《外国小说欣赏》教学内容的几个维度及四川成都七中高三年级期中考试

《外国小说欣赏》教学内容的几个维度及四川成都七中高三年级期中考试《外国小说欣赏》教学内容的几个维度《外国小说欣赏》作为选修课程，教学难度不少。

小说欣赏选修课怎么教，没有现成样板；教材以话题和例文结合的方式编撰，八个话题引入了较新的文艺理论研究成果，十六篇例文很多是陌生的篇什。

如何选择和呈现教学内容？我们特地策划了外国小说怎么教为主题的教研活动，以期对这门选修课的教学内容确定做一讨论。

李惠利中学的谢芬芬、宁波中学的时剑波、鄞州中学的毛刚飞多次琢磨课例。

限于篇幅，这里只引两个课例。

课例一:《娜塔莎》课例描述宁波中学时剑波本节课以生命就是爱——《娜塔莎》赏读为课题，引海明威对托尔斯泰的评价切入课堂。

先是勾连前一单元场景话题，讨论为了表现娜塔莎，小说设置了什么场景作为活动舞台，并说说其作用。

学生回答后，教师展示自己概括的小标题：初见识性情、舞会悲喜剧、谁解移情恋。

细读第一部分初见识性情。

学生说说读出了怎样的娜塔莎形象。

从忙前忙后、跑来跑去、不断大声提醒等细节，学生读到了娜塔莎的活泼可爱、热情爽朗、活力四射，与矜持的贵族小姐截然不同。

根据写时间的词句，学生还感受到她因舞会临近而急切、略显焦灼的心理。

最后我借用周国平的话作结：娜塔莎，她整个儿是生命，是活力，是‘一座小火山’。

两相对照，加深印象。

接下来引入贴着人物写的话题知识，引导分析娜塔莎的言行扣合其性格和当时的心理，并解释贴着即从人物本身的生活和性格逻辑来写，并列举托尔斯泰写安娜的例子做类比。

细读第二部分舞会悲喜剧。

用娜塔莎的感觉去感觉，点评语句，体会内心。

有学生点评娜塔莎的面色；有学生与舞会中贵妇对比；有学生点评含泪的眼睛，我引泰戈尔诗句你对我微笑着，沉默不语，我觉得，为了这个，我已等待了很久作注释。

之后学生品味娜塔莎轻巧、灵活地跳动着等细节，感悟安德来觉得自己活泼年轻了的感觉。

我顺势用《战争与和平》中后文安德来陡然起了一种欢喜和更新的不可理解的春天感作了收束。

在谁解移情恋部分，我先提出学生预习时的疑惑：娜塔莎是托尔斯泰心中理想的形象，爱情需要忠贞不渝，这样写不是损害了这个形象吗？然后让学生分角色朗读，从语言进入内心，学生读得非常精彩。

然后讨论娜塔莎的爱情变化。

有一学生体验得深切：与其说娜塔莎爱上了阿那托尔，不如说爱上了爱情，爱上了朦胧、浪漫、美妙的爱情滋味。

接着探讨写娜塔莎移情别恋，是小说人物发展的必然，还是仅仅为了故事波澜起伏而进行的设计？这一问题。

学生讨论出生活逻辑是安德来离开整整一年，娜塔莎处于寂寞中，再加上阿那托尔的情书和甜言蜜语；性格逻辑是娜塔莎单纯、涉世不深、热情炽烈、追求浪漫、容易为爱迷失。

我介入评论，并辅以图示：以娜塔莎为中心的圆形太极图上，一面是纯真、涉世不深，另一面则是幼稚、不成熟，一面是热情、追求浪漫，另一面则是冲动、盲目轻信，而这一切的性格根源在于她热情炽烈、勇敢地追求、生命就是爱。

两面看似矛盾，实则交融。

再引入狄德罗的名言：说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这并不是责难人，而是为人下定义。

由此解说圆形人物。

此时我呼应前面问题，学生理解了娜塔莎移情别恋是人物本身的必然，这展现了人物自我的冲突，不仅没有损害，还使人物丰富、立体了。

我用板书总结贴着人物写：遵从生活性格逻辑，刻画自身内心冲突，写出发展变化过程。

最后我引用布鲁克斯和沃伦《小说鉴赏》的话小说要有深度、更动人，就常常要处理人与其自身的矛盾冲突和车尔尼雪夫斯基心灵的辩证法的赞叹作结。

课例二：《丹柯》课例描述鄞州中学毛刚飞教师屏显标题：向青草更青处漫溯——寻找《丹柯》主题的多重意义，并用《随笔》上的一段话导入，提示：高尔基就是这样的伟大的作家，《丹柯》就是这样的具有博大人文情怀的伟大的作品。

教学第一个环节，从读者角度，评析丹柯的人物形象。

学生分别说丹柯是年轻、勇敢、具有领导能力、具有担当意识的人，是一个意志坚定的人，在族人动摇的时候，他依旧是立场坚定，具有奉献精神的英雄。

其中学生的评价也有不准确的，教师通过导引，概括出勇于实践的性格特征。

接着课文的第一部分，探讨了困境的描写和困境中族人的胆怯，并明确了相关文字对英雄的反衬作用。

最后，教师总结丹柯所具备的勇敢、有担当意识、勇于实践、意志坚定、为理想而献身的精神。

学生明确小说的主题可以从人物形象中得到提炼，即赞扬丹柯身上所具备的英雄精神。

接着教师提出了一个拓展性问题：在下面有关英雄母题的文学作品（《普罗米修斯》《愚公移山》《老人与海》《谭嗣同传》）中，你觉得哪部作品的主人公的精神同丹柯最为接近？从艺术形式上比较又是哪一部？通过讨论，同学对这篇小说的英雄有了更深的认识，认为丹柯是一个殉道的英雄，而且用了夸张的、寓言的浪漫主义文学创作手法。

教学第二个环节，从意图角度，探索的写作动机。

教师出示了高尔基、尼古拉斯二世的身世背景以及当时的社会状况，学生讨论后，明确这部作品的另一个主题是呼唤当时俄罗斯出现一个象丹柯一样的人带来民众穿越迷途。

紧跟着教师引用了原文开头省略的文字现在我看见各式各样的人，但却没有强有力的人！加以印证和肯定。

第三个教学环节，变换阅读视角，聚焦族人。

教师先让学生讨论族人的性格特征，学生结合文本，说到了族人的胆怯、软弱、忘恩负义、过河拆桥。

教师要求学生朗读族人围攻甚至想害死丹柯的段落，学生结合野兽和狼这两个词体会到了族人在困境中所体现的残忍、凶暴和兽性。

教师道出了自己的阅读感受：这段文字如同读鲁迅的《狂人日记》《药》《祝福》《铸剑》等，同样感觉到人性的阴冷和残忍。

教师启发学生，结合小说的开头这是一些快乐、强壮、勇敢的人及走出困境的族人又变得勇敢、快乐等句子同朗读段落对比，学生读出小说的另一个主题：困境会使人性异化，在困境中应该保持人的高贵和理性。

当然在族人对待英雄这一层关系上，又读出了英雄悲剧的原因和族人该如何正确对待英雄的态度。

第四个教学环节，讨论现代语境中的丹柯。

并让学生明白丹柯在现代语境中所具备的精神引导者、思想启蒙者等多重含义。

教师在学生发言时，结合巴金的相关作品、结合《随想录》里两篇文章的题目，结合苏格拉底、布鲁诺、鲁迅等事例加以落实和强化。

至此，教师结合本单元的话题知识主题，试图让学生去明白寻找主题的方法，最后教师引用昆德拉的话结束全课。

讨论参加课例研讨的有宁波和丽水的部分老师。

下面摘引其中部分观点：李会昌（宁波外国语学校）：话题是《外国小说欣赏》的特点，是单元的纲。

有确定目标的指导作用，有教学内容的界定作用。

时老师对话题的处理值得借鉴。

整堂课，所有的课程资源都是在为贴着人物写、贴着人物读服务。

比如，一开始引用三位文学大师对托尔斯泰的评价，因为托尔斯泰能贴着人物写；又如，引用狄德罗的话标明托尔斯泰笔下的娜塔莎就是这样的复杂。

再如引用布鲁克斯《小说鉴赏》的话……伟大作家总是深入于人性的纠缠与冲突，写出这一个动态的发展过程。

娜塔莎不就是处在这样的过程中吗？话题和文本渗透融合，我想他做到了。

黄文杰（惠贞书院）：我也想对话题谈点自己的看法。

《外国小说欣赏》中的话题实际上是一种新的语文知识的开发，曹文轩的《小说门》写得非常好，话题是这一种理论的介入。

但是对于话题知识我们必须要有谨慎的认识。

一是它像珍珠，有光辉，但它缺乏逻辑。

它只是一个抓手，能力是最终的归结，对于知识，我们可以得意而忘筌。

二是语文教学内容的不确定性。

这是弱点也是优点，优点就是为教师的创造性开辟了无限开阔的天空。

韦琳（宁波二中）：我的是哲性视野。

譬如教学时提出让可爱、美好的少女受诱骗，背叛未婚夫，是否就不完美了？如何理解呢？时老师不仅大胆地探寻下去，还找到了人物命运发展的必然性。

尤其是当性格太极图出来时，犹如交响乐中的华彩乐章。

我想这与一个老师平素的视野和见识不无关系。

里尔克说：每一个少女的心都是通往世界的一道门。

而从这堂课，我不仅看到了一个少女，还有更深层的人性。

但是有一个问题可以探讨，就是娜塔莎那句我已经等你很久了到底有没有说出口？为什么在学生回答了说出口了之后没让认为没说出口的学生谈谈？这种探讨是否能更好地帮我们理解人物性格？周勤（宁波三中）：《外国小说欣赏》作为选修课程应定位在欣赏。

时老师以话题人物为文本阅读的视角和欣赏的切入口，将人物这一小说阅读的基本元素聚焦于课堂、以贴着人物写（读）为教学重点进行重锤敲击，使走过这一阅读过程的学生在欣赏时有自觉的人物视角。

其次，本课很好地解决了长篇节选小说文本链接的问题。

在《外国小说欣赏》中，呈现给学生的或单篇，或节选。

虽然节选的文字有相对的完整性，但因节选造成的断裂和空白仍会对学生的理解造成影响。

在时老师的课中，一、二两部分之后，他用内容链接的方式勾连前后，使整个情节有机相连。

陶友林（丽水中学）：毛刚飞老师的课给我的整体的感受是大气、丰富、厚重，这主要是基于毛老师自身丰厚的积淀和很强的文本探究能力。

这种旁征博引、内外贯通、步步深入的教学策略，对学生阅读能力的提高无疑有积极的影响和良好的引导。

这堂课将教学设计将目标定位在寻找《丹柯》的多元主题上，目标指向明确，教学内容集中。

课堂行进的环节是清晰的。

个人觉得，如果在一些环节上能将教师意图再隐蔽一些，对学生的原初感受和寻找主题的思维过程更多一些，寻找的路径和方法更明确些，多点自主，多点归纳，或许能增进更多实效。

李爱民（松阳教研室）：我觉得毛老师这堂课有着鲜明的教材意识和高考意识。

八个话题知识是《外国小说欣赏》这本教材的亮点，也是编撰者的一番苦心：想让学生学了这个模块后，对于小说欣赏有一个系统化的认知，能打开欣赏小说的八个通道。

所以每篇小说的教学，都要依着话题确定教学目标，《丹柯》定位在主题的阐发，是准确的。

另外，对于文学类文本的阅读，2012年的《考试说明》有这样的表述：从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘对作品能做个性化阅读和有创意的解读，毛老师是从读者角度、角度、人物关系角度、当代语境角度发掘《丹柯》主题的多重意义的，如何形成多元解读和个性解读，这堂课很有示范价值。

综述围绕外国小说教什么，大家从不同的角度对课例做了点评，下面结合大家的点评做一个综述。

根据几年来的选修课教学实践，我们认为确定《外国小说欣赏》教学内容要考虑六个纬度。

六个维度正像立方体的六个面一样，合围形成的教学内容才是集中的，合宜的。

1、文本纬度即根据课文特质决定教学内容。

不管何种教学，深研课文永远是教学的第一步。

所谓课文特质，应该是这篇小说在内容（如环境、情节、人物、主题等）和形式（如结构、线索、手法、语言、风格等）上的特点。

深入把握这些内容和形式上的特点后，根据教学目标，把点扩展成面，甚至体，于是，教学内容就形成了。

根据课文特质锻炼出的教学点永远是教学内容的最初生长点，也是教学内容呈现方式的出发点。

从课例看，时老师和毛老师的教学内容是建立在对于文本的深入研究之上的。