化学教学论

1.学校教育:培养全体国民的科学知识，科学态度科学方法及科学精神的过程. 四种“知识支柱”：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

2.化学教育的社会价值①化学教育是教育系统的一个子系统。

②化学教育是一种全社会参与的行动③化学教育是一种启智，育人的内容。

④化学教育是一种社会预期的成果3.课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标），教学的过程（课程观念，课程内容，教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。

4.科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志，这种文明不再局限于书本上的知识和技能，更重要的是人们对自然和社会的态度，人们运用科学技术促进社会可持续发展的能力。

5. 1987年《全日制中学化学教学大纲》提出培养学生的“观察”“思维”“实验”和“自学”能力，重视科学态度和科学方法教育，注意培养学生的创新精神。

6. 1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》，化学教学大纲也作了相应修改，分成必修课和选修课两部分。

7. 1992年颁布了《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》，首次单独规定了初中化学教学的目的，在内容上体现了义务教育的特点，将素质教育必须高度关注的思想品质教育，情感和态度教育，智力和能力教育融入其中，降低了某些概念原理和计算的难度，增加了学生实验和联系实际的内容。

8. 2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》，提出必修和选修两部分。

9.课程的任务化学教学论是以广大化学教师及教育，教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括，充实和发展起来的一门学科。

是研究化学教学规律及其应用的一门学科。

它的研究对象是化学教学系统系研究化学教学中教与学的联系，相互作用及其统一。

化学教学论是一随启智，益智，育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成和发展起来的一门交叉学科。

10.学科课程是以化学学科为基础设计的课程，这类课程便于系统的传授基础知识，基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态度，分析和解决问题的能力，必修课程是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展不可缺少的基础，我国的必修课程一般是国家课程，有大多具有学科课程的特点，同时，为促进每个学生富有个性的发展，课程设置必须考虑到学生的不同兴趣和需要，选修课程就是根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，他从性质上可分为限制选修课程和任意选修课程。

六个选修课程模块：实验化学，有机化学基础，化学反应原理，物质结构与性质，化学与技术，化学与生活。

11.化学课程的基本组织形式：①学科课程与活动课程②必修课程与选修课程③基础型课程拓展型课程与研究型课程④分科课程与综合课程12.化学课程目标的内容特征：①突出科学探究目标②立足基础知识目标③重视情感态度与价值观目标13.高中化学课程总目标:①知识与技能目标②过程与方法目标③情感态度与价值观目标内容标准：2个必修模块6个选修模块。

我们以学科知识为主，兼顾儿童的发展和社会问题。

14.义务教育教材的选择依据体现启蒙性，基础性。

高中化学课程以进一步提高学生科学素养为宗旨。

15.化学课程的理念：第一类教材理念以培养少数精英传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。

第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学，技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”，“做中学”。

第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。

16.教学设计就是预先构思并表达关于教育教学活动目标，过程和结果的意象的观念结构活和活动方案的过程。

17.教学设计的两项基本任务：一是通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念，二是通过技术设计把具体的教学理念转变，物化成教学工作方案。

18.教学设计的四种不同水平：①直感设计，设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计。

②经验设计，设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行的设计。

③试验（辅助）设计，设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况，形成实践规范的基础上进行的教学设计。

④系统设计，依据比较完整的教学理论，应用系统工程方法进行的教学设计。

19.化学教学设计:运用系统方法分析化学教学背景，确定化学教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，形成并实施教学方案，评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。

化学教学设计特点:超前性，预测性，想像性，创造性教学系统各要素：学生，教师，教学目标，教学内容，教学方法，教学环节，教学信息反馈。

化学教学设计的基本要素：教学评价，教学目标，教学策略，教学对象。

20.化学教学的新理念①化学教学要面向全体学生以培养人为主旨。

②化学教学要以提高学生的科学素养为重点促进学生全面发展。

③化学教学要贴近生活，贴近社会，注意跟其他学科相联系。

④要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果也重视学习过程。

21.教学模式是指在某种教育思想教学理论指导下为完成特定教学任务实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。

基本教学模式: ㈠系统陈述知识模式㈡解答问题模式㈢验证知识模式㈣研究（解决）问题模式㈤历史发展模式22.化学教学方法是化学教学系统中的主体为了实现化学教学目的，完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。

①讲授-讨论法②读读议议，讲讲练练法③发现法④探究教学法⑤实验教学法⑥习题教学法23.化学教学设计的基本层次：①课程教学设计②学段（或学期，学年）教学设计③单元（课题）教学设计④课时教学设计。

24.化学教学设计的基本环节：①设计准备②设计教学目标③设计教学策略和方法④设计教学过程⑤设计教学媒体⑥设计整合应用和反馈环节⑦设计总成和编制方案25.现代教学设计的基本原则①整体设计与要素设计统一原则②静态设计与动态设计统一原则③理性与操作性可行性统一原则④规范性与创造性统一原则⑤最优化与阶段性统一原则。

教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且在其中应用。

26.教学情境的设置方法：①从学科与生活的结合点入手创设情境②从学科与社会的结合点入手创设情境③利用问题探究创设情境④利用认知矛盾创设情境。

27.化学实验设计分为以下三类型①物质的制备（或合成）实验设计②物质的分离与提纯实验设计③物质的表征实验设计28.化学实验设计原则：科学性原则，绿色化原则，可行性原则，安全性原则，简约性原则。

29.化学实验探究教学模式：模式一：创设情景→明确问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用模式二：创设情景→明确问题→提出假说→验证假说→得出结论→交流与应用30.探究式教学特征：未知性与问题性，发现性与探索性，过程性与开放性，主动性与互动性。

作用：①有利于学生掌握和运用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学本质与科学过程。

②有利于学生形成较强的问题意识，掌握学习策略，探究方法和实验技能，锻炼实践能力，③有利于激发学生对科学的浓厚兴趣和对科学学习的积极动机，培养科学态度和创新精神。

④有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系，⑤有利于促使教学方式多样化。

31.探究式教学与其他教学方式的关系:①探究式学习与接受式学习的目的是相同的②探究性学习与研究性学习在本质上是相同的③启动性不同，学生在探究性学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被老师驱动的32.教学策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则方法，技巧及其调控。

它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

33.化学学习策略:①化学事实性知识的学习策略②化学理论性知识的学习策略③化学技能性知识的学习策略④化学情意类内容的养成策略⑤化学问题解决策略34.化学事实性知识学习策略:①多种感官协同记忆策略②联系-预测策略③知识结构化策略35.化学理论性知识的学习策略:①概念形成策略②概念同化策略③概念图策略36.教师素质的构成:㈠教师职业的倾向性:职业动机，职业理想，职业观念㈡教师职业必备知识:专业知识，社会文化知识，教育心理学知识，教学论知识，教学实践知识㈢教师职业的基本能力:一般能力，特殊职业能力，使用现代化教学媒体的能力化学教师的学科专业知识:陈述性知识，程序性知识，策略性知识37.教师素质与教学效果的关系:㈠教师职业的倾向性与教学效果的关系教师的职业动机，教师的职业价值观，教师自我预期对教学效果的影响㈡教师知识结构与教学效果的关系与教学效果显著相关的知识有专业知识，学科教学论知识，教育实践知识㈢教师能力结构与教学效果的关系教师的一般能力，特殊能力，使用现代化教学媒体的能力，对教学效果的影响38.教学反思的过程:①确定所要关注的内容②观察与分析③建立理论假设，解释情境④实际验证39.教学反思具体方法:①写教学日志②观摩与交流③专题研究④再现反省⑤行动研究40.九种教学技能：导课，讲授，提问，演示，板书，变化，纪律管理，组织自学，结课。

41.化学教学要以提高学生的科学素养为重点促进学生全面发展:①提高科学素养不但是现代和未来社会的需要，是反对迷信，反对伪科学的需要，也是现代和未来社会成员发展的需要②化学是一门基础的自然学科，作为科学教育的重要组成部分，化学课程要努力提高学生的科学素养，以提高学生的科学素养为宗旨，就是理所当然的，义不容辞的③要促进学生全面发展，就要以德育为核心，把德育，智育，体育，美育等有机地统一在教育活动的各个环节中要，加强各种实践活动，使各个方面的教育相互渗透，协调发展④对于基础化学课程来说，应该着重提高学生的思想道德素质，以化学为主的文化科学素质和心理个性素质42.化学教学要贴近生活，贴近社会，注意跟其他学科相联系①有利于学生更好的了解和体会什么是科学，科学过程的特点以及科学对现代社会的影响，体会学习科学的重要性②贴近学生生活，贴近生活实际，有利于学生了解社会，接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践搞好基础③贴近学生生活，贴近社会实际，更有利于激发学习兴趣，使学生主动地学习，生动，活泼地发展④加强课程内容跟学生生活和现实社会的联系，并不是不要学科课程，而是要克服传统课程的封闭性，给传统的学科课程增添时代的内容和生活的活力，使他们有机地融合起来⑤化学不但跟生物，地理学，物理等学科有着密切的联系，跟语文，数学以及其他学科也有着密切的联系，做好各相关学科知识的整合，欺负被人为割裂而本来天然存在的内在联系，以帮助学生正确地认识世界。