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小学语文教学中的课程改革引言：随着教育理念的不断发展，小学语文教学也在不断进行课程改革。
课程改革的目标是为学生提供更加全面、综合的语文素养培养，使学生能够在未来的学习和生活中更好地运用语文知识。
一、提倡综合素质培养：传统的语文教学侧重点在于说、读、写等方面的技能培养，而现在的课程改革着重于综合素质的培养。
通过培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等，让学生在阅读、写作中体验乐趣，提高综合素质。
二、注重阅读能力的培养：阅读是语文教学的核心，新的课程改革提倡培养学生的阅读能力。
通过引导学生朗读、独立阅读和解读文本，提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣。
同时，也要培养学生的批判性思维，让他们能够理解和分析不同类型的文本。
三、强化写作能力的培养：写作是语文学习的重要环节，课程改革强调培养学生的写作能力。
通过引导学生进行创意写作、模仿写作和审美写作，让学生能够准确表达自己的思想和情感，提高语文表达能力和写作技巧。
四、增加多样化的教学活动：传统的语文课堂以教师为中心，而课程改革注重增加多样化的教学活动。
例如，引入小组讨论、角色扮演、游戏化教学等形式，让学生参与进来，主动思考和互动交流，激发学习兴趣和积极性。
五、融入信息技术的应用：当前，信息技术的快速发展为语文教学提供了丰富的资源和工具。
课程改革鼓励教师和学生运用信息技术进行课堂教学，例如利用电子白板、多媒体课件和网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
结论：小学语文教学中的课程改革旨在培养学生的综合素质，注重阅读和写作能力的培养，增加多样化的教学活动，并融入信息技术的应用。
这些改革措施能够激发学生的学习兴趣，提高语文素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。
同时，教师在实施课程改革时也需要不断更新教学理念和教学方法，为学生提供更好的语文教育。
高中语文课程改革措施近年来，社会对高中语文课程的改革声音不断增加。
学生普遍感受到传统语文课程的枯燥和缺乏实用性，因此，针对这一问题，一系列的改革措施应运而生。
本文将探讨高中语文课程改革措施，并分析其对学生的影响。
一、拓宽教材内容高中语文课程改革的首要举措是拓宽教材内容，使之更加多元化和实用化。
传统的语文教材主要侧重古代文学作品的研究，而忽视了当代文学和实用文体的教学。
改革后，语文课程应该加入丰富多样的文本，既有经典作品的研读，也包括当下的热门文学作品和实用文体。
二、注重思辨和批判性思维传统语文课程更注重对文本的理解和背诵，很少培养学生的思辨和批判性思维能力。
改革后，语文课程应该注重培养学生的思辨能力，通过讨论、争论和辩论等方式，让学生更好地理解文本并表达自己的观点。
三、加强实际写作训练改革后的语文课程应更加注重学生的实际写作训练。
传统语文课程过于偏重于文学鉴赏和阅读，写作训练相对较少。
然而，写作是语文学科的核心能力之一。
改革后，应加强学生的写作技能培养，注重实际应用和写作基本功。
四、开展口语表达活动为了培养学生的口语表达能力，改革后的语文课程应该开展口语表达活动。
通过课堂讨论、小组合作和演讲等方式，培养学生的口头表达能力，提高他们的演讲和辩论技巧。
五、加强诗词鉴赏教学诗词是中国传统文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养和审美能力具有重要作用。
改革后的语文课程应该加强对诗词的鉴赏教学，帮助学生更好地理解和欣赏诗词的美。
六、引入文学研究方法传统语文课程重点在于文本本身的理解和分析，而缺乏对文学研究方法的介绍。
改革后，语文课程应该引入文学研究方法，培养学生的文学分析和批评能力，让他们学会用科学的方法研究和评判文学作品。
七、强化课堂互动与合作改革后的语文课程应该强化课堂互动和学生之间的合作。
传统的语文课程多以教师为中心，学生很少有机会发表自己的观点。
改革后，可以通过小组讨论、学生演讲和互动游戏等方式，鼓励学生参与课堂活动，增强他们的学习兴趣和参与度。
义务教育语文课程标准改革作为教育领域的重要议题，一直备受关注。
语文作为传承中华文化的重要工具，其课程标准的改革对于培养学生的综合素养、传承民族文化有着重要意义。
本文将从课程目标、内容设置、教学方法等方面对义务教育语文课程标准改革的内容进行探讨。
二、课程目标的明确义务教育语文课程标准改革的第一个重要方面是课程目标的明确。
明确的课程目标是课程改革的基础，它直接影响着学生的学习方向和教师的教学方法。
在新的课程标准中，应该突出培养学生的语言表达能力、阅读能力、批判性思维能力、跨文化交际能力等。
也要注重培养学生的民族情感，让学生对中华文化有深刻的认识和理解。
课程目标还应该与时俱进，考虑到当今社会的需求，培养学生的信息素养也应该是目标之一。
三、内容设置的科学语文课程的内容设置是课程改革的重点之一。
内容设置的科学性直接关系到学生的学习效果，必须认真思考各个年级的教学内容设置。
在新的课程标准中，应该注重传统与现代文化的融合，让学生在学习古诗词、经典名著的也能够理解当代作品，接触到多样的文化形式。
在内容设置时，也要注重因材施教，根据学生的认知水平和兴趣特点设置有针对性的内容，让每个学生都能在语文学习中找到乐趣，并且四、教学方法的创新与内容设置紧密相关的是教学方法的创新。
传统的教学方法已经无法满足当今学生的需求，在语文课程标准改革中，教学方法的创新至关重要。
在新的课程标准中，应该鼓励教师采用多种教学手段，例如多媒体教学、小组讨论、课外拓展等，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
也要注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与课堂，发挥学生的主体性和创造性。
五、课程评价的全面课程评价是课程改革的必要环节。
在义务教育语文课程标准改革中，课程评价应该是全面的，不仅仅是对学生知识掌握的检测，更要考察学生的综合素养。
在新的课程标准中，应该注重综合素质评价，除了考试成绩外，还要考虑学生的语言表达能力、阅读能力、探究能力、创新能力等方面。
小学语文教学改革
小学语文教学改革是指对小学语文教学内容、方法和评价体系进行改革，以促进学生语文素养的全面发展。
具体来说，小学语文教学改革应包括以下几个方面的内容：
1. 课程改革：将传统的重视记忆和背诵的课程转变为注重学生语文素养培养和综合运用的课程。
注重培养学生的语文运用能力，培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力。
2. 方法改革：引入多种有效的教学方法，如游戏教学、合作学习和探究式学习等，使学生能够积极参与课堂，发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和合作意识。
3. 评价改革：采用多元化的评价方式，如观察评价、综合评价和个性化评价等，全面了解学生的语文能力和发展情况。
弱化传统的考试评价，转向考查学生的实际能力和综合素质。
4. 资源改革：建设多样化的语文教学资源，包括教材、教辅、多媒体教具等，丰富语文教学内容，提供更多的学习资源和辅助教材，满足学生不同层次和兴趣的需求。
小学语文教学改革旨在培养学生良好的语文素养，提高学生的语文能力和综合素质，培养学生的创新思维和终身学习能力。
通过改革，可以使语文课堂更加生动和有趣，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文素养的全面发展。
语文课程改革实施方案随着社会的发展和人民对教育的需求不断提高，语文课程改革成为推动教育进步的重要举措之一。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，探讨如何实施语文课程改革。
一、课程目标语文课程改革的首要目标是培养学生的语文素养和综合运用能力。
通过语文学习，学生能够提高听、说、读、写的能力，提升文学鉴赏能力，增强语言表达和交流能力，培养批判思维和创新能力。
课程还应注重培养学生的社会责任感和道德情操，塑造良好的人文素养。
二、教学内容语文课程改革应注重贯通性和实践性。
各学段的教学内容要有机衔接，形成教育的纵贯性和系统性。
对于小学，除了培养基本的语言能力外，还应注重培养好奇心和创新思维；对于初中和高中，应注重文学审美的培养和社会实践的引导。
教学内容还应贴近学生的生活和现实，体现语文课程的时代特色。
三、教学方法语文课程改革需要改变传统的教学方法，引入多元化的教学手段和场景。
教师应注重激发学生的兴趣和主动性，通过讲授、研讨、实践等方式进行教学。
应鼓励学生自主学习和合作学习，通过小组合作、课堂演讲等形式，培养学生的表达和交流能力。
四、评价方式语文课程改革要建立科学、全面的评价体系，注重能力的评价和发展。
除了传统的考试评估外，还应注重对学生的实际运用能力进行评价，包括口语表达、写作能力、文学鉴赏等方面。
教师还应采用多样化的评价方式，例如课堂互动、作品展示、综合实践等。
五、专业教师素养的提高语文课程改革需要建设一支高素质、专业化的师资队伍。
教师要在教学理念、教学方法、教材选取和教学实施等方面进行专业化培养和提升。
政府应提供相应的培训和支持，以提高教师的专业能力和教育理念。
六、家庭和社会的支持语文课程改革需要家庭和社会的支持。
家长应积极参与孩子的语文学习，提供积极的教育环境和资源。
社会各界应支持语文教育的改革，提供更多的文化资源和教育机会，为学生的语文学习提供更广阔的舞台。
七、跨学科教育的实施语文课程改革应与其他学科进行跨学科的融合。
1，我国语文课程改革可大致概括为三个阶段。
首先是文革前，在社会主义计划经济的大背景下，教材实行“国定制”人教社独家编写的。
63年与56年颁布的大纲是一脉相承，规定语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，重视语文的工具性，强调语文的实用功能。
其次文革后始于78年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景，教材管理实行“审定制”教材多样化，但基本上都是训练体系的。
87年的大纲是在78年的大纲的基础上修订的，提出了语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合；学习语文与认识事物的结合，教学中突出了学生的主体地位。
这一阶段与文革前比有很大发展。
世纪之交开始了第三阶段的改革，我国进入了建国以来最好的历史时期，新一轮基础教育课程改革启动了，教育部制定了《纲要》，确定了改革的新目标，研制了各门课程的新标准，2001年小学语文课程标准面世，多套新课程教材出现了。
第一阶段的改革主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、任务，根据教学大纲的精神，编写了一套比较切合实用的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材是综合型的；十分强调语文的工具性功能和基本训练，并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的，严格要求学生树立勤学苦练的风气。
这对于普及、繁荣祖国文化起了重要作用，但对学生的本体地位，对促进学生的发展尚无清醒认识。
第二阶段1978年文革以后新颁布的大纲以及由人教社编写的一套崭新的教材对语文界的拨乱反正起到了至关重要的作用。
新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一，并且把无产阶级世界观作为教学指导思想。
大纲着重解决了以下几个问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知识教些什么如何教的问题；第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文训练多样式问题、作文指导和评改问题）。
中小学语文教育课程改革研究一、背景中小学语文教育在近几年一直是教育改革的重点之一。
随着教育的深入发展和学生需求的日益增强，传统的语文教学模式逐渐被淘汰，语文教育课程改革也渐渐被推向台前。
二、改革目标中小学语文教育课程改革的目标是建立一种以学生为主体、以探究为核心、以实践为主线的教学模式。
强调学生的主动性和探究精神，同时注重语文知识与实践的联系，以达到提高学生整体素养、能力的目的。
三、课程重点1. 探究性学习探究性学习是一种新型的学习方式，它注重学生的主动性和独立思考能力，并强调知识的实践性。
语文教育课程改革中，探究性学习已成为重点。
教师需要从传统的教学方式中解放出来，让学生在课堂上积极参与，通过思考、讨论和实践来理解知识。
2. 能力提升中小学语文教育课程改革的又一重点是提升学生的语文能力。
传统的语文教学往往只注重知识的灌输，忽视了语文实际应用能力的培养。
教师需要引导学生从传统的“做题到正确”的“机械化答题”中转变，让学生掌握一定的思考能力和解决问题的能力。
3. 综合素养中小学语文教育课程改革的一个目标是提升学生综合素养。
课文的选择、教学方法和活动，都应与学生的生活实际和成长需求相结合。
教师应当为学生提供多种信息，让学生建立更宽广的视野和判断能力。
四、实施方式语文教育课程改革需要切实做到理论与实践相结合。
以下是实施方式：1. 建立新型教学模式教师应当与学生共同探索适合自己的语文学习模式。
这需要教师具备开放、灵活、创新的思维，以满足学生的发展需求。
2. 促进学习兴趣和个性在课程改革中，教师需要注重培养学生学习的兴趣和个性。
可以通过采用多元化教学、多样化课堂活动等方式，鼓励学生在学习中体验到学习的快乐。
3. 建立多种评价方式中小学语文教育课程改革需要建立多种评价方式，让学生在多个方面得到评价，以强化语文教学的实效性。
采用形式多样的评价方法，如自我评价、小组评价、互评等，以激发学生自我管理学习的能力。
五、影响与展望中小学语文教育课程改革的实施，将会使得语文教育整体发生改变。
初中语文课程改革随着时代的进步和社会的发展，全面推进素质教育已成为教育改革的重要目标之一。
作为学生语言表达和文化素养的核心科目，语文课程改革势在必行。
本文将从教学目标、教材内容、教学方法和评价体系四个方面探讨初中语文课程改革的相关问题。
一、教学目标的改革语文课程改革的首要任务是明确教学目标，要让学生在语言表达、文学鉴赏、思维品质培养等方面得到全面发展。
传统的语文课程注重知识的灌输，而新的教学目标则应注重学生的能力培养。
例如，培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力和文化素养等。
二、教材内容的改革语文教材是语文课程改革的重要依托，应既注重经典文学作品的引导，又注重现代文学作品的引入。
除了经典作品的阅读和解读，教材还应涵盖当代文学作品、科技文章、新闻报道等现实生活中的多种文本类型，以培养学生的多元文化意识和综合素养。
三、教学方法的改革在教学方法方面，传统的语文教学往往以教师为主导，学生被动接受。
而在语文课程改革中，应积极推行学生主体、合作互动的教学模式。
例如，采用小组讨论、案例分析、角色扮演等互动教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的批判思维能力和创新意识。
四、评价体系的改革语文课程改革应建立科学合理的评价体系，以更好地激发学生的学习动力和提高他们的学习效果。
传统的评价方式主要侧重于知识记忆和应试技巧，而新的评价体系则应注重对学生思维品质、实际应用能力和创新能力的评价。
例如，可以采用学科综合评价、课堂参与度评价、学习成果展示等方式。
总结：初中语文课程改革是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径之一。
通过明确教学目标，改革教材内容，改进教学方法和完善评价体系，可以更好地激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的语言表达能力和文化素养，为学生成长成才提供坚实的基础。
值得注意的是，初中语文课程改革需要持续推进和不断完善，才能真正发挥其应有的作用。
国家语委关于深化学校语文课程改革的意见一、背景和目标1.1 背景语文课程是学校教育的重要组成部分，对于培养学生的人文素养、提高综合素质具有不可替代的作用。
然而，当前学校语文课程教学中存在一些问题，如过分注重应试教育、忽视学生主体性、教学内容与现实生活脱节等，影响了语文教育的质量和效果。
1.2 目标为了深化学校语文课程改革，国家语委提出以下意见，以期实现以下目标：- 提高语文教育的质量和效果，培养学生的语文素养和创新能力；- 强化语文课程的人文性和实践性，使学生能够运用语文知识解决实际问题；- 促进语文教育公平，使所有学生都能享受到优质的语言教育资源；- 培养学生的跨文化交际能力，提升国家的语言软实力。
二、改革内容2.1 教学内容- 增加现实生活中的语言素材，使教学内容更加贴近实际；- 强化传统文化教育，培养学生对中华优秀传统文化的认同感；- 引入多元文化教育，提升学生的跨文化交际能力。
2.2 教学方法- 倡导以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究和创造性思考；- 运用现代教育技术，提高教学效果和学生的研究兴趣；- 实施差异化教学，满足不同学生的研究需求。
2.3 教师培养和培训- 加强语文教师的学科素养和教育教学能力培训；- 引导教师关注学生的个体差异，实施个性化教学；- 鼓励教师参与教育教学改革和研究，提升教育教学水平。
三、保障措施- 加强组织领导，确保改革工作的顺利进行；- 加大教育投入，保障语文教育的资源需求；- 完善评价机制，引导教育教学改革的方向；- 加强宣传推广，提高社会对语文教育的重视程度。
四、实施时间表和责任人- 制定详细的改革实施方案，明确时间表和责任人；- 组织实施改革工作，定期检查和评估改革进展；- 及时调整和完善改革措施，确保改革目标的实现。
五、预期成果通过深化学校语文课程改革，预期能够实现以下成果：- 提高学生的语文素养和创新能力，培养出更多的优秀人才；- 提升语文教育的质量和效果，使语文教育更好地服务于社会和经济的发展；- 促进语文教育公平，使所有学生都能享受到优质的语言教育资源；- 提升国家的语言软实力，增强国家的国际竞争力。
2024年小学语文新课改小结2024年，小学语文教学进一步进行了改革。
新的课程标准以培养学生综合语言运用能力为中心，注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。
本文将对2024年的小学语文新课改进行小结，以展示新课程的特点和带来的变化。
一、培养学生的语言表达能力新课程注重培养学生的语言表达能力，并采用了一系列的教学手段和方法。
首先，课程设置更加注重实践和操作。
学生通过各种实践活动，如小品、小讲解、听写等，不仅能够提高自己的口头表达能力，还能够培养自己的演讲技巧和表达能力。
其次，新课程注重培养学生的写作能力。
学生将有机会进行各种类型的写作训练，如读后感、记叙文、议论文等，提高自己的写作水平和表达能力。
此外，课程还注重培养学生的听说能力，通过听写、口头表达等训练，提高学生的听说能力和交际能力。
二、强调文学阅读与理解能力新课程强调培养学生的阅读能力和理解能力。
课堂教学将更加注重文学阅读，通过阅读各种文学作品，如文学经典、诗歌、童话等，培养学生的阅读兴趣和理解能力。
课程还注重培养学生的文学欣赏能力，通过分析和理解文学作品的意义和表达方式，培养学生的审美能力和感知能力。
此外，新课程还注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，使学生能够更好地理解和分析课文。
通过多种形式的阅读训练，如快速阅读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和理解能力。
三、注重培养学生的文化素养新课程将培养学生的文化素养列为重要目标之一。
课程设置注重学生对传统文化的学习和理解，通过学习古诗词、成语、谚语等，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
课程还注重培养学生的文化自信和民族自豪感，通过学习优秀的中华民族文化，培养学生的文化认同感和自豪感。
此外，新课程还注重培养学生对世界文化的认知和理解，通过学习世界各国的文化，扩大学生的文化视野和国际视野。
四、教学方法和手段的创新新课程还推出了一系列创新的教学方法和手段，使教学更加生动有趣和有效。
首先，课程注重培养学生的主动学习能力。
语文课程改革：反思与建议──中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会综述*摘要：语文课程改革在取得长足进展的同时，也面临着一些困难和问题，需要我们理性看待并进一步研究。
反思当前的语文教学，以下几个关键问题要引起高度重视：工具性和人文性不能割裂，脱离文本、架空语言的教学不足取；对“语文素养”概念的界定需要明晰；对话不等于谈话，教师的角色是“平等中的首席”；语文训练不等于语文“操练”；诵读是基于理解的一种声音表达形式，关键在于理解文本；语文教师的主体性不容漠视。
关于语文教育体制、考试模式、选修课制度，也存在一些争议，这些问题都有待我们作进一步的探讨。
关键词：语文课程改革；语文教学中图分类号：G633．3 文献标识码：A作者简介：胡晓（1980—），女，江西新余人，课程教材研究所助理编辑，汉语言文字学硕士，主要研究现代汉语及汉语教学。
由语文教育艺术研究会和江苏省无锡市教研中心联合主办的“中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会”于2005年11月12—13日在江苏无锡举行。
语文教育艺术研究会会长、著名语文特级教师钱梦龙，汕头大学王富仁教授，福建师范大学孙绍振教授，人民教育出版社编审顾振彪，江苏省特级教师、锡山高中副校长唐江澎等在会上作了专题讲座。
来自江苏、福建、上海等地的教研员、教师，以及语文教育媒体的代表共三百多人参加了此次会议。
会议对当前中学语文课程改革的现状进行了小结，重点对改革中出现的一些问题进行了反思并提出了相关建议。
一、对当前语文教学的反思及建议（一）工具性和人文性的统一1．工具性和人文性不可偏废工具性和人文性之争，在语文教学领域旷日持久。
当前，虽然关于语文科的性质以及对工具性、人文性的提法，还有不同意见，但大多数人比较一致的看法是：“工具性和人文性的统一”这一提法基本符合语文课程的特点，是到目前为止最稳妥的提法。
会议认为，不宜在术语上过多地纠缠，而是更应关注如何在语文教学中真正实现工具性和人文性的统一，或者说，怎样教语文，才能够使学生既掌握语言文字，又受到思想、情感、文化的熏陶。
片面强调工具性的弊端已为人们所诟病。
然而从当前不少理论研究文章以及某些公开课的倾向上看，现在的问题是，在突出人文性的口号下，工具性与人文性依然割裂，具体表现为脱离文本、架空语言，一味强调让学生空泛讨论课文内容，把语言文字上的必要训练视为“保守”。
片面强调人文性带来的后果，正如一些教师所反映的：学生发言多了，思维活跃了，但是错别字也多了，基本功也差了。
这对实验区的语文教学改革产生了负面影响，也使部分教师对改革产生了困惑。
出现这些问题的根源在于将工具性与人文性割裂开来，结果两败俱伤。
2．阅读教学的三个原则语文教学如何才能真正做到“工具性和人文性”的统一呢？顾振彪以阅读教学为例，指出阅读教学应坚持三个原则：语言—思想—语言，整体—局部—整体，语文—生活—语文。
第一，语言—思想—语言。
就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。
从一篇文章来说，思想内容与语言文字是统一的，也就是过去常说的“文道统一”。
我国著名美学家朱光潜先生认为[1]，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语文是投影。
语文有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。
[2]洪堡特也说：“没有一种思维，即使是最纯的，能不借助于我们的一般形式而进行，只有在这些感性形式中我们才能理解和把握住思维。
”[3]所以，在阅读教学中，必须把思想内容与语言文字统一起来，才能使学生既提高语言文字的水平，又受到思想感情的熏陶。
实际上，1986年颁布的中学语文教学大纲已经指出，要根据语文训练的特点进行思想教育。
1992年颁布的义务教育初中语文大纲进一步提出，阅读教学中要因文悟道，因道悟文，潜移默化，熏陶渐染，循环往复。
不久前颁布的语文课程标准更是明确指出，语文教育要重视情感、态度、价值观的正确导向，“应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学中”。
当前，离开语言文字架空分析思想内容的倾向，是违背语文教学规律的，与语文课程标准的原则也不符。
在我国近百年语文教育史上，这个失误一再发生，教训极为沉重。
第二，整体—局部—整体。
张志公说过：“看一篇文章，先读一遍，得其大要，再读，才知道文字结构层次的安排，又读，才能体会哪些词、句子用得准确、生动，从而对全文的理解也就又加深了一步。
也就是说，理解的全过程是从大到小，从整体到局部，又从小到大，从局部到整体，走这么一个来回。
”[4]一般来说，由于文化背景和思维方式的不同，我国以善于整体把握著称，西方以善于局部分析见长。
实际上，我国古代也有注重局部分析的主张，西方有的阅读理论也注重整体把握。
问题在于，整体把握与局部分析各有其利弊，我们应该使二者有机地结合起来，使它们优势互补，剔除弊端。
过去，片面强调语文的工具性，离开文章整篇的思想内容，去孤立、繁琐、机械地讲词义，讲句子结构，搞字、词、句、篇的所谓训练，不仅使学生无法把握整篇思想内容，而且连语文工具也掌握不了。
然而，现在在强调人文性的口号下，有些地方又走到另一极端：不敢搞字、词、句、篇的训练了。
实际上，整体—局部—整体这条原则的要义在于，局部的字词句段的训练，要从整篇文章出发，最后归结到整篇文章，这个“局部”不是要不要的问题，而是怎么实施的问题。
它是不可缺少的，关键是始终要把它置于整体之中。
叶圣陶有一篇文章《〈孔乙己〉中的一句话》，就是阐释《孔乙己》中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话的涵义。
文章最后说：“有些人说语体文没有什么讲头。
像这里提出的《孔乙己》中那句话，简单明白，当然更没有什么讲头。
殊不知如果把那句话轻易滑过，就会毫无所得。
要细心研读，才有以上几层意思可说（而且未必就此说尽）。
从这几层意思看，就会明白那句插进去的话并不是可有可无的，它在结构上是必要的，在作用上是能够增加效果的。
”像这样联系整体作局部分析的例子，在许多特级教师的课堂教学实录中，可以说成千上万。
现在强调人文性，不仅不应该丢掉这个优良传统，而且应该进一步发扬。
因为只有大量、灵活、科学的字、词、句、段的训练，才能使学生更好地理解整篇文章的思想内容；只有把握了整篇文章的思想内容，才能进一步理解和运用字、词、句。
就在这循环往复、不断加深的过程中，使学生在人文和工具两方面都获得丰收。
第三，语文—生活—语文。
这里说的生活是广义的，包括人与社会、人与自然、人与自身的诸多方面。
语文是来源于生活又是服务于生活的。
语文学习的外延与生活的外延相等，这已经成为共识。
学生阅读课文，从根本上说，是由于生活的需要；在阅读中，要凭借自己的生活体验和原有知识与课文对话，建构课文的意义；阅读的收获，又提高了自己的生活品位和言语能力。
因此，阅读自始至终离不开生活。
夏丏尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出，读书贵有心得，关键是联系生活，在“触发”上下工夫。
“所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。
你读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
有些研究者力主语文科的性质以“人文性”替代“工具性”，其目的之一是强调学生的自身生活体验在阅读中的决定作用，从而摆脱在语言文字上被动的、机械的、繁琐的训练。
如果站在语文联系生活的高度处理阅读教学，这个目的并不难达到。
语文联系生活，它要求学生在阅读中充分发挥主体精神，以自己的生活体验和知识主动积极地与文本对话，创造性地建构文本的意义；绝不“只从文字去学文字”，而把文字看做生活的反映，结合生活学习文字，以生活的标准衡量文字优劣。
当然，阅读教学中怎样达到工具性与人文性的统一，或者说怎样工具性与人文性统一地进行阅读教学，涉及范围极广，上边所说的三条原则，仅是从阅读教学的一个侧面所说的。
还有一些重大问题，例如，怎样激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯，怎样使学生掌握阅读策略、注重阅读过程，怎样评价学生的阅读等等，也是应该探讨的。
3．语文教学要立足文本孙绍振指出，工具性和人文性的统一，关键在于立足文本。
从当前实验区的一些公开课看，部分教师热衷于将语文课上成“豪华包装课”，多媒体、师生问答、课外活动，课堂极为热闹，很大程度上带着表演的成分。
正如钱梦龙说的：多媒体搞不好，搞成“倒霉体”。
一讲多元对话、多元价值，一些教师于是不顾文本的倾向性、文本本身的价值，听任学生天马行空地发表意见，甚至对一些价值虚无、思想混乱的意见也不予及时评判。
对语文教师来说，最重要的是提高自己理解文本、驾驭文本的能力。
语文教学要尊重文本作者的主体性，注重文本字词句，尤其是关键字词句的落实。
每一个字典意义到了具体文本里，到了每个人的笔下，都会带上这个人当时当地的心灵的特点，这就是语言的人文性。
语文教学的特点和难点，就在于将文本语境的延伸含义或者内涵讲出来。
教师应有对语言和文字的敏感。
钱梦龙也指出，一堂“工具性与人文性统一”的语文课，应是学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，获得求知和审美的愉悦。
这样的课是综合的、立体的、价值多元的。
在这样的课上，知识积累、能力培养、思维训练、情感熏陶、个性发展等浑然一体。
（二）语文素养的含义语文素养是语文课程标准中的一个核心概念。
但是，语文课程标准并没有对语文素养作出明晰的界定。
一种解读是：“《语文课程标准》所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
”[5]另一种类似的表述为：语文素养是学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力，另外还有品德修养、审美情趣，等等。
[6]钱梦龙认为，以上界定有几个地方值得商榷。
比如，品德修养是否属于语文素养；审美情趣也并不完全是语文素养。
语文教学并不是不要进行思想品德教育，不要进行个性培养，但是，对语文素养这个概念的界定必须具有科学性。
理论本身的不严密，可能会造成教学一线实际操作中的误区。
语文教学不能装进所有的东西，语文素养就是“语文的素养”，给它做界定时不能无视“语文的”这个限制语的存在。
概念泛化，很可能导致把语文课上成“思想品德课”或者“人文教育课”。
语文素养应大致包括：必要的语文知识；较强的语文能力，包括敏锐的语感；对民族语的深厚情感和正确态度；健康的文学审美趣味（不是一般的审美，而是文学审美）；较宽的文化视野。
