大学公共英语口语教学的基本原则和策略

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==大学公共英语口语教学原则与策略初探一、大学公共英语口语教学的现状及问题随着中国加入WTO及申奥成功，经济全球化和文化多元化在我国日益深入和发展，英语交际能力越来越凸现其重要性。

我国对具有较强外语交际能力的人才需求日益增加，较好的口语能力已经成为大学生就业的一个优势。

社会的发展要求外语教学界重视培养具有较强外语交际能力的学生。

在我国，普通学生从中学就开始学习英语，但是绝大部分普通大学毕业生还是无法用英语进行交际，更不用说流利的交际了。

为此，提高大学生英语口语水平就成为大学英语教学改革的一项重要内容，成为大学英语教学面临的一项重要任务。

尽管我国大学英语教学经过多年摸索和改革，成绩斐然，然而受不同因素的影响，在大学公共英语口语教学中仍存在诸多问题。

笔者作为一名大学公共英语口语授课教师，对学生在公共英语口语课上的一些问题做出了以下总结：(一)不敢开口说英语，对说英语存在心理上的障碍。

很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。

这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。

笔者认为，造成这种心理的原因归纳起来主要有以下几种：(1)害臊心理。

有一些学生性格比较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，害怕招致别人的笑话，羞于开口；有的学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些中国式的英语，更加不好意思在课堂上讲英语。

(2)自卑心理。

许多学生在大学以前都很少说英语，对他们来说，英语是一种陌生的语言，这使得一些学生觉得自己不是学英语的料，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。

所以有些学生选择了保持沉默。

(二)有话说不出。

目前高校学生的英语口语水平普遍较低。

由于大学生都是从中学高考上来的，中学阶段的英语课主要是英语语法课，学生在课堂上基本没有口语练习，因此，当这些学生升入高校后，其英语口语水平可想而知；自从大学四、六级等级考试推行以来，一些学校把四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准，所以许多学生将重点转向笔试英语，只是争取通过等级考试，忽视了口语能力的培养；在英语口语的言语环境方面，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少，这种状况也是导致目前高校学生的英语日语水平普遍较低的原因之一。

浅析大学英语中的口语教学[摘要] 在大学英语教学中,口语运用本身就是一个薄弱的环节,然而在实际的教学中,教师和学生经常忽略口语教学的重要性,导致了学生在普遍高分的情况下,却根本没有基本口语交际能力。

本文讨论了大学英语口语教学的现状和问题,并着重提出了提高英语口语教学的对策。

[关键词]教师大学英语口语教学英语作为一门语言,首先是用来交流的。

近年来,随着国际交流的不断深入,人们对于基本交流工具的英语,尤其是口语的要求越来越高。

然而在当今高校的英语教学中,口语教学和训练却没有得到足够的重视,许多教师在课堂上仅仅重视词汇和篇章的讲解,学生们在四六级的压力下或者由于种种其他的原因,也不愿意在提高口语上花费时间,结果导致了学生口语表达能力普遍较低,没有形成良好的语言习惯。

违背了英语教学最终要注重实践这一基本原则。

一.大学英语口语教学的现状当今的大学英语口语教学中存在着诸多问题。

第一,许多学生都已四六级为最终目标,平时只注重基础知识的学习,或者忙于题海大战。

与此相比之下,口语训练显的不那么重要了。

而往往我们英语教师也处于这样的误区,只关心学生听力技能,培养学生写作水平,以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。

在课堂上与学生的口语交流机会非常少,几乎没有。

从而学生的口语锻炼走进了死胡同。

许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语,使得学生英语口语交际能力很差。

二.大学英语口语教学的策略1. 提高学生的口语基本功大学生经历了至少六年的英语学习。

或多或少都掌握了一些语言知识,包括基础词汇,语法和句型结构。

然而我们的老师在平时的教学中却忽略了最基本的元素,即音标,语音和语调的的学习和训练。

有些学生的音标基础甚至很薄弱,直接导致了拼读单词时发音错误。

学生们在朗读英语句子和文章时,还是沿用了汉语的语音语调,没有形成正确的英语朗读习惯。

其实英语的语调和汉语的语调是不同的。

英语口语教学原则小组活动式英语口语教学的原则一、活动的实施原则 1.相关性原则英语口语教学中，小组活动的一个首要问题是要有话可谈。

要有话谈，一是要与学生的生活息息相关，话题或小组活动的内容必须贴近学生的生活，为学生所关注；二是尽可能要与教材内容和教学大纲相关，以保证教学任务的完成和教学目标的实现。

话题按与教材内容的相关性可分为复习型、扩展型和开放型。

话题按与讨论者的关系可分为日常生活话题（如学习、工作、购物、交流、旅游、个人爱好等）、热门话题（如网上交友、克隆人、英语热、出guo热等）和有争议话题（如考试的必要性、钱的重要性、死刑、安乐死、高离婚率等）。

话题按所涉及的内容的性质，还可分为生活常识类（购物、穿戴、饮食、如何作考试前准备）、逻辑分析类（破案游戏、智力大冲撞、难题解疑）等。

2.循序渐进和难易适度原则以上所提及的日常生活相关性的话题,人人都有机会参与。

热门话题和有争议话题常常有逻辑分析和价值情感的介入，因此更具有挑战性，但难度较大，容易造成只是少数人发言的情形。

正因为不同话题引起了不同的作用，安排话题时就要从实际出发。

从教学实践中看，课程初期往往是言语能力引起参与，而后期是以知识引起言语表达和参与，因此讨论的开始阶段可以复习性为主，逐渐进入扩展性与开放性话题。

低年级学生可以先以日常生活话题为主，因为这类话题比较容易表达，从而可使其尽快建立成就感。

但从讨论的热烈程度而言，日常生活话题就不如热门话题，热门话题又不如有争议话题。

所以随着时间的推移逐渐引入热门话题和有争议话题，会使学生有渐入佳境的感觉，也能较好地保持学生的参与热情。

单就保持学生的参与热情而言，日常生活类不如逻辑分析类，逻辑分析类又不如价值情感类。

3.信息性和启发性原则人们参与话题的主要目的是为了获取新信息，要有所获，能得到启发。

从信息的角度来说，这是保持人们参与话题式小组活动持久性的最主要的动力。

信息性包括语言 __（使学生在小组活动中有所获）和社会或知识信息（使学生有所知）两方面。

英语口语教学的策略与评估概述英语口语教学是英语学习中至关重要的一个方面，它在培养学生良好的口语表达能力和交流能力方面起着重要的作用。

本文将探讨英语口语教学的一些有效策略，以及如何进行评估。

策略1.创造有利于口语练习的环境：•提供真实且有趣的话题和情境；•鼓励学生参与积极互动；•创建小组活动和角色扮演任务等合作学习机会。

2.注重听说结合：•强调听力技能的培养，例如通过音频材料、视频片段等进行听力训练；•通过模仿、复述、问答等方式提高学生口语表达能力。

3.掌握基本交际技巧：•让学生了解日常交际中常用的表达方式和惯用语；•练习各种场景下的自我介绍、请求帮助、道歉等沟通技巧。

4.多样化口语任务和活动：•设计角色扮演、辩论、演讲等任务，提高学生语言运用能力；•利用游戏、音乐和影视资源等吸引学生兴趣，增强口语练习的趣味性。

5.纠正口语错误：•鼓励学生自主纠正错误，并给予正面鼓励；•提供个别指导和反馈，帮助学生改进发音、语法等方面的问题。

评估1.口语能力测试：•进行有目的性的对话，考察学生在不同场景下进行交流的能力；•使用评分标准对学生的发音、流利度、词汇量等进行评估。

2.听力理解测试：•给学生播放录音或视频，然后出题考察他们对听到内容的理解程度；•针对听到的问题要求学生作出回答或提供相应信息。

3.口头报告和演讲：•要求学生就特定主题进行短篇口头报告或演讲；•评估其表达能力、逻辑思维和语言流畅度等方面。

4.小组合作评估：•观察学生在小组合作中与他人交流协作的能力；•根据合作结果和贡献度进行评估。

结论通过采用适当的英语口语教学策略和评估方法，可以有效提高学生的口语表达能力和交流能力。

教师在设计课程时应注重创造良好的学习环境，并针对学生的不同水平和需求进行差异化教学。

同时，在评估中要全面考虑口语技能的各个方面，以便给予学生准确的反馈和指导，不断促进他们口语能力的发展。

大学英语口语课教学计划一、引言大学英语口语课程的教学对于学生的语言表达和交际能力的培养具有重要意义。

本教学计划旨在为大学英语口语课程的教学提供一个全面而系统的指导，以帮助学生提高口语水平，增强语言交际能力。

二、教学目标1. 帮助学生掌握基本口语表达技巧，包括正确发音、流利的语音语调和自然的语速。

2. 培养学生的听力理解能力，使其能够理解日常对话和简单演讲。

3. 提高学生的口语表达能力，使其能够就日常话题展开简单对话和进行简短演讲。

4. 培养学生的交际能力，使其能够与他人进行有效的沟通和交流。

5. 培养学生的自信心和应变能力，使其能够应对各种口语交际场景。

三、教学内容与方法1. 教学内容：a. 日常生活用语：包括问候、介绍自己和他人、表达意见等。

b. 话题讨论：选取一些与学生生活相关的话题，如旅行、音乐、体育等。

c. 情景对话：设计一些常见场景，如购物、求职、餐厅订餐等，供学生进行角色扮演练习。

d. 简短演讲：为学生提供一些简单的主题，要求学生进行短暂演讲。

e. 听力训练：提供一些听力材料，如对话、新闻等，让学生进行听力理解练习。

2. 教学方法：a. 教师讲解法：通过教师的讲解，向学生介绍口语表达技巧和相关知识。

b. 角色扮演法：设计一些情景，要求学生在角色扮演中进行对话练习。

c. 分组讨论法：将学生分成小组，进行话题讨论和交流。

d. 演讲训练法：给学生一个主题，让其进行简短演讲。

e. 听力训练法：播放听力材料，让学生进行听力理解和回答问题。

四、教学评估1. 平时表现：包括学生的发音准确性、语音语调流畅性、语言表达能力以及课堂表现等。

2. 课堂作业：布置口语练习题目，要求学生完成并提交。

3. 期末考试：设立口语考试环节，测试学生在口语表达和交际能力方面的综合水平。

五、教学资源1. 教材：选用与口语教学相关的教材，包括课本、练习册等。

2. 录音设备：提供录音设备，用于学生的口语练习和听力训练。

3. 多媒体设备：利用多媒体设备播放听力材料，提供丰富的视听资源。

大学英语口语教学模式和优化策略随着全球化的深入发展，英语已成为全球通用的语言。

而在中国，英语口语能力更是成为了各种职场竞争的重要因素。

大学英语口语教学的重要性日益凸显。

如何制定科学有效的口语教学模式并优化教学策略，已成为大学英语教学的核心问题之一。

在这篇文章中，我们将就大学英语口语教学模式和优化策略进行探讨。

一、大学英语口语教学模式1. 传统教学模式传统的大学英语口语教学模式主要是以老师为中心，以教师的讲解和学生的课堂表现为主要教学方式。

这种模式下，学生的主动性不强，个别学生的参与度低，因此往往难以真正提高学生的口语能力。

交际教学模式倡导以学生为主体，以学生的实际使用能力为核心，通过小组讨论、角色扮演等方式促进学生的真实交流，增强其口语表达能力。

任务型教学模式更加注重学生的整体语言能力培养，通过设计各种实际任务让学生进行语言实践，从而促进其口语能力的提高。

1. 制定科学的教学目标在进行大学英语口语教学时，首先需要明确科学的教学目标。

即要明确学生在语言能力、语言技能和语言应用能力等方面应具备的能力和水平。

2. 注重真实语境的模拟提高学生的口语能力需要让学生接触到真实的语言环境。

教学中要注重以真实的生活场景为背景进行口语教学，让学生在模拟的语言环境中进行语言实践。

3. 促进学生的主动参与大学英语口语教学需要促进学生的主动参与。

教师可以通过分组讨论、角色扮演、小组合作等方式激发学生的参与热情，让他们在交流中尽情发挥自己的语言能力。

4. 多样化的教学方法多样化的教学方法有利于促进学生的口语能力提高。

教师可以通过听力训练、口语练习、口语互动、口语比赛等多种方式，让学生在多种语言环境下进行口语实践。

5. 针对性的口语训练大学英语口语教学要注重对学生进行针对性的口语训练。

教师可以根据学生的口语水平和需求，针对性地进行口语训练，从而提高学生的口语表达能力。

6. 创新教学手段在大学英语口语教学中，教师需要不断创新教学手段，利用多媒体技术、网络资源等现代技术手段，为学生提供更加丰富和有效的口语教学资源。

培养英语口语的基本原则与误区分析英语口语是学习英语的重要组成部分，也是很多学习者所关注和努力提高的方面。

然而，很多人在学习英语口语时存在一些误区，导致口语能力的提升受到限制。

本文将分析培养英语口语的基本原则，并指出一些常见的误区。

一、培养英语口语的基本原则1. 多听多模仿要提高口语能力，首先要多听多模仿。

通过听英语原版电影、英语广播、英语歌曲等，可以提高对语音、语调和语速的感知能力。

同时，模仿母语人士的发音、语调和语速，可以帮助我们更好地掌握口语表达。

2. 多练口语口语是需要不断练习的，只有通过大量的口语练习，才能提高口语表达的流利度和准确性。

可以通过参加英语角、找语伴、进行口语训练等方式来增加口语练习的机会。

3. 注重语音语调语音语调是口语表达的重要组成部分，正确的语音语调可以使我们的口语更加地道和自然。

因此，我们要注重学习和掌握英语的语音语调规律，通过模仿和练习来提高口语的语音语调。

4. 培养自信心学习英语口语需要有足够的自信心，不要害怕犯错或被别人笑话。

只有敢于开口，才能积累口语经验，提高口语能力。

要相信自己的口语能力会随着不断的练习和努力而提高。

二、常见的误区1. 过分追求完美很多人在学习英语口语时，过分追求完美，害怕犯错。

这种心态会限制口语的发展，因为只有敢于开口，才能积累经验，提高口语能力。

因此，我们要放下完美主义的心态，勇敢地开口说英语。

2. 只注重语法和词汇很多人在学习英语口语时，只注重语法和词汇的学习，而忽视了口语表达的训练。

语法和词汇是口语的基础，但只有将其应用到实际口语中，才能真正提高口语能力。

因此，我们要注重口语的练习，将所学的语法和词汇应用到口语表达中。

3. 缺乏听力训练很多人在学习英语口语时，忽视了听力的训练。

然而，听力是口语的基础，只有通过大量的听力训练，才能提高对语音、语调和语速的感知能力。

因此，我们要注重听力的训练，通过听英语原版电影、英语广播等来提高听力水平。

浅析大学英语教学中的口语表达策略在大学英语教学中，口语表达是一个至关重要的方面。

通过良好的口语能力，学生能够更好地与他人交流、表达自己的观点，并且在职场等实际应用中具备竞争力。

本文将从以下几个方面来浅析大学英语教学中的口语表达策略。

1. 提供充分的机会练习口语为了培养学生的口语能力，教师可以设计各种活动和任务，使学生有足够多的机会进行口头表达练习。

例如，教师可以组织角色扮演、小组讨论、辩论比赛等活动，激发学生参与并主动运用所学知识。

2. 鼓励积极参与和自由表达在课堂上，教师应当鼓励学生积极参与，并给予足够的空间和自由度来表达自己的观点。

通过展示对不同话题和问题的思考和看法，学生可以提高其逻辑思维和组织能力，并增强他们说英语时的流利度和自信心。

3. 提供实践机会与真实情境创造真实的语言环境对于学习口语至关重要。

教师可以通过模拟真实情境、角色扮演和模仿真实对话等方式，提供给学生更多的实践机会。

此外，教师还可以引导学生在日常生活中主动运用英语进行沟通，如与外国友人交流、参加英语角等。

4. 鼓励学生自主学习并提供有效资源为了帮助学生在口语方面取得进步，教师应鼓励学生自主积极地进行个人学习。

提供有效的资源如录音资料、听力材料和口语练习题目都能够协助他们进行独立自主的学习和训练。

5. 给予具体反馈和建议及时给予学生有关他们口语表达的反馈是至关重要的。

教师应当仔细倾听学生的发言，并给予具体的建议和指导，以便他们能够不断改进表达技巧和纠正错误。

总之，在大学英语教学中，通过充分练习口语、鼓励自由表达、提供实践机会、激励自主学习以及给予具体反馈和建议等策略的综合运用，可以帮助学生提高口语表达能力，使他们更加流利地运用英语，并有效地应对实际情境。

这些策略将为学生在学术、职业和社交中取得成功打下坚实基础。

注：本文所述策略仅为浅析，实施时还需要根据具体教学环境和学生特点进行适当调整和拓展。

大学英语口语教学模式和优化策略在大学英语口语教学中，教学模式和优化策略是非常重要的，它们直接影响着学生口语能力的提高和教学效果的提升。

本文将从教学模式和优化策略两个方面来探讨大学英语口语教学的重要性，并提出一些具体的优化策略。

教学模式是指教师在英语口语课堂中采用的教学理念和教学方法。

在大学英语口语课堂中，传统的教师主导的教学模式已经不再适用。

现代化的教学模式应该更加注重学生的主动参与和互动学习。

教师应该尽量创建一个积极的学习氛围，鼓励学生自主学习和思考，提供多样化的学习资源和机会，以满足不同学生的学习需求。

教师还可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，来增加课堂的趣味性和互动性。

在教学模式的基础上，教师还应该根据学生的现状和需求，制定相应的优化策略，以提高学生的口语能力。

教师可以通过分组活动和角色扮演等方式来提高学生的口语表达能力和交际能力。

分组活动可以让学生在小组内进行自由对话，在实践中积累口语经验和提高口语流利度。

角色扮演可以让学生模拟真实的语境，锻炼口语表达和语音语调等技巧。

教师还可以鼓励学生参加英语角、辩论赛等活动，提供更多的口语练习机会和交流平台。

教师还可以利用录音和录像等技术手段，来评估学生的口语水平和指导口语发音。

通过录音和录像的分析，教师可以帮助学生发现口语中的问题和不足点，并给予相应的指导和建议。

教师还可以引导学生积极使用英语学习APP和在线学习平台，以提高学生的自主学习和口语实践能力。

教师还应该加强口语课堂的课外拓展和实践环节。

在大学英语口语教学中，课堂教学只是一个起点，学生需要在实际生活中不断实践和运用所学的口语知识。

教师可以组织学生参观英语相关的展览、演讲比赛或进行社交活动等，培养学生的英语实践能力和跨文化交流能力。

大学英语口语教学模式和优化策略对于提高学生的口语能力和教学效果至关重要。

教师应该根据学生的实际需求，灵活应用不同的教学模式和策略，以创造更好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

大学英语口语教学活动设计原则近些年来，随着《大学英语课程教学要求》实施，培养学生综合英语应用能力，特别是听说能力，已经成为大学英语教学主要目标。

为了加强说能力培养，许多高校大学英语课均开设专门口语课。

经过努力，应该说完全不会说英语大学生已微乎其微，但能用英语流利且准确表达思想，尤其是复杂思想学生也为数不多，大多数学生处于基本能表达思想，但错误较多（如语音、语调错误，语法错误，用词错误，语用失误等）状态。

教师方面，虽认识到口语课教学重要性，也积极开展口语教学活动，但效果常差强人意，常因为学生课堂参与积极性呈下降趋势、新颖话题难觅、口语活动类型有限等感到沮丧。

应如何保持学生与教师积极性，使口语课教学能更有效开展，一些研究者认为关键在于口语教学活动设计，但对于如何设计口语活动应遵循哪些原则，这方面研究尚有限，本文将试着剖析。

一、口语教学活动设计原则口语课活动需要精心设计，因为好、高质量活动能使学生积极有效地投入语言实践，真正通过活动提高语言运用能力；差、低质量活动耗时且不能激发学生参与热情，根本不能帮助提高学生语言运用能力。

在设计口语活动时，需要考虑因素很多，既要考虑活动设计是否符合最新教育理论，也要考虑口语课所要达到教学目标，更要考虑学生自身因素。

综合考虑，在设计口语活动时，要遵循以下八条原则。

1. 目性内森曾指出，教学活动应该为实现某个目而进行。

口语课目是培养学生交际能力，即语法能力、话语能力、社会语言能力与策略能力。

一堂口语课课堂活动设计要兼顾以上几种能力培养，要有目性。

这就要求教师在设计一堂课口语活动时，要明确每一项活动目，或者说要为某种教学目而设计一些有针对性活动，如在学习表达愿望交际技能时，教师可兼顾语法能力培养，要求每个学生许三个愿望，分别用“If… I wish…与If only…” 三个句型表达，这种培养语法能力口语活动有助于提高学生口语表达精确性。

而为了提高学生话语能力，教师要设计一些能让学生将句子衔接成有意义话语群口语活动，回答开放性问题、个人陈述、对话、讨论、辩论等活动可以培养学生创新思维与分类、归纳、概括观点能力，帮助学生说出有理有据话。

·教师探讨·185英语口语教学的原则及方法河北省深州市教研室 郗春宇【摘要】本文从英语口语的特点谈起，从而引出口语教学的原则，并以相应的教学原则为指导，结合英语教学活动提出了一些英语口语教学的方法，在一定程度上为英语口语学习者提供相应的借鉴。

【关键词】口语活动 口语教学原则 教学方法任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。

即：用所学的目标语来表达自己的思想，与人交流。

因此，在英语教学中，口语的教授显得尤为重要。

那么，如何教好英语口语呢？一、英语口语教学的原则谈口语教学的原则，我们必须从口语活动的特点谈起。

特点决定原则，有什么样的特点，就要求采用什么样的原则与之相适应。

口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性以及与听力的不可分性等特点。

基于上述口语活动的特点，口语教学活动应遵循以下几个原则：1.教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣 环境，即交际的环境，它在口语教学中具有重要的作用。

一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。

比如说，今天口语课的讨论话题（topic ）是聚会，教师可以提前布置一个聚会场所作为课堂，需要指出，这里的教学场所未必一定是教室，也可以选其它地方，如，教师的家中，饭店等。

环境越接近现实越好。

聚会中所需的供应可以让学生根据个人的喜好自备。

聚会开始时，教师要求学生在整个过程中“Only English ，no Chinese ”。

学生被置于特定的、形同现实的环境之中，自然就会产生交际的欲望。

2.口语活动应带有目的性口语活动是一种带有目的性的活动。

没有目的，交际就很难持续下去。

因此，口语教学过程中，教师所选的话题最好带有鲜明的目的性。

一般来说，目的越明确，学生的交际动机便会越强烈。

例如，教师以辩论会的形式将班级分为正反两组，并以“大学生在校期间结婚是否有益”这一话题展开辩论。

辩论的目的十分鲜明，即双方各尽所能，列出足够的证据来支持自己，驳斥对方的观点进而战胜对方。

英语口语教学策略英语口语教学策略主要包括以下几个方面：1. 创造英语环境：尽可能地用英语进行教学，让学生沉浸在英语的环境中。

教师可以使用英语进行课堂管理、讲解、提问和回答问题，以及组织各种教学活动。

2. 强化口语训练：通过多种形式的口语练习，如朗读、对话、角色扮演等，提高学生的口语表达能力。

教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论、演讲等活动，鼓励学生积极参与，提高口语表达的自信心。

3. 注重听力训练：听力是口语的基础，通过大量的听力训练，让学生熟悉英语的语音、语调和语速，从而更好地模仿和表达。

教师可以利用英语原声电影、广播等资源，让学生接触到真实语境中的英语。

4. 鼓励自主表达：引导学生主动表达自己的想法和观点，培养他们的口语表达能力。

教师可以设计话题讨论、主题演讲等活动，让学生有话可说，并且能够有条理地表达出来。

5. 及时反馈与纠正：对学生的口语表达进行及时反馈和纠正，帮助他们发现并改正错误。

教师可以指出学生的发音、语调等问题，并给出正确的示范和引导。

6. 结合实际生活：将口语教学与实际生活相结合，让学生能够学以致用。

教师可以创设生活场景，让学生进行角色扮演或模拟对话，从而锻炼他们的口语表达和应对能力。

7. 利用现代技术：利用现代技术手段辅助教学，如语音识别、在线学习等，提高口语教学的效果和效率。

教师可以利用语音识别软件帮助学生纠正发音，或者利用在线学习平台为学生提供更多的口语练习机会。

总之，英语口语教学需要注重创造英语环境、强化口语训练、注重听力训练、鼓励自主表达、及时反馈与纠正、结合实际生活和利用现代技术等方面。

通过这些策略的实施，可以有效提高学生的英语口语表达能力。

大学英语口语教学模式和优化策略大学英语口语教学模式可以分为三种：传统教学模式、交际教学模式和任务教学模式。

传统教学模式强调语法知识的传授，注重纸上谈兵，但缺乏实际应用。

这种模式下，学生主要是被动接受知识，没有机会进行实际交流，导致学生英语口语能力进步缓慢。

在大学英语教学中，应尽可能避免单一的语法教学方式。

交际教学模式强调语言的真实运用，突出学生的语言交际能力，注重语言沟通能力和社交技巧的培养。

这种模式下，教师会引导学生进行各种与英语交际能力相关的活动，如角色扮演、小组讨论等，使学生能够在实际情境中灵活运用所学知识。

这种模式下，教师仍然发挥着主导作用，学生的参与度不高。

在大学英语教学中，应适度结合交际教学模式和其他教学方法。

创设良好的语言环境。

大学可以设立英语角、提供英语学习资源，为学生提供一个良好的语言实践环境。

鼓励学生参加各类英语角、英语演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。

注重听力训练。

听力是口语的重要基础，通过听力训练可以提高学生的语音感知和语音理解能力。

可以采用多种听力材料，如英语电影、英语歌曲等，激发学生的学习兴趣。

注重口语输出。

口语输出是提高口语能力的关键，可以通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生有机会进行口语交际，提高口语表达能力。

个性化教学。

不同学生的口语水平和学习方法不同，教师应根据学生的实际情况，提供个性化的教学方法和资源，帮助学生解决遇到的问题。

大学英语口语教学应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学模式和策略。

通过创设良好的语言环境、注重听力训练、强调口语输出和个性化教学，可以提高学生的口语表达能力，培养学生的国际交流能力。

谈谈口语教学的原则廖小玲口语是利用语言表达思想，进行口头交际的能力。

口语课的任务是要使英语学习者形成正确的语音语调，提高英语口头表达技能，能在各种情景与语境中进行准确，流利，得体的交谈。

教师如何取得行之有效的教学方法，快速提高学生的口头交际能力尤其重要。

根据从教十几年的经验，我觉得在进行口语教学应遵循以下几个原则。

一：启发诱导，循序渐进原则启发学生思维，引导他们独立思考，发挥他们的认识能力是口语教学的一条重要原则。

如在语音教学中，从中国人学习英语的特点出发，启发学生对英汉语音中的某些相似音作分析，对比。

要鼓励学生大胆说英语，对语音音调和语法的正确性有一定的要求，但要逐步提高。

由浅入深，由易到难，由机械模仿到自由运用。

二：以学生为中心的原则学生是课堂活动的中心，教师在教学过程中起示范性指导作用，是交际活动的计划者和组织者，教师为学生创造各种情景，明确训练任务，选择活动方式，讲明练习要领等，通过一系列的有兴趣的活动来充分调动学生的积极性和主动性。

三：形式多样，联系实际的原则口语课应在轻松，愉快，和谐的气氛中进行。

应根据条件尽量多用图片，实物以及电化设备，如收音机，幻灯，等进行教学，以提高教学效果。

同时根据每谈堂课的不同要求，运用不同教学方法，如听故事，速记，情景对话，当堂测试，提问，复述，唱英语歌曲，扮演角色，模仿语音音调等。

又如问答，交谈，讨论等可重点训练其反应敏捷，上说话流利。

四：听课齐上的原则要讲一口流利纯正的英语决非易事，要讲英语就要有语音，词汇，句型，习惯用语，文化差异等语言和背景知识的材料。

所以抓口语必须同时抓输入，即通过读和听，接触和积累语言材料，增加语感和提高用英语思维的能力，并在实践中予以运用，达到熟练使用英语这一目的。

多读多听是提高口头表达能力的一条重要途径。

不先抓“输入”，学习口语就等于无本之水。

五：正确对待学生的错误的原则不犯错误是学不会语言的，语言学习的过程中犯错误是必然的现象。

大学英语口语课堂活动设计一、课堂活动设计的原则1. 结合学生的实际水平在设计口语课堂活动时，需要考虑到学生的实际水平，避免设计过于简单或者过于复杂的活动。

要根据学生的口语水平和课程进度来确定活动的难易程度，以确保每位学生都能够参与其中并且从中受益。

2. 注重交际性口语课堂活动的设计应该注重交际性，让学生有机会和其他同学进行互动，锻炼他们的口语表达能力。

通过小组讨论、角色扮演等活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，增强他们的交际能力。

3. 引入真实情境口语课堂活动设计应该尽量贴近学生的实际生活和学习环境，引入真实情境和场景，让学生能够在实际交际中学习和练习英语口语。

通过模拟电话交谈、商务谈判等活动，可以帮助学生更好地应对实际生活中的口语交流场景。

1. 角色扮演设计不同的情景，让学生分成小组，扮演不同的角色进行对话。

模拟餐厅点菜、机场办理登机手续、商店购物等情境，让学生在扮演不同的角色时进行真实的口语交流。

2. 辩论赛选取一个有争议性的话题，让学生分成两个小组，进行辩论比赛。

每个小组轮流发言，表达自己的观点，并同时要倾听对方观点，并进行反驳。

这样可以锻炼学生的辩论能力和逻辑表达能力。

3. 情景模拟设计不同的情景，如求职面试、约会、求助等，让学生分角色进行情景模拟。

让学生在模拟的情境中，学会运用实际口语表达，锻炼他们在不同情况下的口语表达能力。

4. 话题讨论选择一个热门话题，让学生就该话题进行小组讨论。

每个小组成员有机会表达自己的观点，并且要学会倾听和尊重他人的观点，提高他们的口语表达和交际能力。

5. 短剧表演设计一个小短剧或者情景剧，让学生分组进行表演。

通过表演不同情景，可以让学生更好地理解口语表达的语境和情感，并培养他们的表达能力和配合能力。

三、口语课堂活动的建议1. 多元化活动设计在设计口语课堂活动时，可以结合不同形式的活动，如角色扮演、小组讨论、辩论赛、话题讨论等，以增加活动的多元性，提高学生的参与度和兴趣。

论大学英语口语教学的原则及方法作者：吴婧丁婉娟来源：《商情》2010年第27期[摘要]许多在校大学生尽管已经学了多年英语,但仍然有些学生几乎不会说英语,显然这是不能适应当今中国的发展形势的。

提高当代大学生的英语口语交际能力已成为迫在眉睫的大事。

本文分析了大学英语口语教学的现状,并对如何改善现今大学英语口语教学提出切实有效的对策。

[关键词]大学公共英语教学口语表达能力口语教学一、大学英语口语教学目标当某个人说话时,他首先受一种动机的支配,产生说话的念头——想说,随之他便将注意力主要集中在想说的内容上——说什么,然后再将想说的内容与言语的表达形式相联系——怎样说。

这样,言语便产生了,英语作为一种语言也符合这样的规律。

教育部在《大学英语课程教学要求》中提到:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。

其中对大学生口语表达能力做出了规定性的要求,即能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题用英语进行讨论,能就所熟悉的话题经过准备后做简单发言,表达比较清楚,语言、语调基本正确,能在交谈中使用基本的会话策略。

二、大学英语口语教学现状分析首先,“以学生为中心”的教学模式并未完全得到广泛运用。

近年来,外语教学界“以学生为中心”的呼声不断,但由于许多教师的教学理念仍未摆脱传统的“师生关系”模式的束缚,因而在实际操作中教师仍占用了过多的课堂教学时间,扮演着单一的“传授者”的角色,而留给学生实践的时间及参与实践的人数都少得可怜。

在课堂上学生很少参与教学活动,以致很难真正做到“以学生为中心”。

其次,大学英语口语教学是在大班条件下进行的,由于学习者在性格、动机、态度、风格等方面差异很大,任何交际活动都不一定能使所有的参与者产生交际欲望,而“任何一种交际活动,若不能最大限度地激起每个参与者的交际欲望,其交际的有效性必然大打折扣”。