教学工作随笔 教学中的思考—大脑的最近发展区

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那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的最近发展区理论及对教育的影响与启示论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

最近发展区理论及对教育的影响与启示论文篇1一、思想政治教育理论成果实践转化的的基本途径（一）完善制订理论成果本身的实践方案思想政治教育理论成果自身是影响理论向实践转化的最基础的元素。

理论成果本身的实践性或行动的可能性，是理论成果实践转化的重要中介，反映了理论成果指向实践的张力。

思想政治教育经历了长期艰难曲折的发展过程，如今面对学术规范的衡量、实践需要的期盼，应该自觉把推进理论成果的实践转化纳入学科整体性建设的范畴中来，主动为理论成果设计实践转化的行动计划，加大研究成果实践转化的自觉性。

因为思想政治教育实践过程会受到许多不可控因素的影响，理论上的“实然”并不等同于实践中的“必然”和效果上的“应然”，只有以详细的行动计划来指导、规范和调整，才能实现理论成果的有效“落地”。

自2006年马克思主义理论上升为一级学科以来，思想政治教育学科建设以及出版和发表的专着、学术论文等研究成果更是层出不穷，这为思想政治教育理论成果转化提供了坚实的基础。

遗憾的是，尽管有许多理论研究者不断强调“思想政治教育理论研究要关注实践”，“思想政治教育理论应指导实践”，但在各种因素的影响下，“一些学者整日凌空蹈虚、空话连篇，忙于构建所谓的学术框架；一些研究人员醉心玩弄词藻、废话新说，痴迷于构建华丽的话语体系。

”有的理论成果仍仅具有典型的个体利益特征，忽视成果的社会实践效益，缺乏实践指导价值；有的理论成果仅仅停留在理论自洽之中，满足于“形而上”的研究意图，很少关注或没有关注到研究成果的实践转化问题，难以实现与现实需要的有效对接。

【在语文教学中建立“最近发展区”的一点体会】语文学科如何确定学生的最近发展区最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出来的，即在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，这两种水平之间的差异或者说是距离，就是“最近发展区”。

维氏认为：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。

实际上这种距离就是教育教学所带来的发展。

比如，一个儿童要摘下树上的苹果，其身高不够，又攀树不能，如何才能摘下果子呢？此时儿童就会模仿成人，一般用两种办法解决问题：或者借助梯子采摘，或者干脆用竹竿打下。

这个例子就生动地说明了儿童通过模仿获得了发展。

回首自己的成长历程，当解题时，那答案要出未出，最终还是出来了的过程。

教学中有意出题，让学生初始眉头紧锁思考，继而喜笑颜开地答出结果，这一幕幕就是得益于最近发展区的巧设。

当笔者系统地学习了心理学课程之后，常将最近发展区理论应用于语文教学，效果都不错。

下面谈谈笔者在教学黎巴嫩诗人纪伯伦的《雨之歌》时对这一理论的实践体会：笔者设定的教学目标是：1.朗读课文，体会散文诗中的感情和美妙的意境。

2.在反复诵读中理解诗歌主题。

3.理解作者笔下雨的形象。

4.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。

为达此目标，第一步：笔者进行了精心的导入，多媒体播放一段雨声雨景，感受雨中的美好境界。

接着通过大家一起回忆学过的诗文名句来调动情绪，营造氛围。

此环节意在调动学生现有发展水平。

第二步：是听读、朗读和评读，并用自己的话来说说从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语，如：_____的雨。

学生在老师的启发下踊跃回答：绵绵不绝的雨、充满爱心的雨、滋润万物的雨、让树木花草欢笑的雨等等符合文意的答案，从上述可看出，这个最近发展区的设立，意在让学生整体感知课文。

“最近发展区”的反思与重建前苏联著名心理学家维果茨基在论及教学与发展问题时，提出了“最近发展区”的概念，强调“教学应走在发展的前面”。

其教学涵义是教学不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应指向学生智力发展的潜在水平，促进学生的智力由潜在性发展向现实性发展持续转化，实现对自身原有智力水平的不断跨越。

基于此，我们在教学六年级（下册）总复习中的一道题时，通过对“最近发展区”的不断反思与重建，使教学活动凸显真实的发展意义。

问题如下：小军每分钟走70米，小芳每分钟走60米。

小军和小芳分别从盆景园和四季亭同时出发，相向而行，9分钟相遇。

相遇时两人大致在什么位置？在图上画出来。

一问：相遇时两人大致在什么位置？[教学片段]教师呈现问题，要求学生阅读理解题意，独立思考解决问题。

师：小军和小芳相遇时，两人大致在什么位置？生1：相遇点离四季亭近些，离盆景园远些。

生2：两人的相遇点在两地中点和四季亭之间。

生3：两人在两地中点偏左处相遇。

师：你们都同意他们的看法吗？（学生点头赞同）你们是根据什么确定的？学生几乎众口一词：小军的速度比较快呗！[教学反思]从问题解决的结果上看，学生无疑做出了符合问题“大致”要求的正确应答。

从问题解决的过程上看，一方面“学生不是空着脑袋走进教室的”，他们在日常生活实践中已经获得了与问题相关的情境体验和默会经验──“两人同时出发，速度快的人走的路程比较远”，也正是这些源于生活的素朴经验为学生解决问题提供了解释框架和重要基础；另一方面，学生应答之快，简直“不假思索”，却又反映出该问题对于六年级学生缺乏必要的智力挑战，学生无需付出一定的智力代价，甚至无需进行简单的数学运算（从学生所画图上相遇点与中心点量度上的随意性可以看出），仅仅凭借生活经验的直接“投射”便能轻松应答。

因此可以说，教学活动整体上停留在学生的现有发展水平，仅仅具有“既往”的心理发展特点，尚未真正指向和涉入学生的“最近发展区”，从而展现出教学活动所应有的“开来”的心理发展意义。

“最近发展区”学习体会5篇其一：通过对学生学习结果进行不同角度和标准的教学评价，把握学生的“最近发展区”，促进教学对学生发展的作用，提高教育教学质量。

苏联著名心理学家维果斯基在他的“心理发展理论”中，提出了“最近发展区”这个概念。

他认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平。

维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平和独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

”这一理论的提出，让我们看到，弄清儿童发展的两种水平，将大大的促进教学对发展的作用。

那么如何才能准确把握这两种发展水平，准确制定新的教学目标呢？我主要是通过在教学活动中，采用三种不同的评价方式来具体掌控。

第一，通过对学生的诊断性评价来查明学生现有的知识水平、能力发展状况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好的组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。

一般情况下，教师多会采用摸底考试这类的途径来把握，我的看法是与学生开展心灵对话，效果会更好些。

我采用的方法是要求学生写周记，周记的内容可以是生活中的小事、可以讲述自己在学习中的困惑，当然也可以是写一篇小作文，总之，对周记的要求是，学生可以放开束缚，跟老师谈想谈的东西，就像和朋友轻松的谈话一样。

通过这样的周记，我可以准确把握每一个学生的心理现状，了解他们驾驭文字的水平，看清他们的兴趣爱好。

然后在每一次周记的批改中，我会留下精心设计的批语：解答他们的疑难问题，同时有针对性的提出要求，鼓励他们在下一次周记中更好的与老师进行交流。

第二，通过对学生的形成性评价，使教师和学生及时获得反馈信息，从而更好的改进教学过程，提高教学质量在教学活动中，形成性评价往往是通过对学生课堂提问或书面检测来实现的。

在课堂教学中，随时把握学生的领会程度协调教学节奏是相当重要的，如果只是盲目的按照课前备课准备一五一十的按部就班，往往会走入教师“教”与学生“学”脱节的误区。

立足思维“最近发展区”，提高教学效能在当今社会中，高效教学是教育工作的核心。

如何在学生中提高教学效果是我们教育工作者共同面临的问题。

传统的教育思维模式往往只注重知识的传授，忽略了学生思维能力的培养，这是很容易导致学生的学习动力下降的情况。

因此，一种新的教育思维模式——“立足思维‘最近发展区’，提高教学效能”应运而生。

最近发展区的概念和意义“最近发展区”的概念是由苏联心理学家维果茨基提出的。

它指的是学生当前所处的发展水平，同时也是学生可能达到的下一个发展水平。

这个发展区域的大小会随着学生的认知、情感和行为的发展而不断发生变化。

因此，针对学生的最近发展区，教师需要制定不同的教学策略，以帮助学生得到更好的发展和提高教学效果。

“最近发展区”在教育教学中的意义非常重要。

首先，它为教师提供了一个科学的依据，使他们能够更好地研究学生的学习状况，更好地设计和选择教学内容和方法。

其次，它让教师在教学中逐步提升学生的认识，引导学生从基本层次逐渐进入更高的认知水平，从而提高学生的学习动力和学习效果。

如何立足最近发展区提高教学效能为了更好地立足最近发展区，教师应该根据学生的年龄阶段、兴趣爱好、性格特点等因素，制定出不同的教学策略。

具体来说：1.针对不同的学生，采用不同的教学方法每个学生的认知和学习方式都不同，因此不同的学生需要不同的教学方法。

对于学习能力相对较弱的学生，可以采用情境教学法、游戏教学法等生动有趣的教学方法，让学生在愉悦的学习氛围下提高学习效果。

对于学习能力相对较强的学生，可以适当地加大难度，引导他们更深入地探究知识，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。

2.引导学生从表层认知到深层认知表层认知通常是指学生对于知识的浅层了解，只掌握表层信息的情况下才能够留下一些记忆，但容易忘记或者混淆。

而深层认知则是指学生能够在深度理解知识的基础上，加深认知、反思和创新的思维方式。

教师应该引导学生从表层认知到深层认知，不断提高学习成果的深度和广度。

“最近发展区”理论在幼儿园教学活动中的应用一、对维果斯基“最近发展区”理论的理解维果斯基是前苏联著名的心理学家，他是社会历史文化学派的创始人，他研究了思维和语言以教学和发展的关系，提出“最近发展区”，对于维果斯基“最近发展区”理论研究经典的话语莫过于“跳一跳，摘桃子”。

最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有水平的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差别”。

即要确定儿童的两种发展水平,一是已经完成的心理发展的结果和由此形成的心理机能的发展水平;二是在成人协助下,儿童所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水平,二者之间的差别就是最近发展区。

“最近发展区强调了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理机能,而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。

也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人协助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

二、维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的应用：教学目标的确定，教学内容的选择，要从孩子的心理发展和学习特点出发。

在我们的实际教学中，要了解孩子、理解孩子，尊重孩子，注重孩子的兴趣、需要，要尊重孩子的实际水平，在教学目标的确定，教学内容的选择上，要从孩子的心理发展和学习特点出发。

在孩子遇到问题时，不能去主动协助孩子，要让孩子自己去理解，自己去操作，因为操作是智慧的源泉。

二、在教学方式的使用上，要充分调动孩子的学习兴趣和学习积极性。

在我们的实际教学中，我们教师要利用各种方式（课件、图片、故事、儿歌等等）来激发孩子们的学习兴趣，只要有了兴趣，他们的大脑才能快速运转，而且他们才能积极主动地去思考问题，这样就能很快地使孩子们的脑细胞活跃起来，这样就能激发孩子们达到他们的最近发展区，使他们能真正做到“跳一跳摘到桃子”。

我们要尽快把“要我学”变成“我要学”，如果真能达到这种效果的话，维果斯基的这种理论就得到了真正的使用。

“最近发展区”学习体会5篇其一：通过对学生学习结果进行不同角度和标准的教学评价，把握学生的“最近发展区”，促进教学对学生发展的作用，提高教育教学质量。

苏联著名心理学家维果斯基在他的“心理发展理论”中，提出了“最近发展区”这个概念。

他认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平。

维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平和独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

”这一理论的提出，让我们看到，弄清儿童发展的两种水平，将大大的促进教学对发展的作用。

那么如何才能准确把握这两种发展水平，准确制定新的教学目标呢？我主要是通过在教学活动中，采用三种不同的评价方式来具体掌控。

第一，通过对学生的诊断性评价来查明学生现有的知识水平、能力发展状况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好的组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。

一般情况下，教师多会采用摸底考试这类的途径来把握，我的看法是与学生开展心灵对话，效果会更好些。

我采用的方法是要求学生写周记，周记的内容可以是生活中的小事、可以讲述自己在学习中的困惑，当然也可以是写一篇小作文，总之，对周记的要求是，学生可以放开束缚，跟老师谈想谈的东西，就像和朋友轻松的谈话一样。

通过这样的周记，我可以准确把握每一个学生的心理现状，了解他们驾驭文字的水平，看清他们的兴趣爱好。

然后在每一次周记的批改中，我会留下精心设计的批语：解答他们的疑难问题，同时有针对性的提出要求，鼓励他们在下一次周记中更好的与老师进行交流。

第二，通过对学生的形成性评价，使教师和学生及时获得反馈信息，从而更好的改进教学过程，提高教学质量在教学活动中，形成性评价往往是通过对学生课堂提问或书面检测来实现的。

在课堂教学中，随时把握学生的领会程度协调教学节奏是相当重要的，如果只是盲目的按照课前备课准备一五一十的按部就班，往往会走入教师“教”与学生“学”脱节的误区。

【独家】“最近发展区”理论对教学的启示.doc“最近发展区”理论对教学的启示一、“最近发展区”的背景关于教学与发展的关系,不同的教育学家和心理学家各抒己见,各持有各的看法和理论。

维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界,受到各国教育心理学家的高度关注。

维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处,并对各国的教育教学产生了深远的影响。

最近发展区(zone of proximal development,ZPD) 指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。

维果茨基认为,教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。

在确定儿童的发展水平及其教学时 , 需要考虑两种发展水平。

维果茨基把每个人目前所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”(level of actual development), 而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”(level of potential development), 是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平①。

维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中,在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能转化的过程,而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。

对于“教学”,维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。

广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段;狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实际形式。

二、“最近发展区”理论对课前备课的启示维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家S.D.Krashen 在二语习得中提出的“i+1理”论有其惊人的相像之处。

“是i”指学生可接受的内容和“1是”指在学生可接受的情况下深一层的内容。

“最近发展区”理论和“i+1理”论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。

以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。

(一) “备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用 ,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平, 即儿童在独立的情况下,能完成某项任务的能力;另一种是儿童可能达到的发展水平 ,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下, 在集体活动中 ,通过模仿 ,却能够完成这些任务”。

论述最近发展区的含义及其对教学的启示
最近发展区指的是发展成长阶段中的「敏感期」或「黄金期」，在这一阶段，个体的身心发展会尤为敏感，容易受到外界环境的影响和刺激。

对教学的启示是，在最近发展区，个体对于学习与成长的需求和能力特别突出，他们更容易接受新的知识和技能，并且更愿意主动探索和尝试。

首先，教师可以利用最近发展区的特点，提供更加适宜的学习环境和教学资源。

例如，针对儿童的教学方法可能需要更具互动性、趣味性，并且注重实践和体验，以充分满足他们的好奇心和求知欲。

其次，教师应该有意识地创造多元化的学习机会和活动，以满足不同个体在最近发展区的发展需求。

不同学生在这一阶段表现出的学习兴趣和能力可能有所差异，因此，教师需要提供多样的学习内容和方法，以促进每个学生的全面发展。

最后，教师应该注重培养学生的学习动力和自主学习能力。

在最近发展区，个体的自主性和主动性较高，他们更愿意自己去发现和解决问题。

因此，教师可以通过激发学生的学习兴趣、培养学科兴趣、引导学生自主学习和思考等方式，培养学生的主动学习能力。

总之，最近发展区是个体在成长过程中的特殊阶段，对于教学来说，意味着教师需要充分理解和应用最近发展区的特点，提供适宜的学习环境和资源，并培养学生的自主学习能力，以促进他们全面的发展。

“最近发展区”的教学实践与理论启示维果茨基 (L.Vygotsky ，1896-1934) 是前苏联著名的教育家和心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱。

他在 20 世纪 20 年代提出的理论受到各国教育心理学界的关注，并日益焕发出巨大的生命力，享誉世界。

维果茨基在从事教学与发展问题研究时，扬弃了传统心理学对教学与发展的看法，强调了社会文化因素在孩子认知发展和学习过程中的重要性，并提出了反映教学与发展内部联系的重要概念――最近发展区 (Zone of proximaldeve1opment) 。

他指出，教育对儿童的发展起着主导和促进作用，但我们至少应该确定儿童的两种发展水平。

如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教育的可能性之间找到正确的关系。

维果茨基将第一种水平称之为“现有发展水平” ，指已经完成的儿童发展系统而形成的心理机能的发展水平。

第二种水平是即将达到的发展水平，指儿童正在形成和正在发展的过程，其实质表现为儿童在自己的这一发展阶段上还不能独立完成任务，但可以在成人或有能力的同伴的合作与帮助下，通过模仿完成这些任务。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区” 。

一、“最近发展区”理论的教学实践（一）“最近发展区”理论对教学的指导维果茨基以社会文化为基础的“最近发展区” 理论对教育有着十分重要的意义。

这一理论揭示了教育的本质，特别强调了比较有知识的他人 ( 一般指教师 ) 在最近发展区的社会交互作用，以及语言作为建构意义的工具和游戏 ( 学习任务 ) 在互动中的枢纽作用。

“最近发展区”现在已经成为语、数、英等各个学科的教学策略和职业技能教育。

1.与“最近发展区”理论相结合的教学策略寻找、确立“最近发展区” 。

教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。

而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立解决，却能在课堂教学的环境里、在教师的帮助下得到解决的问题。