现象中能量形式发生的转变。

【思虑】：氢氧化钠在水中溶解，温度要高升；硝酸铵在水中溶解，温度要降低。

这两种物质在溶解过程中，能量的形式各发生了怎么样的转变？【重要提示】1、能量的转变是广泛存在的，如动能可以转变为势能，化学能可以转变为电能，生物能能够转变为势能，电能可以转变为光能和热能等。

2、常有物质中，溶解时溶液温度高升的有氢氧化钠、浓硫酸等，溶解时溶液温度降低的有氯化铵、硝酸铵等。

《能量转化的量度》（第一课时）一、教材分析理解功和能的关系是本节教学的一条主线，也是分析能量转化过程，提出“守恒”思想的重要基础。

由于功的概念比较抽象，因此学生要认识功，需要通过一系列的实践与实例的分析获得功的概念，以及做功的必要因素。

因此理解功的概念以及功和能的关系是本节学习的重点和难点。

同时做功的两个必要因素是本节课的重点，它也是个难点。

二、教学目标知识与技能1．知道不同形式的能是可以相互转化的，能量的转化是通过做功来实现的；2．举出一些实际例子让学生通过实践活动分析，使学生认识做功的两个必要因素，并能学会判断做功的方法。

3.理解能量转化越多做功就越多以及能量转化的量度是功4.通过对比定性、定量得出影响功大小的因素以及功大小的计算方法，能运用功的计算公式W=FS进行有关的计算。

过程与方法1.通过情境中例子的分析，主动建构功的概念。

2.通过对实例、实验的观察、分析、对比，培养学生的分析概括的能力情感、态度与价值观1．通过对日常生活中一些事例的分析，让学生认识到科学就在我们身边，并能用科学知识去解释一些生活现象，提高学生的科学素养。

2.在教学过程的各环节中，有目的地对学生实施兴趣的培养，激发学生的求知欲。

3.构建轻松和谐的课堂环境让学生感受到学习是一种乐趣。

三、教学重点和难点重点：功的概念。

难点：功和能的关系以及做功的两个必要因素。

四、教学用具：机械能热能互变演示器木板乙醚六、教学反思十几年初三教学，一直认为这节课容易上，但随着备课的深入，越来越觉得分析能量转化过程，提出“守恒”思想重要基础的“功”学生难以理解。

在教学中一定要把握功和能的关系，能量转化的量度是功这层关系，作为能量转化的一把“尺”--功，一定要让学生理解做功的两个必要因素、判断做不做功以及功的计算。

3.1能量的相互转化编写：审核：九年级科学备课组班级姓名【温故知新】一、能的多种形式：1、能也称为能量，能也有多种形式。

如运动的物体所具有的能为。

2、物体由于举高而具有的能或由于发生形变而具有的能，称为。

动能和势能统称为。

3、储存在食物中的能属于。

4、电风扇通电后才能转动，这表明电具有能，这种能叫做。

5、说出下列物体所具有的能量的形式：（1）被拉长的橡皮筋：（2）正在行驶的汽车：（3）我们吃的食物：（4）蓄电池中的能量：二、能的相互转化：6、各种形式的能在一定条件下都可以相互转化，如：（1）水流发电：（2）行驶的电车：（3）利用核能发电：（4）植物的光合作用：【新课学习】：7、如图3—2所示，人造卫星在太空中工作所需要的电能来自哪里？8、图3—3是间歇泉向外喷射热泉水的情景。

间歇泉多发生在火山活跃的地带，它断断续续地向外喷出热泉水，很像压力锅煮食物时断断续续地向外喷气一样。

你知道热泉水喷发的能量从哪里来的吗？9、如图3—4所示，青蛙从地上跃起，捕捉植物叶上的害虫。

在这个过程中，青蛙消耗了什么能？这些能量哪里去了？青蛙获得了什么能？这些能量来自哪里？10、思考根据图3—5中所呈现的现象，说说能量形式发生的转化过程。

胶片感光成像激光切割金属特技跳伞森林火灾植物的生长需要阳光小型水电站【活动】：如图3—6所示，将圆形铝箔纸切割成扇形小片，再将扇形小片弯曲成风叶，然后用大头针依次穿过风叶中心、小珠子和短木棍一端上的小孔并固定好。

将风叶水平放在点燃的蜡烛上方，你看到了什么？说出这个现象中能量形式发生的转化。

【思考】：氢氧化钠在水中溶解，温度要升高；硝酸铵在水中溶解，温度要降低。

这两种物质在溶解过程中，能量的形式各发生了怎样的转化？【重要提示】1．能量的转化是普遍存在的，如动能可以转化为势能，化学能可以转化为电能，生物能可以转化为势能，电能可以转化为光能和热能等。

2．常见物质中，溶解时溶液温度升高的有氢氧化钠、浓硫酸等，溶解时溶液温度降低的有氯化铵、硝酸铵等。

九年级科学上册第3章第1节能量及其形式教学设计浙教版能量及其形式教学目标1、结合具体例子认识能的多种形式(机械能、化学能、声能、电磁能等);2、能在具体例子中识别能量的形式;3、通过对日常生产生活中各种能量的了解,知道能量在生产、生活中具有普遍意义。

2学情分析本节课内容是九上第三章的起始内容,学生在七年级、八年级科学的学习中,已经接触到有关能量的初步概念,如电能、机械能、化学能、热能等。

本节课就是在前面学习的基础上,通过对自然现象和生产生活中的实际例子,使同学们认识到能量无处不在,能量的形式多种多样。

3重点难点1、认识能的多种形式(机械能、化学能、声能、电磁能等);2、理解什么是能量。

4教学过程4.1一、课题引入：师：同学们好，今天我们一起学习《能量极其形式》。

今年的9月4日—5日，大家知道我们杭州有什么重要会议吗？生：“G20”峰会！师：对，届时世界上许多国家的首脑将汇聚杭州，共谋发展。

作为杭州人我们很自豪，很骄傲。

今天我们一起来设计一款概念车，为“G20”峰会献礼。

或许有同学会问，什么是概念车？简单地说就是“未来的车，想像中的车”，请大家开动你的脑筋，发挥想像，为我们的概念车出谋划策，好不好？生：好！学习能量的各种形式（任务驱动）：师：看！现在概念车处于什么状态？生：静止。

师：现在想让车动起来，除了用手推或者用马拉，你还有其它方法吗？好，先小组讨论一下！等会儿一起分享。

小组讨论1—2分钟……师：下面请小组汇报一下，谁先来？生：装电池；装太阳能电板；风吹；汽油机；原子核；蒸汽；斜面（抬高）；……师：这些物体都能让车动起来，有什么共同特点？生：都具有能量。

师：关于能量，我们小学知道有风能、水能、太阳能等。

到初中我们将更深入学习能量的形式（贴出板书—能量的形式）。

师：风吹和手拉都在做哪种最简单的运动？生：机械运动。

师：这些做机械运动的物体我们说它具有机械能，你还能举一些具有机械能的物体吗？生：流动的水、游动的鱼等等师：这里的电池给车提供什么形式的能呢？生1：电能有不同意见吗？生2：化学能师：谁对呢？我认为都有道理。

能量的相互转化使用范围浙教版科学九年级上第三章《能量的转化与守恒》第一节教材分析教材主要由两部分内容组成。

首先是以“雪崩、人造卫星、间歇泉和青蛙捕食”等图片引导学生思考，得出“自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同的物体间相互转移”。

接下来让学生根据图片所呈现的现象，说说其中所发生的能量形式，并安排了一个制作小风车的活动，进一步体会能量的转化。

本课列举贴近学生学习和生活实际的事例，让学生对能量转化的普遍意义有一个深刻的认识。

第二册教材中《运动和能的形式》一节以及前面几册教材中的许多科学事实都是本节课学习内容的基础，同时学好这一节有助于后面理解能量的转化和守恒，有助于学生建立对“自然界既是统一的、又是多样”的这一本质的认识。

学情分析在前面的学习和生活经历中，学生对能的概念已有了一些初步的认识，了解了大量能量转化或转移的事实。

本节课的学习将使学生进一步了解自然界能的多样性及能量的相互转化的普遍意义，初步学会分析和判断物质运动及变化过程中不同形式的能量的转化。

但大量例子的教学，学生回答可能不正确，不恰当，应多提示、多鼓励，有一些问题回答不了可在以后的教学中补充。

教学目标知识技能目标1．知道自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会互相转化或转移。

2．能在具体情景中分析能量形式的转化。

过程方法目标培养学生的分析能力。

情感态度价值观目标理解能量的相互转化具有普遍意义，从而体会到自然界是一个多样统一的整体。

教学重、难点自然界能量转化的普遍意义教学过程情境描述：一辆汽车在雪山脚下急驶，一场灾难不幸发生。

只见高耸陡活跃的地带，它断断续消耗了什么能？这些能量哪里去了？（化学教学中还可补充列举一些贴近学生学习和生活实际的事例，分析：氢氧化钠在水中溶解，温度要升高，化学能转化为热能；热能；热空气上升教后反思教师在教学中可根据学生年龄和认知特点，多联系一些贴近学生学习和生活实际的或前沿科技的或学生容易出错的例子让学生进行分析，使学生对能量转化的普遍意义有一个深刻的认识。

第三章科学初三上浙教版3.1能量的相互转化教案2第1节能量的相互转化【教材分析】在前面的学习中，学生对能的概念已有了一些初步的认识。

本节课在前面学习的基础上，通过对一些自然现象及生产、生活中的实例介绍，使学生进一步了解自然界能的多样性及能量的相互转化的普遍意义，初步学会分析和判断物质运动及变化过程中不同形式的能量的转化。

【教学目标】1、理解能量的相互转化具有普遍意义。

明白消耗能量、利用能量或获得能量的过程确实是能量的相互转化和转移的过程。

2、能在具体情景中分析能量形式的转化。

【教学重点和难点】自然界能量转化的普遍意义【教学预备】图片、投影、制作小风车实验装置一套【课时安排】1课时【教学过程设计】：（一）引入教师演示：手持粉笔头举高，放手下落实验提问：举高粉笔头具有什么能？什么原因？生：重力势能，因为粉笔头被举高了。

进一步提问：放手下落过程中，粉笔头又具有什么能？生：如今既有重力势能又有动能。

问：下落过程中粉笔头的重力势能和动能各有什么变化？生：由于粉笔的高度越来越小，速度越来越大，高度减小说明重力势能在减小，速度增大说明动能在增加，下落过程中重力势能在向动能转化〔重力势能减少，动能增大〕，教师指出：自然界中能量变化的事例特别多，这确实是本节所要研究的内容。

（二）新课学习讲述：我们学习过机械运动有机械能，热运动有内能，实际上自然界存在着许多不同形式的运动，每种运动都有一种对应的能量，如电能、磁能、光能、化学能、原子能等。

复习：动能：我们把运动着的物体具有的能叫做动能。

实例：运动的锤子，流动的河水，流动的空气，行驶的汽车、跑动着的运动员，飞行中的子弹头，滚动着的钢球，运行中的人造地球卫星等。

简单的知识结构：势能：物体被举高或发生“弹性形变”时所具有的能。

实例：被举高的夯，被举高的打桩机的重锤，高坝中的水，放在高楼阳台边沿的花盆，搁货架的金属球、山顶上的石头，举高的铅球，悬吊在高空中的钢梁，悬空的起重臂，置于斜面上的钢球等。