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9 数模与模数转换器9.1 D/A 转换器9.1.1 10位倒T 形电阻网络D/A 转换器如图题9.1.1所示。
（1）试求出输出电压的取值范围。
（2）若要求电路输入数字量为200H 时输出电压v o =5V ，试问V REF 应取何值？解：（1）由式（9.1.6）可知，10位D/A 转换器输出电压O v 为910022f REFOii i R R v R D ==-⋅⋅∑当98D D …0D =00…0时 O v =0 V当98D D …0D =11…1时，REFO R v R=-，已知f R R =，所以O REF v R =-于是可得到输出电压的取值范围为：0REF V V -。
（2）根据式（1） 109212O REFifii R v V R D =⋅⋅=-⋅⋅∑将98D D …0D =1000000000代入上式，的REF V =﹣10V 。
9.1.2 在图9.1.8所示的4位权电流D/A 转换器中，已知REF V =6V ，1R =48k Ω，当输入3210D D D D =1100时，O v =1.5V ，试确定f R 的值。
解：n 位权电流D/A 转换器的输出电压为1122n fiREF O i n i R R v D R -==⋅⋅∑于是，有11022n O f n iREF i i R v R V D -=⋅⋅=⋅⋅∑依题意，已知n=4，REF V =6V ，1R =48k Ω，3210D D D D =1100，O v =1.5V,代入上式得f R =16k Ω。
9.1.5 可编程放大器（数控可变增益放大器）电路如图题9.1.5所示。
（1）推导电路电压放大倍数/V O I A v v =的表达式。
（2）当输入编码为（001H ）和（3FFH ）时，电压放大倍数V A 分别为多少？ （3）试问当输入编码为（000H ）时，运放1A 处于什么状态？解：（1）图题9.1.5中运放3A 组成电压增益为﹣1的反相比例放大器，O v =﹣REF V 。
《基本逻辑关系》教学反思《基本逻辑关系》是《电子技术基础》第九章《数字电路基础知识》第三节基本逻辑关系与逻辑运算的内容，主要讲述的是数字逻辑电路中“与”、“或”、“非”三种逻辑关系的定义、应用与设计等内容。
本文阐述了什么是“与”、“或”、“非”基本逻辑关系，难点是如何对抽象的逻辑关系进行判别和分析，以及将知识应用于电子电工实践环节当中。
虽然课文引用了大量的事例讲述了三种逻辑关系的应用事例与分析方法，但是，仍然不能摆脱理论学习当中中职学生缺乏学习积极性，课堂学习被动的问题。
对此，我整合了基本逻辑关系与逻辑运算的内容，将教学内容分成两节独立又统一的课程内容“基本逻辑关系”和“基本逻辑运算”进行教学，以便于学生又浅到深的知识学习与生成。
同时，我采用了生本的教学模式，让学生先做后学，充分相信学生，把课堂学习的主动权交给学生。
教师主导课堂教学发展，优化课堂结构，提高课堂教学的有效性，使学生能对知识真正的理解和应用。
一、教学过程（一）“触”——浅触引入每一节课课前三分钟是学生集中注意力最强的时间，设计一个贴近生活的浅显的情境问题，可以让学生有效的感受知识就在身边，并激发他们进一步学习的兴趣。
据此，我于课前创设了情境问题：“假设你家有一栋别墅，别墅的各个楼层都可以打开别墅总大门的开关，如果把每层楼的电路开关看成一个原因，把门最终打开看成是一个结果，一定的原因就会产生一定的结果，而这种因果的关系有一定的规律性，它是什么关系？”学生回答：“逻辑关系”。
由此引入课题。
（二）“探”——深入探究①小组展示前置任务学习成果利用好教学资源、网络资源充分发挥学生学习的主观能动性，以前置任务的形式驱动学生自主学习，解决问题。
在小组协作的过程中，培养学生的团队协作意识。
成果的展示让学生体验成功的喜悦，增强学习的兴趣。
②深入探究（活动：一战到底）学生上台当擂主。
擂主任务有：（1）判断“前置任务成果展示”当中同学答案的正确与否；（2）回答其他同学提出的问题，如有同学问的问题是本课内容相关，而擂主回答不出来，擂主将由提出问题的同学担任，就像打擂台一样。
