浅谈PBL教学模式在历史教学中的应用

小组的其他成员对问题进行补充与完善。既尊重 了学生的个性发 决 中学历史教学 的学科“瓶 颈”，也 有助 于培养学生 自主探究 的思
展 ，也培养了团队精神 。比如 ，在设计《完成祖 国统一大业》这一课 维 和分析问题解决问题 的能力 ，因此 ，我们应该提倡 ＰＢＬ教学模式
时 ，让学生搜集有关香港 回归前后变化 的歌曲 ，通过歌词的变化感 在 中学教学 中广泛运用 ，使它成为推动新一轮课程改革 的推动剂。
３．教师 角 色 的转 变
生理解“民族交融 ”的历史概念。
ＰＢＬ教学模式是 以学生为中心 的教学模式 ，以学生为中心 ，并
２．授 课 环 节
不是放手让学生 自学 ，而是突 出学生学 习主体的地位。以学生为中
ＰＢＬ教学模式是指学生在教师 的引导下 ，对教师设计 的情境 心 ，也并不是教 师就可有可无 ，相反 ，在 ＰＢＬ教学模式运用 的过程
关键词 ：ＰＢＬ教 学模 式；教 学 模 式 是 以 问 题 为 引 导 的 教 学 方 法 （ｐｒｏｂｌｅＩＴＩ— 感觉到学生不仅学 的认真 ，而且理解得很深刻 。如果单纯背诵 ，恐
ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，简称 ＰＢＬ），它是 以学生为学 习中心的教育方式 。这 怕很 难 消 化 。
情境问题时既要考虑所研究 问题 的科学性 ，也要努力地将抽象问
ＰＢＬ教学模式运用 的主要过程是学 生经 过讨 论 、探究得 出结
题具体化 ，具体问题生活化 ，比如 ，我在 备《北魏政治 和民族 交融》 论 ，而资料查找是模式运用的关键 ，正如上文所说 ，学生可 以通过
这一课时候就在思考 ，“民族交融 ”对于初 中学生来说太过于深奥 各种途径获取学 习资料 ，教师在设计情境 问题时应给予相应 的指
难懂 ，但学生能理解什么 叫“你 中有我 ，我 中有你”。所以我在设计 导。既要鼓励学生搜集多样化的学习资料 ，也要引导学生紧扣学习
情景问题 的时候 ，就列举 了大量的生 活中的常见现象 ，让学生在这 的主题 ，不能偏题太远 ，打乱教学秩序 ，降低 自主学习的效率 。
些生活现象 中去发现各 民族 间的相互学习 、相互借鉴 ，从而帮助学
作 用主要是创设情境问题 ，让学生 自主地解决问题。因此 ，ＰＢＬ教 裂而不连贯 ，这就要求教师及时地 引导 串联 ，帮助学生梳理学 习的
学模式不仅适用于临床医学 ，同样也适用于很多学科的教学 ，尤其是 框架 ，将他们的学习成果建成体系 ，突出学习的重点和难点。为了
中学 历 史 教 学 。
阅读教材 、查阅相关 图书资料 、搜索互联网信息等方式搜集相关材
总之 ，ＰＢＬ教学 模 式 是 先 进 的一 种 教 学 理 念 ，它 突 出了 以 人 为
料 。在课堂上 由教师组织学生对所提出的情景问题进行小组讨论 ， 本 的育人精神 ，ＰＢＬ教学模式广泛运用 于历史教学 ，不仅有利 于解
的综合 能力 。然而 ，设计高质量 的情境问题往往会耗 费教师大量的 教 学 模 式 的运 用 和 理 解 。
时间和精力 ，所以运用 ＰＢＬ教学模式来备课就需要调动集体的智 一 、ＰＢＬ模 式在 历 史 教 学 中 的应 用
慧 ，实行集体备课 。集备前要有所分工 ，备课时进行讨论 、完善 ，制 １．备 课 环 节
弥补 ＰＢＬ教学模式重过程而轻结论的这一特点 ，教师要辅 以巩 固
初 中历史有很强 的学科特点 ，历史知识 时空久远 、文字繁冗晦 练 习。
涩 ，概念性 、结论性东西过多 ，学习过程难 免枯燥乏味 ，这使得学生
二 、ＰＢＬ实 施 中 的一 些 问题
的学 习兴趣低下 。ＰＢＬ教学模 式从根本上转变了学 习者 的身份 ，让
种教学方法最早运用于临床医学教学，效果显著。后植入各个领域 ，
３．课 后 评 价
与传统 以教师为 中心 的教学不 同 ，ＰＢＬ教学模式 强调在课堂上 以
ＰＢＬ教学模式能够较好地发动学生积极 主动地参与到课 堂教
学生为中心 ，充分发挥学生的主体作用 ，让学生 自主学习。教师 的 学 中去 ，但是课堂 中的 自主学习与合 作探 究往往会使 问题相对割
作 出一套情境问题体系。这样既能提高问题设计的质量 ，也能节省 ＰＢＬ教学模式是 以问题 为引导 的教学方法 ，突出学生的主体
地位 ，引导学生 自主学习 、合作探究 。要想运用好 ＰＢＬ教学模式 ，关 大量的精力。
键就在于如何能引导学生积极地参与到课堂教学 中。教师在设计
２。学 习 资源 的 准备
１．情 境 问 题 的设 置
学生成为学习的主人 ，这不仅有效地克服了历史 的学科特点 ，也培
ＰＢＬ教 学模式 的核心 环节就是情境问题 的设置 ，只有设置 了
养 了学生的综合能力。我一直在尝试把 ＰＢＬ教学模式的先进理念 高质量的情境问题 ，才能调动学生 主动学习的兴趣 ，才能 培养学生 融 入历 史教学实践中 ，下 面就结合 平时的教学实践谈谈我对 ＰＢＬ
问题进 行 自主学 习 ，即经过 “分析情境 问题一 提 出假设一 查询 资 中 ，教师的作用反而更加重要 。教师就像学生的引路人 ．要巧妙地
料一讨论 、合作探究一归纳总结”的过程积极 主动地获取知识。 把学生引入知识 的海洋 ；教师又要像催 化剂 ，当两种认知无法形成
教师应将 预先设计好 的情境 问题发放给学生预习。学生通过 联结时 ，教师要激发学生的思维 ，启发他们努力探究问题的奥妙 。
教 学 篇 ·教学创新
浅谈 ＰＢＬ教 学模 式在历史教 学 中的应 用
刘 振 群
（江 苏省 徐 州 市新 元 中 学 ，江 苏 徐 州 ）
摘 要 ：初 中历史有很 强的学科特点 ，历史知识时空久远、文 字繁冗晦涩 ，概念 性、结论性东西过多 ，学习过程难 免枯燥乏 味，这使 得学生 的学习兴趣低 下 ，ＰＢＬ教 学模式从根本上 转变 了学 习者 的身份 ，让学生成为学 习的主人 ，学 习也就 由被 动学 习变为主 动学习。 这 不仅有效地克服 了历史 的学科特点 ，也培养 了学生 的综合能力。