心理学考点

心理学考点一、心理学概述（一）心理学的研究对象与任务: 1．心理学的研究对象:心理学是研究人的心理现象及其规律的科学2．心理学的研究任务（1）探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据 ;（2）探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动的规律，为提高学习积极性、培养健康人格提供科学依据（二）心理学的历史发展: 1．心理学的哲学与科学背影;2．科学心理学的诞生:冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。

3．心理学的主要流派:行为主义心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、构造主义心理学、机能主义心理学、完形心理学、神经心理学。

（三）心理学的主要研究领域1．理论心理学:普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、实验心理学、心理测量学。

2．应用心理学:教育心理学、咨询心理学、管理心理学、健康心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学、法律心理学。

（四）心理的生理基础 1．神经系统及其活动方式:（1）神经元与突触;（2）神经系统:中枢神经系统、周围神经系统 ;（3）反射与反射弧2．大脑的结构与功能:（1）大脑的结构;（2）大脑功能的单侧化3．心理的发生与发展:（1）反映;（2）感受性;（3）心理;（4）意识二、感知与注意（一）感觉 1.什么是感觉 2.感觉的种类（二）知觉及其特点1．什么是知觉2．知觉的种类:空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。

3.知觉的基本特征:（1）选择性;（2）整体性;（3）理解性;（4）恒常性4．知觉的组织原则:接近性、相似性、连续性、封闭性。

（三）注意: 1．注意概述:（1）什么是注意;（2）注意的特点（指向性、集中性）;（3）注意的功能（选择，整合，维持，调节）2．注意的种类:（1）无意注意: ①什么是无意注意；②无意注意的影响因素。

（2）有意注意: ①什么是有意注意；②有意注意的影响因素。

（3）有意后注意: ①什么是有意后注意；②有意后注意的条件。

3．注意的品质:（1）注意的范围;（2）注意的稳定性;（3）注意分配;（4）注意转移（四）感知规律与直观性教学1．直观性教学的基本形式:①实物直观；②模象直观；③言语直观。

2．遵循感知规律，促进直观性教学:（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯（五）注意规律在教学中的应用：1．唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性;2．正确运用无意注意的规律，组织教学活动;3．引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动三、记忆（一）记忆及其类型:1．什么是记忆2．记忆的基本过程:识记、保持、再现；编码、存储、提取。

3．记忆的主要类型（1）记忆对象分类:①形象记忆；②逻辑记忆；③情绪记忆；④动作记忆。

（2）记忆阶段分类:①瞬时记忆；②短时记忆；③长时记忆。

4．记忆表象:（1）什么是表象;（2）表象与后象的关系;（3）记忆表象的特点:①直观形象性；②形象概括性；③模糊片断性；④个别差异性。

（二）记忆系统1．瞬时记忆（感觉记忆）:（1）瞬时记忆的特点;（2）瞬时记忆的编码（编码方式，影响因素）;（3）瞬时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）2．短时记忆（工作记忆）:（1）短时记忆的特点;（2）短时记忆的编码（编码方式，影响因素）;（3）短时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）3．长时记忆: （1）长时记忆的特点;（2）长时记忆的编码（编码方式，影响因素）;（3）长时记忆的存储（存贮方式，存贮容量，存贮时间）（三）遗忘: 1．什么是遗忘;2．遗忘的种类:①暂时性遗忘和永久性遗忘；②主动遗忘与被动遗忘;3．遗忘的规律: 艾宾浩斯的遗忘曲线。

;4．遗忘的原因: ①消退说；②干扰说；③压抑（动机）说；④提取失败说。

（四）提高记忆能力，促进知识巩固1．良好记忆品质的特点:敏感性、持久性、准确性、准备性。

2．提高记忆能力的方法:（1）明确记忆目的，增强学习的主动性;（2）理解材料的意义，少用机械记忆;（3）对材料进行精细加工，促进深度理解;（4）运用组块策略，合理组织材料;（5）运用多重编码方式，提高加工质量; （6）注意复习方法，防止知识遗忘四、思维（一）思维及其类型1．什么是思维; 2．思维的特点（间接性、概括性）3．思维的类型:（1）根据思维的发展水平：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）根据思维的逻辑性：分析性思维、直觉思维（3）根据思维的指向性：集中（求同）思维、发散（求异）思维（4）根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维（二）思维的过程和基本形式:1．思维的过程:（1）分析和综合;（2）比较;（3）抽象与概括;（4）系统化与具体化;2．思维的基本形式:（1）概念:①概念的特征与分类；②概念的内涵与外延；③概念与词语;（2）判断;（3）推理3．科学概念的掌握:（1）合理利用日常概念;（2）充分利用感性经验;（3）注意“变式”的使用;（4）词和感性材料的结合;（5）正确给概念下定义;（6）在实际应用中掌握概念;（7）形成正确的概念体系（三）问题解决:1．问题与问题解决的特点:（1）问题及其特点;（2）问题解决及其特点2．解决问题的阶段:（1）提出问题;（2）明确问题;（3）提出假设;（4）检验假设3．解决问题的策略与方法:（1）启发式方法与算法式方法;（2）手段—目的分析法与爬山法;（3）目标递归策略与目标递进策略4．影响解决问题的因素: （1）问题情景与问题表述方式;（2）联想与原型启;（3）定势与功能固着; （4）个体的经验水平;（5）个体的情绪与动机; （6）个性因素（能力。

性格等）（四）良好思维品质的培养: 1．良好思维品质的特性:（1）广阔性和深刻性;（2）独立性和批判性;（3）逻辑性和严谨性;（4）灵活性和敏捷性;（5）创造性2．怎样培养学生良好的思维品质:（1）加强科学思维方法论的训练;（2）运用启发式教学方法;（3）加强言语的训练;（4）发挥定式的作用;（5）培养解决实际问题的能力3．创造性思维的培养:（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机;（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力;（3）培养与发展学生的直觉思维能力;（4）进行创造性活动，培养创造性人格五、技能（一）技能及其特点: 1．技能的概念; 2．技能的特点:（1）技能是学习得来的，区别于本能行为;（2）技能是一种活动方式，区别于知识;（3）技能是全乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动3．技能的种类:（1）操作技能及其特点:动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性。

（2）智力技能及其特点:动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。

（二）操作技能的形成1．操作技能的形成阶段:（1）操作的定向;（2）操作的模仿;（3）操作的整合;（4）操作的熟练2．练习是操作技能形成的基本途径:（1）练习与技能进步的关系;（2）有效练习的条件六、能力（一）能力及其类型: 1．什么是能力;2．能力与知识、技能的关系:（1）能力与知识、技能的联系:①知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；②能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。

（2）能力与知识、技能的区别:①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括、②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程序，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。

3．能力的分类:一般能力与特殊能力，实际能力与潜在能力。

（二）智力及其测量: 1．什么是智力; 2．智力理论:（1）智力因素论（斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论）（2）智力结构论（吉尔福特的三维结构论）（3）智力形态论（卡特尔的流体智力与晶体智力论）（4）智力多元论（加德纳）（5）三元智力论（斯坦伯格）3．智力测验:（1）智力测验的产生与智商的计算;（2）常用的几种智力测验:斯坦福—比内量表，韦克斯勒智力量表，瑞文标准推理测验;（3）智力测验的质量标准:信度、效度、标准化。

;（4）智力测验的使用（三）影响智力发展的因素: 1．遗传与营养; 2．早期经验; 3．教育与教学; 4．社会实践（四）能力的发展变化: 1．能力发展的一般趋势与特点（稳定性与可变性）;2．能力的个别差异:（1）能力类型的差异;（2）能力水平的差异;（3）能力表现早晚的差异3．能力的团体差异:（1）性别差异; （2）职业差异;（3）种族差异七、动机（一）需要与动机 : 1．需要:（1）什么是需要;（2）需要的种类:①生理需要和社会需要；②物质需要和精神需要。

;（3）马斯洛的需要层次理论:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

2．动机:（1）什么是动机;（2）动机产生的条件:内在条件是需要，外在条件是诱因。

;（3）动机的功能:①启动机能；②维持功能；③导向功能。

（4）动机的分类:①生理性动机与社会性动机；②远景性动机与近景性动机；③主导动机和从属动机；④内部动机与外在动机。

（二）学习需要的培养: 1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要:（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果;（2）由学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机;（3）掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感;（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要:（1）直接发生途径和间接转化途径的含义;（2）从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足;（3）从间接转化途径考虑，应通过各种活动，满足学生的其他各种需要和要求; （三）学习动机的激发: 1．创设问题情景，实施启发式教学:（1）问题情景创设的理论基础：成就动机理论（2）问题情景创设的基本要求：熟悉教材，了解学生，贯穿始终2．根据作业难度，恰当控制动机水平:耶克斯—多德森定律：最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。

3．充分利用反馈信息，有效进行奖惩:（1）理论基础：强化理论;（2）学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机;（3）奖励比惩罚更能激发学习动机4．合理设置高深结构，妥善组织学习竞赛:（1）成就结构理论：合作、竞争、个别化;（2）学习竞赛的积极和消极影响5．正确指导结果归因，促使学生继续努力:（1）成败归因理论：能力，努力，运气，任务难度;（2）归因方式对学习动机的影响6．提供成功经验，增强自我效能:（1）自我效能理论;（2）影响自我效能的因素八、情绪（一）情绪的基本概念: 1．什么是情绪; 2．情绪的分类:（1）基本的情绪分类:快乐、悲哀、愤怒、恐惧;（2）情绪按强度和持续时间分类:心境、激情、应激。