大学公共英语教学

142020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS“课程思政”背景下的大学公共外语课程教学方案分析文/何丽君二、“课程思政”背景下大学公共外语课程的优势1.提升人文素养，培养积极的情感态度。

语言架起了人类沟通的桥梁，在世界范围内，多种语言并存并且各自散发魅力。

英语作为目前国际上较为通用的语言，有着较强的实用价值。

语言与文化二者之间有着紧密的联系，并且它们对于提升人文素养有着重要作用。

大学公共外语包含的知识丰富，其中那些积极的思想与先进的理念，能够鼓励学生勇于探索，从中汲取营养，将来在社会中发挥自身价值，将能量传递给更多人[3]。

在课程思政背景下，大学公共外语课程能够帮助学生树立正确的三观，塑造健康的情感态度，能够通过一系列知识教育、实践教育提升学生的思想层次。

教育不断深化改革，而思政教育始终被摆在重要位置。

在课程思政背景下，老师在展开英语教学时，能够挖掘其中的教育因素，充分感染学生，在潜移默化中提升其人文素养，使学生能够养成积极的情感态度。

2.建立对本国制度和文化的自信。

英语作为一门外语，学生们通过外语学习，能够认识、了解到国外文化与发展。

在教材中，在教学案例中能够充分感受到国外文化的特点。

大学生经历多年教育，已经形成了相对成熟的学习方式与思维方式。

在课程思政背景下，在老师的引导教学中，学生们通过挖掘外语教材中的德育因素，能够让学生们展开更具深度的思考。

在充分了解到国外的风土人情、国家发展、制度建立后，能够通过对比，找寻我们国家制度与文化的自信，同时也能透过现象看到本质，积极学习其他国家文化的进步之处，能够做到取长补短。

当我国的大学生在具备文化自信的同时，能充分尊重其他国家的文化，报以谦逊的态度虚心向学时，社会乃至国家才会有更长远的发展。

3.培养跨文化交际能力。

随着社会的进步与发展，现今对于人才的要求也更高。

在具备专业理论知识同时有着较高政治素养、丰富实践经验与良好沟通能力的人才更能满足社会的需求。

课程目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的演讲技巧和自信心；3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。

课程内容：一、课程导入1. 介绍演讲的重要性及在大学公共英语课程中的地位；2. 让学生了解演讲的基本要素，如主题、结构、开头、结尾等。

二、演讲技巧培训1. 语音语调：讲解如何正确发音、调整语调，使演讲更具吸引力；2. 语气语速：指导学生如何根据演讲内容调整语气和语速，使演讲更加流畅；3. 肢体语言：介绍演讲时的站姿、手势、眼神等肢体语言，提升演讲效果；4. 演讲稿撰写：讲解如何撰写有逻辑、有说服力的演讲稿。

三、实战演练1. 学生分组，每组选定一个主题进行讨论；2. 每组推选一名代表进行演讲，其他组员作为评委；3. 评委根据演讲内容、技巧、表达等方面进行评分，给出改进意见；4. 学生进行互评，分享演讲心得和收获。

四、课程总结1. 回顾本节课所学内容，强调演讲技巧的重要性；2. 鼓励学生在日常生活中多加练习，提高英语口语表达能力；3. 预告下一节课的内容，激发学生的学习兴趣。

教学步骤：1. 导入课程：用简短的英语演讲，引导学生关注演讲的重要性，激发他们的学习兴趣。

2. 讲解演讲技巧：通过PPT展示，详细讲解演讲技巧，包括语音语调、语气语速、肢体语言和演讲稿撰写等方面。

3. 实战演练：将学生分成若干小组，每组选定一个主题进行讨论，然后推选一名代表进行演讲。

教师巡回指导，帮助学生克服演讲中的困难。

4. 评委点评：邀请学生担任评委，对演讲者的表现进行评分和点评，提出改进意见。

5. 互评环节：学生之间互相评价，分享演讲心得和收获。

6. 课程总结：回顾本节课所学内容，强调演讲技巧的重要性，并鼓励学生在日常生活中多加练习。

教学资源：1. PPT课件：包括演讲技巧、案例分析等内容；2. 演讲稿模板：提供不同主题的演讲稿模板，帮助学生撰写演讲稿；3. 演讲视频：选取优秀的英语演讲视频，供学生参考学习。

大学公共英语教学中提高学生交际能力方法浅析摘要：随着国际交流的日益发展，外语人才不仅要精通双语，还要熟谙英语文化。

提高学生的文化交际能力是大学英语教学的一个不可或缺的重要环节。

在大学公共英语教学过程中，我们应该将提高学生的交际能力放在重要的位置上。

根据笔者多年实践经验，本文提出了一些具体实施方法。

关键词：大学公共英语交际能力方法1 前言目前中国的大学公共英语课堂仍然是以语言知识为主线，文化内容甚少。

学生学习英语往往是备战四、六级考试，为找一份好工作增加砝码。

因此，对于相当一部分教师而言，大学公共英语教学的目的，不是为了让学生掌握一门语言，扩大知识面，为以后的学习、生活做储备，而是让学生通过期末考试、四六级考试，纯粹是培养了学生的应试技巧。

从而造成绝大多数学生的哑巴英语、中式英语。

见到外国人除了知道说How are you外，没有更深的交流。

对于How are you，也只应对Fine, thank you, and you?英语只是一门语言、一种工具，进行深入学习交流的一种手段。

如果我们舍本逐末，仅仅学会了语法，而失去了交际能力，就如同孔乙己知道“茴”字有七种写法，并无实际用处一样。

在国际化日益深化的今天，被时代所抛弃。

2 深刻理解英语文化背景英语，作为一门外语，承载的是一种外来文化。

我们应该从宏观层面领悟英语的本质，培养学生正确的英语思维方式，使学生能够有效地运用文化移情途径汲取英语知识，最终成功、有效地进行语言交际。

2.1加强大学公共英语教师的英语文化素养。

大学英语教师作为教学的主体，首先应该从自身做起，培养多元文化思维，在深入了解和熟悉西方文化的基础上，全面把握西方文化的价值取向、价值标准，有意识地将英、美等西方国家的文化因素融于教学过程中，把语言教学与文化背景有机结合起来，促进学生学习语言与学习文化的同步。

2.2 .教法与文化因素紧密结合大学公共英语可教师在教法上应该时刻把握“语法与文化相结合”的原则。

浅析大学公共英语教学存在的问题与改善策略目前，我国高校毕业生的英语水平较低，尤其是英语交际能力普遍较差，难以满足社会发展的需求。

深入分析大学公共英语教学中存在的问题及其影响因素，以正确的教学理论为依据，提出了一些改善教学效果的策略。

大学公共英语教学效果理论基础策略大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，是高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

一、大学公共英语教学中存在的问题1.教学师资队伍相对紧缺随着高校不断扩招，学生数量逐年增加，多数院校英语教师的教学任务繁重，没有时间和精力从事教学研究，很少有机会出去进修和培训，不能及时更新教学理念，完善教学技能。

另外，很多高校英语教师的业务水平参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。

2.教学思想落后，教学态度不端一方面，绝大多数学生学习英语是以词汇学习为基础、语法学习为线索，忽略了交际能力和听说综合能力。

另一方面，有的教师将关注点较多地放在教学内容和知识传授上，有的教师不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，还有的教师对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入。

3.教学方法陈旧，教学手段单一一方面，目前多数大学公共英语教师仍然采用传统的教学方式，教师讲得多，学生独立思考和训练的机会相对较少。

另一方面，许多高校缺乏先进教学设备，学生只能被动地接受灌输，很难激起学习兴趣和潜力。

4.考试评价体系不科学很多高校把学生的学位与四、六级考试成绩挂钩，对我国大学英语教学带来了严重的负面影响；教师把大量的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上，而忽视了学生语言综合应用能力的培养，导致许多学生虽然怀揣四、六级证书，却不能开口交流。

大学公共英语教学中的思想政治教育渗透研究摘要：大学公共英语是教学计划安排时间最长同时也是学生实际投入时间最长的课程之一。

由于英语教学中存在着意识形态输入、中国文化失语症的可能性及英语教育呈现出的功利主义倾向，因此大学公共英语教学中必须进行思想政治教育渗透，才能保证人才培养的社会主义方向。

关键词：大学英语；思想政治教育；渗透培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。

以培养“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为目标的高等教育，必须把加强和改进大学生思想政治教育放在各项工作的首位，才能保证人才培养的社会主义方向。

党中央、国务院历来对大学生思想政治教育工作高度重视，2004年出台了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），对新形势下加强和改进大学生思想政治教育做了明确要求。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010) 2020)》也指出：“要切实加强和改进大学生思想政治教育工作。

”当今时代，随着国际国内形势的深刻变化，国际敌对势力与我国争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。

根据2007年教育部颁布的针对非英语专业本科生的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，在本科总学分中占10%（16学分左右），教学时间一般为280学时左右，历时4学期。

大学公共英语是教学计划安排时间最长同时也是学生实际投入时间最长的课程之一，对大学生思想政治价值观念的形成和发展必然有着深远的影响。

语言虽然是人类交际的重要工具，但作为文化的重要组成部分，必然对政治经济及人的价值观等产生重要影响。

作为世界通用语及联合国工作语言之一的英语，已经普及到大众生活的各个方面。

与专业知识相结合的大学公共英语教学摘要：单纯孤立的学习英语是枯燥无味的，教师应该很好地掌握教学的技巧，把专业知识融入到英语的学习当中，这样不仅提高了学生对英语学习的兴趣，而且能掌握很多英语的专业词汇，还为学生步入社会打下了坚实的基础。

在基础教学过程中，要将专业知识融入到基础教学中，最大限度地为专业英语教学奠定基础，完成从基础英语到专业英语的过度，并最终达到使学生能够顺利接受专业英语知识的目的。

关键词：英语教学专业知识英语学习英语教师在教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要侧重对学生能力的培养。

这些能力，既包括对英语这种语言本身的感知能力，也包括语言输出能力，即应用能力。

同时，在教学中，尽早渗透专业相关知识，而不应该仅在开设专业英语的一个学期内集中讲授。

教师应该注重对学生多方位的培养，教师在课程设计中，应该考虑让学生尽可能的多参与。

这种参与不应该仅限于课堂上的互动，而应该是学习的全过程，包括课前的预习，课上的学习，直至课后的复习总结阶段；同时，也要注意实用性和专业性并重。

1 在英语课堂中渗透专业教育的重要性我们日常学的英语都是日常用语，对于专业的英语就不是很明白。

所以，对于把英语与专业特色相结合是十分重要的。

首先，可以增加趣味性。

许多学生对英语都不感兴趣。

所以上课也不能认真的听讲。

学习效率也很低。

通过在教学中渗透专业知识的学习，使得学习英语不再像以前那样单纯的去学习单词，句型，语法了，也不仅仅只学几个平时最常见的句子。

把英语扩展开，有一个学习的方向，可以结合专业的很多实例来学习英语。

其次，明确以后的发展方向，有助于以后的就业。

现在的大学越来越重视实用英语，也就是专业英语。

所以使英语与专业职业发展相结合，可以了解更多的专业知识，明确自己的方向，在步入社会之后，利用专业的长处和英语的辅助，得到不断的发展。

2 大学公共英语教学的现状我国大学公共英语教学普通存在着这些问题：(1)班级偏大，少的有30-50人,多的达到60-80人,甚至有可能更多。

大学公共英语生态化教学再思考［摘要］教育教学的本质是还教育以生命，以发展生命为终极目标。

生态化教学正是把教师、学生、教学内容和环境等要素看做一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，最终实现共同发展的教育教学目标。

在大学公共英语教育教学活动中，不论是为了消除传统教学的弊端，还是旨在升华师生生命空间的教育本质，实施生态化教学都是其最为适切的途径。

［关键词］大学公共英语教学生态化教学一、引言教育基于人的生命，生命是教育的原点；教育为了生命的发展，发展生命是教育的终点。

长期以来，大学公共英语课堂教学的低效问题一直是外语教学领域的研究核心，在运用诸多教育教学理论对其展开广泛的分析和研究中，既对传统教学进行了反思，也对教学模式的变革策略进行了积极的探寻，但大多收效甚微。

究其原因，是传统的英语教学观念倚重对英语知识的接受和掌握，而忽视了英语作为语言最本质的东西是交际和应用；在教学模式上过分强调教师“传道、授业、解惑”的技巧和能力，注重英语知识的条分缕析式的灌输，而忽视师生之间的交互与学生知识建构过程的重要性，尤其不能领会教学活动是充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的生态化过程。

二、生态化教学的内涵及理论支撑“生态”一词源于希腊语，最早是由美国文学家、博物学家梭罗在1858年提出的，意思是“对住所或栖息地的研究”①。

1868年，德国生物学家赫克尔给出一个较为明确的定义，即“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系”②。

关于“生态化教学”主要有以下三种理解：（1）以生态主义理论为基础发展起来的教学及其理论；（2）以生态问题为相关内容的教学；（3）在生态主义理论指导下，为实践生态主义而发展起来的种种具体的教学形态。

第一种理解包含了广泛的教学形态及其理论，是一种广义的理解；第二、三种理解是生态化教学理论特殊表现方式，即是它的具体化③。

结合已有研究，本文倾向于认为：生态化教学就是通过运用生态学理论中的原则和方法来思考和研究复杂的教学现象，把教师、学生、学习环境、学习内容和方法及其评价体系等教学要素看做一个交互作用的动态系统，以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式。

从教育心理学角度探讨大学公共英语专科教学方法摘要：随着时代的发展，各国政治经济文化的交流越加频繁，英语作为世界通用语，其重要性更加明显，也更为普及。

近年来，有关大学公共英语教学的探讨与改革更是层出不穷。

然而，这些研究大多来自对大学英语本科的关注。

作者根据教育心理学的相关理论，结合个人的教学实践，对大学公共英语专科教学方法提出一些建议，旨在培养和加强专科班学生的英语学习能力，同时也希望为丰富和完善大学英语教学体系提供一些可行性参考。

关键词：大学公共英语教学教育心理学教学建议一、引言教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其宗旨在于以学生在中学阶段学到的英语为起点，注重循序渐进地提升学生听说读写译的能力，注重实用，培养学生的语言运用能力。

为实现这一目标，笔者结合教育心理学的相关理论，就个人教学实践，提出了一些具体教学方法的建议，以供探讨进步。

二、以教育心理学为依据给出的建议在学习过程中，无论学习哪门学科，都会涉及有关“基础”的问题。

所谓基础，其实就是对事物的知识储备的熟知了解程度。

客观来说，专科班学生的英语基础总体较为薄弱。

很多学生在第一次课的自我介绍中，都毫不避讳地承认这一状况。

但是，基础较弱并不标志着无能为力。

首先，依据教育心理学中的动机理论，教师应当注意培养学生的学习动机。

学习动机与学习效果互为反作用，所以，要改变学生的成败体验感，使其获得学习上的成就感。

此外，课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，一旦不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。

其次，课题应由易到难呈现，使学生不断获得成就感。

笔者以《实用综合教程》为例，带领学生分析英语学习的可行性，让他们相信，只要自己努力，积极配合老师的教学，就一定能战胜自己，取得进步。

该书共编写四册，一学期一册，十个单元，每个单元分两篇课文texta，textb，材料选自国外书刊，长度基本控制在300—400字，通常包含一个故事，题材广泛，内容新颖，活泼有趣，语言生动，能够引起学生的兴趣；文中空白处有注释，对各类专有名词提供背景知识介绍，便于学生理解；课后单词表讲解详细全面，本单元的高频活用的单词也专门集中挑出来讲解，让学生的单词学习更有重点；单元末有一套综合练习，检测本单元的各项学习的综合掌握情况；最值得一提的是每个单元都有一个专门的语法讲解部分，并且是从头讲起的，从最基础的此类辨析再到时态、从句，充分体现了循序渐进的原则。

浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题论文关键词：公共英语课堂教学反思论文摘要：在大学教育中，公共英语课是每个专业的学生的必修课程。

不同的院校采用的上课方式都不相同，效果也各有不同。

本文就大学公共英语课堂中出现的一些问题，反思公共英语课堂教学的走向和发展趋势，希望得到各位同仁的认可。

早在2005年的3月，全国政协委员李雅芳专门就曾经向政协提交了一份《改革大学英语教学体制是在必行》的发言报告。

李委员认为，在大学英语教学中，公共英语所占的比例太大，公共英语与专业基础课不能很好的衔接。

她建议取消公共英语课程。

这引起了，各个高校领导和一线教师的高度重视。

作为一名有着多年一线公共英语课堂教学经验的老师，我将从下面几个方面分析一下现在的大学公共英语课堂教学。

一、大学公共英语课堂教学的目的公共英语课，是每个大学必开的科目。

学生在进入高校后，虽然所报的专业和院校都不尽相同，但是都要上公共英语课。

英语在当今世界中的地位不容小视，随着全球交流沟通速度的加快，中国的高校让每个学生学习英语，一遍能够了解世界范围内更多的专业知识，从而培养学生的专业素养，每个学生在进入社会后，从事不同的行业也都会遇到很多与英语相关的问题。

因此，公共英语课的设置非常必要。

现在很多大学使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》。

我所在的院校，也在使用这套教材。

公共英语课程在外语教学理论的指导下，试图让学生运用英语语言知识与应用技能，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、大学公共英语课堂教学中存在的问题首先，以我所任教的学院为例，我们学院英语师资力量比较均衡，除了毕业实习学期之外的每个学期，都设有公共英语科目。

不同的年级上课形式也略有不同，有的年级在阶梯教室或合班教室上课，有的年级是班级单独授课。

但不论是合班上课，还是小班上课，学生上课的积极性都不高，上课之前不预习的情况非常普遍。

从通识教育角度看高校公共英语教学【摘要】随着通识教育在世界各国的兴起和发展，我国教育界和各行教学工作者也逐步认识到大学通识教育的必要性和重要性。

本文从通识教育的角度出发，探讨了高校公外英语教学方面的几个问题，从而进一步促进学生综合素质的培养，提高大学生的社会竞争力。

【关键词】通识教育公共英语教学策略一、引言“通识教育”(general education)有着悠久的历史，这一概念源自于欧洲的自由教育(liberal education)。

从古希腊的亚里士多德到英国的纽曼，都倡导自由教育，注重培养一种优雅的心智。

通识教育的发展则是在美国，从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”。

后来，哈佛大学推行并建立起一套本科教育的核心课程，涵盖外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析等七个方面的内容。

在美国，通识教育一直是被看作是独立的课程，它与主修课程和选修课程共同构成大学课程的总体框架。

通识教育是由人文主义教育发展而来，其核心命题是为什么样的社会培养什么的人，加强通识教育是提升人才培养质量的重要策略。

现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。

但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。

高校中的通识教育是指大学生应接受的包括人文科学、社会科学、自然科学和技术、艺术等基本知识的教育，即职业性和专业性以外的教育。

民国初年，蔡元培先生提出学生培养要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”，教育的本质乃是培养健全的人。

香港中文大学也曾提出，“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾高瞻远瞩。

”大学通识教育的核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通能力以及终身学习成长的动力。

大学公共英语教学中跨文化意识培养的策略摘要：语言教学与文化教学二者是相辅相成的，而语言学习需要了解其相关的文化背景，才能真正掌握和运用语言。

跨文化意识是跨文化交际能力的基础和前提。

在大学公共英语教学中，培养学生的英语语言能力和社会文化能力，其目的是使学生成为具有跨文化交际能力。

对此，本文针对目前大学公共英语教学中的跨文化培养意识淡薄的现状，试图探求在大学公共英语教学中培养学生跨文化意识的途径和策略。

关键词：大学公共英语；英语教学；大学生；跨文化意识；培养策略大学公共英语是大学非英语专业教育的基础性课程，是学校教育内容的重要组成部分，也是实现素质教育的重要环节。

近年来，随着国际合作与交流进一步加强，英语作为一门国际通用语言在国际交流中越发显示出强大的作用。

随着社会的发展，人们在外语学习过程中发现，如果只掌握英语基本的语音、语法等知识已经不能胜任有效交流的需要。

同时，外语教学除了语言本身教学以外，还应把与所教语言有关的文化背景纳入其中，使学生完善地掌握所学语言的文化背景和文化历史。

因此，这就要求未来的大学英语教学必须培养学生对所学语言的文化意识和文化敏感性，英语教学应该注意英语文化的渗透，提高学习者的交际能力，培养其跨文化意识，增强跨文化交际能力。

本文以大学非英语专业学生为研究对象，对其在英语教学中跨文化意识的培养作进一步研究，力求提高大学非英语专业学生的英语交际能力，从而促进大学非英语教学改革和发展。

1 跨文化意识的内涵文化有广义和狭义之分，前者指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和而后者是指社会意识形态以及与之相适应的制度、组织机构和精神财富。

实际上，文化的范围实际上包含了物质文化、制度和习俗文化、精神文化三个层次，也可以在此基础上将文化分为知识文化和交际文化。

因此，在学生进行文化意识培养的过程中，既要注意知识文化的传授，更需要突出交际文化的传授。

所谓跨文化意识是指外语学习者对其所学的目的语文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力，能自觉地消除在与目的语的本族人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证交际过程的有效性。