初中语文教学论文 浅谈新课程改革下语文教师角色的转变

论新课改下语文教师角色的转变作者：王建锻来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第01期新课程改革的实施,对中学语文教育以及语文教师提出了新的要求。

语文教师作为语文课堂教学的组织者、引导者和合作者,关系着中学语文课程改革的成败,这些都要求语文教师转变观念,尤其是转变教师角色。

一.语文教师应做好角色转变的准备首先是教师思想观念的更新,要认识到课程改革的必要性和重要性。

教师要摆脱旧的教育观念的束缚,更新教育观念,树立正确的人才观、质量观和学生观。

其次是教师知识结构的更新,为了适应教学,语文教师首先应通过自学,参加继续教育学习或一些培训班的学习,提高自己的专业理论水平。

语文文化课的开设和综合课程的开设,要求语文教师要了解语文史,了解语文文化的教育价值,了解语文在其它相关学科的应用等。

也就是说,语文教师不仅要精通自己的专业知识,还要扩大知识面,对跨学科的知识有所了解。

随着社会的发展,我们所面对的学生也会更加复杂化,这就要求教师必须不断学习心理学和教育学,能够以新的教育理论来支撑自己的工作。

二.语文教师角色转变的方向1.由知识的传授者向学生发展的促进者转变在新课改中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变,教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作,面对新时期的挑战。

教师作为促进者,其角色行为应表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供学习上的各种便利;建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦;和学生一道探求真理;能够承认过失和错误等。

2.由单一的注重结果、学会向多向的注重过程、会学转变传统教学中,教师教给学生的是知识的结果,把大量结论性的内容要求学生死记硬背的记忆下来,学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识;而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法,交给学生一把金钥匙,因为“会学”比“学会”更重要;学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外,还可以从网络、书籍、社会和其它方面多条途径获取信息。

◦语文教学与研究新课改下初中语文教师角色的转变卢丹娟(苏州中学园区校，江苏苏州215000)摘要：随着新课改的逐渐深入，对教师教学的要求也发生了变化。

为了更好地适应国家的新课改政策，初中语文教学担负着艰巨的任务，初中语文教师角色也发生转变。

本文先对传统师生关系中教师的角色定位进行阐述，然后分析新课改后初中语文教师角色有哪些转变，以及教师在角色转变中存在的问题及解决方案，最后总结出初中语文教师角色转变的积极意义。

关键词：新课改；初中语文；教师角色；转变新课改的成功与否，主要是看教师和学生对自身角色的转变能否适应，教师对自身角色的认知和职责变化是学生自 主学习的前提，也是新课改对初中语文教学的基本要求。

因此，初中语文教师必须加快自身角色的转变以适应新的课程标准改革，深刻认识到传统的师生关系定位的不足，对学生 的学习要加以引导，实现教学相长，教育学生的同时，自身的 专业素养也能得到提高。

此外，教师的教学方式只有尽快地适应新课改，才能促进我国教育事业的发展。

一、新课改下初中语文教师角色的转变(一） 教师是学生发展的引导者和促进者古人云：授之以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。

”语言学家吕叔湘先生也曾说过：教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。

”传统的教学模式，严重束 缚了学生的创造性思维，即“呆板教学”，新课改下，教师教学 的目标已经不是要求学生一定要掌握多少知识量，而是传授 学生学习方法，培养学生的自主学习能力，在教学过程中担任导学、导看及导思等任务。

所以，新课改下初中语文教师的角色定位不再是为教而教的机器，而是学生发展的引导者和促进者。

(二） 教师和学生的关系更融洽随着初中语文新课改的实施，教师已经从原来高高在上的位置退下来，融入在学生团体里面，与学生共同学习、共同 进步。

于学生而言，教师应该是可以倾诉的朋友，而不是严肃的说教者，新的师生观念不是学生绝对服从教师，而是平 等相处，教师的权威是由其本身的人格魅力所致，只有和学 生共同相处，才能得到学生发自内心的尊重。

新课程背景下初中语文教师的角色转变近年来，我国教育改革日新月异，新课程标准也不断推出和完善，其中新课程标准对初中语文教学提出了更高的要求，也给初中语文教师带来了新的角色转变。

今天，我来谈谈新课程背景下初中语文教师的角色转变。

首先，新课程背景下，初中语文教师要从传授知识的角色向促进学生综合能力发展的角色转变。

新课程标准明确要求，语文课程要注重培养学生的综合素质，而不是仅仅传授知识。

因此，初中语文教师需要更多地注重激发学生的思维能力、语言能力、表达能力以及创新能力等等，这需要教师在课堂上放手让学生参与课堂教学，积极的引导和启发学生，鼓励学生能够表达自己的观点和想法。

其次，新课程背景下，初中语文教师需要更多地关注学生的情感体验和人文关怀。

新课程标准要求语文教材要体现人文情怀，要注重培养学生的情感体验和文化品位等方面。

因此，在教学过程中，初中语文教师需要通过多种途径，如阅读、讲座、讨论等方式，让学生感受到语文学科的美感和人文情怀，德育教育也应该融入其中。

在这个过程中，教师需要注重学生的情感体验，了解他们的成长需求和困扰，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

最后，新课程背景下，初中语文教师需要更多地关注学生的跨学科和实践能力的培养。

新课程标准要求学科课程需要与现实生活和社会实际相联系。

语文课程也不例外，要注重培养学生的跨学科能力和实践能力，为他们未来的发展做好铺垫。

因此，初中语文教师需要引导学生跨学科学习、实践探究和实践创新，让学生了解并掌握各种实用技能，例如信息技术、语言交际和创新思维等，为他们未来的求职和创业打下更加坚实的基础。

总之，新课程背景下，初中语文教师需要扮演全新的角色，不仅要传授语文知识，更需要注重学生的综合素质和情感体验，关注学生的跨学科和实践能力的培养等方面。

只有这样，才能更好的推进学生的全面发展，为他们的未来打下更加坚实的基础。

浅析新课改下语文教师角色的转变作者：杨平美来源：《现代语文(教学研究)》2014年第11期在当前这一个知识经济时代里，新课改作为教育理念的引导者，教师作为新课改的实施者，学生作为学习的主体，三者之间的关系是非常密切的。

新课改和学生好比河的两岸，而教师好比划船的船夫，将两者很好的结合起来了。

新的思想指导，新的环境，在语文课堂中，语文教师角色就必须要改变了，只有这样，才能给学生输入新鲜的“血液”，学生才能跟得上时代。

一、新课改下语文教师的角色（一）教师是引领者我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，教师常常扮演着控制者的角色，老师按照自己的思路和要求把学生格式化。

其实，学生才是学习的主体。

语文教师应该“授之以渔”，而非“授之以鱼”。

语文教师在引导学生学习时，应先培养学生学习的兴趣，结合有效的学习方式，让学生自主探索，合作交流，以真正掌握知识和技能。

（二）教师是组织者在新课改的理念下，“教学"不再是教师的教和学生的学了。

传统的课堂是教师采用教授法传授给学生知识，学生只要听和记笔记就可以了，一节课下来，学生什么也没学到，老师也教得很累，课堂氛围也很单调和乏味。

在课堂教学时，老师不仅仅传授知识，还教给学生一些做人的基本道理，引导学生走正确的路。

（三）教师是学生学习的学习伙伴在新课改的理念下，老师是学生学习的伙伴。

那么在教学时，师生之间应是互动和平等的关系，老师应有着为学生服务，做学生知心朋友的想法。

尽量让学生与教师能谈心，在课堂上能自由发言，表达自己的想法，让每个学生都能参与和表现自己，有自己的想象空间和足够的思维。

在这样的课堂氛围中，教师也成为了学生中的一员。

二、转变语文教师角色的途径（一）转变教师观和学生观是转变教师角色的基石1.树立新型的教师形象随着新课改的不断深入，学生受到了一次新的教育理念的洗礼，在新思想、新知识、新环境下，学生的人生观和价值观尚未完全形成，需要教师正确的引导和教育。

新课改教学环境下语文教师的角色转变古浪一中辛燕子随着新课改轰轰烈烈的推进，语文教学这台大戏，在激昂的弦律中闪亮登场。

语文教师只有扮演好自己的角色，才能在这台高质量的舞台上尽显语文者的风姿，才能成为这台戏质量的把关者。

然而这个角色却在一次次新课改教学环境中碰壁，甚至迷失了自我，面对这种棘手的局面，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

一.全新思想角色——接纳、支持、宽容、给予精神。

教师应改变以往的管理者、权威者、统领者、指导者的形象，走下讲台，深入学生，放开思想，敢于给予，真诚接纳。

认真倾听他们的心声，了解他们的需要，给予及时必要的指导，勇于接受学生提出的意见和建议。

你的一个善意的微笑，一个默默的点头，一次窘迫的脸红，在学生的内心是多么大的触动和波澜呀！别一味的做主持人，和学生互动，营造宽松愉悦、没有畏惧的学习氛围，让学生成为敢于能够对自己的行为负责的人。

这种减压的环境明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。

当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

二.文学化偶像角色——高知识、强修养、多才能形象。

实践表明，一个人的成长历程中，最受影响的人物不是父母，也不是高中老师或大学老师，而是中学时代的语文教师，可见，做为语文教师在除了懂的大量的汉语知识或修辞等语文理论知识外，还要加强自身的修养，你的举止言谈直接影响着和你朝夕相处的学生的言行。

这就要求言行上要有风度。

言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。

行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。

但这份修养中包含着一份责任的要素，所以，强修养不是包装出来的，而是实际行动的结果。

当然，你不能只扮演教书匠的角色，除了书本之外，凡事不通，这样的老师孩子们会不喜欢的。

新课程背景下初中语文教师的角色转变随着教育理念的不断更新和课程改革的不断深化，新课程背景下初中语文教师的角色也在发生着转变。

新的教育理念强调学生的全面发展和自主学习能力的培养，这就要求语文教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引导者和学习伙伴。

本文将从新课程背景下初中语文教师的角色转变进行探讨。

语文教师是学生的引导者在新课程背景下，语文教师的角色逐渐从传统的知识传授者向学生的引导者转变。

传统的语文教学主要注重学生的语言文字知识的传授，以教师为中心，学生被动接受，这种教学方法已经不适应当今社会的发展需求。

新课程要求语文教师要更多地关注学生的发展需求，发挥学生的主体性，培养学生的创新思维和实践能力。

语文教师在教学中应该更多地起到引导学生主动学习的作用，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的自主学习能力。

这就要求语文教师不再是简单地传授知识，而是要以身作则，融入学生的学习生活，成为学生学习的引导者。

除了引导学生学习之外，新课程还要求语文教师成为学生的学习伙伴。

学生在学习的过程中需要得到老师的指点和帮助，而传统的教学模式中，老师往往扮演着权威的角色，学生对老师的话语需要绝对服从，这种模式显然已经不能适应新课程的要求。

新课程要求教师与学生平等相待，与学生建立友好的师生关系，成为学生的学习伙伴。

教师要尊重学生的学习兴趣和学习方式，关注学生的学习动态，设法与学生建立和谐的沟通关系，鼓励学生多参与、多探究、多实践。

在这种教学模式下，语文教师不再是高高在上的权威者，而是与学生一同努力学习，共同成长的伙伴，这也是新课程背景下初中语文教师角色的一种转变。

在新课程背景下，语文教师还要成为学生的学习指导者。

学生的能力和水平存在着差异，一刀切的教学方法已经不能满足学生的不同需求。

语文教师需要了解每个学生的学习特点、学习习惯和学习动态，对学生进行差异化的指导。

教师要根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助学生找到适合自己的学习方法和学习途径，引导学生主动探究、积极实践，实现个性化学习。

217神州教育浅谈新课程改革下语文教师的角色转变赵金玲依安县第一小学摘要：随着新课改的不断实施，对于教师角色的性质也发生了重要的变化。

传统的“以教师为课堂主体”的时代已经一去不复返，应该顺应教育改革的大潮，扭转老思想，转换新思路，继而转变成“以学生为课堂主体”的教学新模式。

本文我就语文教师在课堂主体上的变化，提出新想法，以期为新教学课改提供一点借鉴意义。

关键词：新理念；新课改；教学模式；课堂主体前言：随着教育体制的不断沿革，我国对于当前的基础教育也进行了新课改。

语文作为主干课程，其重要地位不言而喻。

但是当前的传统教育已经不能满足学生发展的最新要求，我们应该改变教学新思路，改变传统的“填鸭式”教学模式，追求一种学生“主动学习”，以学生为课堂主体的教学新模式。

所以，对于我们语文教师更是一项重要的挑战，我们如何审时度势，进行教育改革就是目前必须要重视的一个问题。

下面，我就谈一下自己的看法。

一、变被动为主动，改变传统教育观念众所周知，以往我们的教学思路都是“以教师为教学的主体”，由我们任课教师贯彻整个课堂教学的始终。

由老师进行“填鸭式”的教学模式。

老师一股脑的将知识全盘倒给学生，注重一个传授的过程，而很少注意传授的结果，学生是不是能够当堂全部消化理解。

整节课，老师是课堂的主体，学生只是坐在那里，被动的去接受，但是吸纳了多少，哪些听懂了，哪些没听懂，我们就不得而知了。

换言之，那些同学是真正全神贯注的全部听进去了，哪些同学是身体在哪，但是脑袋已经走神了，我们就不得而知了，这种教学模式对于教学效果的考核存在着很大的教学缺陷。

现如今，“新课改”就对这一缺陷进行了有效的解决。

新的改革体系要求教师摒弃以往的传统教学模式，重新建立一种平等，自由的对话模式教育平台。

把学生和教师都放在一个平等的身份上来，建立一种民主，轻松的课堂教学活动氛围。

教师今后授课的重点不再放在“讲授”上，而是放在“教授方式方法”上，不再是“授之以渔”，而是“授之于渔”，教授给学生解决问题的方式方法，鼓励学生主动的探索知识的奥秘。