对外汉语量词_回_的教学

《长江丛刊·理论研究》2016.12从量词的修辞作用谈对外汉语量词的教学张惠玲【摘　要】本文将修辞量词作为主要分析对象，从词义、语义、文化背景的角度来探讨其在对外汉语教学中的方法与途径，总结出修辞量词的三种修辞功能，即：一、反映事物存在状态；二、描绘事物形象及表达文学内涵；三、显示事物色彩。

从修辞学的专业角度来说，量词的修辞功能还可再细分，但从对外汉语要求让学生尽快掌握交际功能的目的来看，以上三种划分比较符合学生们的实际理解能力，能让他们较易理解并尽快掌握。

【关键词】量词 对外汉语教学 修辞如何让学生们理解并掌握其用法，有多种教学手段和语言理论来达到这个目的，本文拟从量词修辞这个角度来阐述对外汉语教学中汉语量词教学方法，希望对相关教学活动有所启发。

一、反映事情的存在状态专用量词，可说是人们长期以来对某事物单位的统一、固定的认识结果，如“一斤米”的“斤”，从数量上来理解是10两，“一朵花”的“朵”，意指包含了花蕊、花瓣在内的植物的部分，等等。

这些都是人们意识中约定俗成的计量单位，它们在概念上都具有统一性、定量性、规范性特点，一般用于对计量有要求的场合，如买卖交易过程中。

但在实际生活中，大多数场合并没有要求那么规范的计量，人们仅仅是想知道一个模糊的量的印象，这时，就会临时借用一些词来做事物的量词，而这些借用量词往往来自于事物的运、贮、存在方式，换句话说，临时借用的量词在表示事物的量之外，还表明了事物当时的状态。

如“米”，有“一碗米、一袋米、一箩米、一车米”等表示“米”的贮存方式的量词“碗、袋、箩、车”等等，也有“一撮米、一捧米、一把米、一抓米”等表示“手”之于“米”的动作的量词。

这类量词也表示了事物单位的量，只是这个单位是一个不确切的概念，这个量也不是一个明确的数字，但因为可满足于人们在言谈中“模糊”的要求，所以，这种量词最活跃，数量最多，并且由于可借由其他多种词类，因此最具有创造性，呈现出丰富、活泼的修辞特色。

对外汉语量词教学教案教案标题：对外汉语量词教学教案教学目标：1. 了解汉语中的量词及其用法。

2. 学会正确运用不同的量词来描述物品的数量。

3. 培养学生的语言表达和沟通能力。

教学重点：1. 了解汉语中常用的量词及其搭配规则。

2. 学会正确选择和运用不同的量词。

3. 提高学生的语言表达和交流能力。

教学准备：1. 教师准备量词的相关教学材料和实物。

2. 学生准备纸和笔。

教学过程：Step 1: 引入1. 教师向学生介绍汉语中的量词的概念，并举例说明其在日常生活中的应用。

2. 教师展示一些常见的量词，并让学生尝试猜测其用法和搭配规则。

Step 2: 量词的分类和用法1. 教师向学生介绍汉语中的量词可以分为一类量词和个体量词，并解释其用法和搭配规则。

2. 教师提供一些例句，让学生观察并总结一类量词和个体量词的特点。

Step 3: 量词的选择和运用1. 教师向学生介绍不同量词在描述物品数量时的选择和运用原则，如"个"适用于大部分物品，"条"适用于长条形物品等。

2. 教师提供一些练习题，让学生根据不同的情境选择合适的量词进行填空。

Step 4: 练习活动1. 学生分组进行对话练习，使用不同的量词描述他们周围的物品。

2. 学生进行小组讨论，分享他们在日常生活中遇到的使用量词的问题，并互相提供建议和解答。

Step 5: 总结和评价1. 教师与学生一起总结本节课所学的内容，并强调量词的正确使用对语言表达的重要性。

2. 教师给予学生反馈和评价，鼓励他们在日常生活中继续运用所学的量词知识。

拓展活动：1. 学生可以自主选择一些物品，用不同的量词进行描述，并与同学分享。

2. 学生可以通过观察和记录日常生活中的物品数量，进一步巩固和运用所学的量词知识。

教学延伸：1. 学生可以通过阅读相关的汉语教材或文章，进一步了解和掌握更多的量词及其用法。

2. 学生可以进行更复杂的口语和书面表达练习，运用不同的量词描述更具挑战性的情境。

对外汉语量词教案课程名称：对外汉语量词教学授课对象：对外汉语学习者授课目的：通过对外汉语量词的学习，帮助学生掌握汉语中量词的使用方法，增强学生的汉语表达能力，提高汉语交际能力。

授课方式：讲授教学内容：一、量词的定义和分类量词是用来表示数量的词语，有数量意义的名词都需要用量词来表示数量大小。

量词可以分为两种，一种是表示数量大小的标志性量词，如“个、只、条、件、辆、张、本、颗、粒”等；另一种是表示数量大小的非标志性量词，如“些、些许、一些、几、许多、大量”等。

二、量词的使用方法1. 标志性量词的使用标志性量词的使用比较固定，如：1）“个”用于表示人、事物的个数，如“一个人、两个桌子”等。

2）“只”用于表示动物或鸟类，如“一只狗”、“两只鸟”等。

3）“条”用于表示长条形的物品，如“一条鱼、两条裤子”等。

4）“件”用于表示衣服、器皿等物品，如“一件衣服、两件碗”等。

5）“辆”用于表示车、自行车等交通工具，如“一辆汽车、两辆自行车”等。

6）“张”用于表示纸张、图片等，如“一张纸、两张照片”等。

7）“本”用于表示书籍、杂志等，如“一本书、两本杂志”等。

8）“颗”用于表示口香糖、糖果等小物品，如“一颗口香糖、两颗糖果”等。

9）“粒”用于表示小颗粒状的物品，如“一粒米、两粒药丸”等。

2. 非标志性量词的使用非标志性量词的使用相对灵活，需要根据语境和情境进行选择。

1）“些”用于表示数量不多的事物，如“一些书、一些花”。

2）“些许”表示小量、微量的事物，如“些许盐、些许水”。

3）“一些”表示数量不定，但较多的事物，如“一些水果、一些人”。

4）“几”表示数量不多、少量的事物，可以用于数量的比较，如“几瓶啤酒、几个苹果”。

5）“许多”表示数量较多、很多的事物，如“许多朋友、许多食品”。

6）“大量”表示数量非常多、极其丰富的事物，如“大量书籍、大量粮食”。

三、量词的常见错误使用量词的使用容易出现错误，特别是对外汉语学习者。

现代汉语量词研究与对外汉语量词教学一、概述量词是汉语中一种独特且重要的词类，具有表达数量关系和事物类别的双重功能。

在现代汉语中，量词的使用广泛且复杂，对于非母语者来说，掌握和正确运用量词是一大挑战。

在现代汉语教学和对外汉语教学中，量词的教学一直是重点和难点。

《现代汉语量词研究与对外汉语量词教学》这篇文章旨在深入探讨现代汉语量词的特点、分类、功能及其在对外汉语教学中的策略和方法。

通过量词的研究，我们不仅可以更深入地理解汉语的语言特性，还可以为对外汉语教学提供更为有效的教学方法和策略。

本文首先将对现代汉语量词的基本概念和特点进行概述，明确量词的定义、分类及其在现代汉语中的地位和作用。

我们将重点分析对外汉语量词教学的现状和问题，包括学习者在量词使用过程中常见的错误类型、原因以及教学过程中遇到的困难和挑战。

在此基础上，我们将提出一系列针对性的教学策略和方法，以帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。

本文还将对现代汉语量词研究的未来趋势进行展望，探讨新的研究方法和技术在量词研究中的应用前景，以期为推动汉语量词的教学和研究提供新的思路和方法。

1. 量词在现代汉语中的重要性在现代汉语中，量词是一种独特的词类，它在语言表达中发挥着重要的作用。

量词的存在使得汉语的数词与名词之间的连接更为紧密，形成了具有鲜明特色的量词短语。

这种结构不仅丰富了汉语的表达方式，而且在一定程度上决定了名词的所指范围。

量词在现代汉语中具有举足轻重的地位。

量词是汉语表达数量概念的必要手段。

在汉语中，数词不能直接与名词组合，而需要通过量词作为中介。

例如，“一个苹果”、“两只狗”、“三本书”等，其中的“个”、“只”、“本”都是量词，它们将数词与名词连接起来，形成了表达数量的完整概念。

没有量词，这些数量概念在汉语中就无法准确表达。

量词对于明确名词的所指范围具有重要意义。

不同的量词往往对应着不同的名词，它们之间的搭配有一定的规律性和约定俗成性。

例如，“条”通常用于表示长条形的物品，如“一条裤子”、“一条鱼”等而“个”则更常用于表示独立的个体，如“一个人”、“一个苹果”等。

第三节数词的使用和量词的使用一、数词的类别及表示法（一）数词的书写方法数词是用来表示数目的，现代汉语中，数词的书写方法有三种：1、大写数字壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟2、小写数字一二三四五六七八九十百千3、阿拉伯数字1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100 10001类只适用于比较重要场合，比如钱币上使用，以及银行、商店等填写发票时使用。

2、3两类比较常用，都可以用来标明书籍、报刊等内容的章节段落的序号，也都可以表示基数、系数，也都可以表示日期，但在一篇文章或一本书中，使用哪一类数目词要一致，如表示“2004年11月12日”，其他地方也都这样表示。

第二类主要用于表示序数，第三类主要用于公式的表达。

在表示分数和百分数时，如果用来表示读法，则用第二类，直接书写一般用第三类。

（二）数词的分类数词可以分为基数词和序数词两大类。

基数是表示数目大小的，如“一、二、三、四、五”等。

基数词又包括系数、位数、分数、小数、倍数、概数等。

数词的类别可以下列图示：系数：一…九十零半廿卅位数：十百千万亿兆基数概数：两几多多少许多若干小数、分数：3.1 三分之一数词倍数：三倍十二倍序数：第一第二第三第四第十数量数词：俩仨（三）数词的表示法1、整数（1）“万”以下的读法一样，先读“万”前面的系数词，再读位数“万”，然后分别读“千”、“百”、“十”前面的系数和这些位数。

例如：54673→五万四千六百七十三（2）“万”以上以“万”为单位，四位一级，即在阿拉伯字码数列上从个位开始，向左数每四位数可用逗号与前面隔开。

“万万”为“亿”，“亿”以上，以“亿”为单位。

如：6870000→六百八十七万5726，4832，9803→五千七百二十六亿，四千八百三十二万，九千八百零三。

（3）一个数列中间有空位时，不管有几个空位，都读作一个“零”。

25006009读作：两千五百万六千零九（4）电话号码、房号、年号习惯上只读系数，不读位数。

“1”习惯上读作“yāo”。

对外汉语教学中量词的教学量词是汉语中较为复杂的一项，是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。

亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快，而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深，领会较慢。

同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。

一、汉语量词的基本分类《HSK词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类，并结合百度词典加以说明。

常见的量词如“只”、“个”是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。

中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩，有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词，我把它们按功能归类说明，当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了，而且每门类的范围都是狭义上的范围，例如：“一个苹果”，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“个”都出现了。

还有“一个钉子”，我们只视为工具类，而不认可家庭用品类的划分。

1.表示人的量词：个、位、条。

位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。

2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。

这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。

学生不止一次地犯错误，如“一只马，一只猪”。

3.表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。

这些与形状关联较大，但是也有历史传承因素。

4.表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。

5.表示水果的量词：个、粒、根。

6.表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。

7.表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。

8.表示餐具的量词：把、个、张。

9.表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。

10.表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。

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量词“遍”“次”“回”的对外汉语教学研究摘要：在对外汉语的教学实践及对学习者的调查中笔者发现，“遍”“次”“回”这组量词是汉语中常用的一组量词，也是汉语学习者很容易产生偏误的一组量词，产生的偏误也是多种多样，本文旨在从根源开始对这组量词进行研究，以期设计出好的教学方法，帮助学习者走出学习误区，更好地掌握量词的用法。

本文有五个章节，第一章节讨论了对量词“遍”“次”“回”进行对外汉语教学研究的缘由和意义，综述了对外汉语量词的研究现状及研究方法。

第二章节对量词“遍”“次”“回”做了一个本体研究，对量词“遍”“次”“回”在各大词典中的分布和解释进行讨论分析，最终总结出量词“遍”“次”“回”的语义特征及量词“条”与名词的搭配状况。

第三章节笔者对量词“遍”“次”“回”和其他近义量词在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《现代汉语频率词典》、《成功之路》系列教材起步篇、《新实用汉语课本》系列教材中的分布情况做出了详细的展示和统计，以证明量词“遍”“次”“回”在对外汉语教学中的重要性。

第四章节笔者对北京语言大学HSK动态作文语料库和暨南大学留学生书面语口语语料库中留学生出现的有关量词“遍”“次”“回”的偏误进行了统计与分类整理，然后由此总结出学习者学习量词“遍”“次”“回”时产生偏误的原因。

在文章的第五章节，根据偏误产生的原因，笔者总结出了相应的教学方法。

最后，结语部分对于量词“遍”“次”“回”的对外汉语教学做出总结。

关键词：量词，遍，次，回，对外汉语教学，研究第一章绪论1.1 研究的缘由和意义1.1.1 研究的缘由量词这类词汇属汉藏语系所特有，这使量词成为汉语学习者的一个学习的重点和难点。

量词数量庞大、分类繁多，大体可分为名量词、动量词、时量词等，其中更包含了很多易混淆难区分的近义量词，如动量词“遍”和“次”，名量词“个”和“只”等，使得学习者在一不小心就会出现使用偏误，这是对外汉语教学和汉语学习中的一个难题。

而在如今全球掀起“汉语热”的形势下，对汉语感兴趣的外国人越来越多，学习汉语的人也呈现每年递增之势，因此，对常用量词进行分析和研究已经迫在眉睫。

对外汉语教学中量词的教学【摘要】本文主要探讨对外汉语教学中量词的教学。

首先介绍了量词的概念及分类，然后分析了量词在对外汉语教学中的重要性。

接着调研了国际上对外汉语教学中量词教学的现状，并探讨了常用量词的教学方法。

通过案例分析，展示了实际教学中如何有效地教授量词。

结论部分总结了对外汉语教学中量词教学的启示，提出了未来研究方向。

本文旨在为对外汉语教学工作者提供有益的教学经验和启示，促进对外汉语教学质量的提升。

【关键词】对外汉语教学、量词、教学方法、案例分析、国际现状、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景量词是汉语语法中的重要组成部分，对外汉语教学中的教学内容之一。

量词是一种表示数量或容量的词语，用来修饰名词。

在汉语中，量词的使用十分灵活多样，不同的名词需要搭配不同的量词才能表达准确的意思。

对外汉语学习者在掌握量词的正确使用上往往存在一定的困难，特别是对于那些母语中没有或者使用方式不同的学生来说。

随着中国的国际地位的提升，对外汉语教学在世界范围内得到了越来越多的重视。

而量词作为汉语语法的重点内容之一，对外汉语教学中量词的教学也变得愈发重要。

然而目前对外汉语教学中关于量词的教学研究还比较有限，尤其是教学方法和教材资源方面存在一定的不足。

深入研究对外汉语教学中量词的教学问题，探讨相应的教学策略和方法显得十分必要和迫切。

本文旨在探讨对外汉语教学中量词的教学问题，为进一步完善对外汉语教学提供理论参考和实践建议。

1.2 研究意义对外汉语教学中量词的教学是一个备受关注的话题。

随着汉语国际教育的不断发展，越来越多的学习者希望通过学习汉语来拓展自己的视野和提升自己的竞争力。

而量词作为汉语语法中独特的部分，具有复杂的概念和使用规则，对外汉语学习者往往会面临一定的困难。

研究对外汉语教学中量词的教学具有重要的意义。

量词是汉语中一个重要的语法范畴，掌握好量词的概念和使用方法能够帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言表达能力。

动量词“回”“次”的区别及其运用“回”、“次”是现代汉语乃至近代汉语里最为常见的两个动量词，自元代起头二者就是一对近义词，到现代，二者差不多发展成了一对等义词：在语义上几乎看不出有什么差别。

但是在语言交际中，有时候又不能互换。

所以，如果不弄清二者之间的区别，就无法在语言实践中正确应用这一对近义动量词。

一、现代汉语动量词“回”“次”的区别“回”“次”是现代汉语中语义最为单纯的两个动量词，既不表达事件的具体特点，也不包孕主观量的情态特点或光阴量度特点，［1］仅仅起着单纯计数的作用。

因此实用领域极为宽泛，能用于称量所有的有量动词。

根据对大约1.15亿字现代汉语语料的考查，创造动量词“回”“次”之间的区别首要表现在如下：（一）搭配上的区别1.有些前置词语一般只能与动量词“次”组合应用：首、本、各、多、屡：（1）在这本诗集中首次创造一首名叫《国际歌》的诗。

（戴厚英《我的旅途》）。

（2）在本次比赛中他取得了第一名的好成绩。

（3）一般的意见觉得，在最初识记时，各次识记的散播应密些。

（方富熹《儿童的心理世界——论儿童的心理发展与教导》）。

（4）这学期他多次逃课。

（5）他的脚步很轻，近乎于蹑手蹑脚，因而虽屡次摸至帐前但未惊动屋里人。

（王朔《我是你爸爸》）。

织梦内容管理系统动量词“次”能与“首”“本”“各”“多”“屡”等词语组合应用表现动作行径的次数，但是动量词“回”却不能或很少能与它们组合应用。

这可能与动量词“回”口语性强这一特性有关。

以上组合，除“多次”外，其它组合情势皆首要见于书面语中，雷同的意思在口语中一般地会换一种表达情势，如例（1）“首次创造”在口语中一般会说成“第一次（回）创造”，例（2）“本次比赛”口语中会说成“这次（回）比赛”，例（3）“各次识记”在口语中会说成“每（一）次（回）识记”，例（5）“屡次摸至帐前”在口语中会说成“好几次（回）摸至帐前”。

可见，二者在搭配应用上的区别首要表现在书面语中，口语中似乎没有这种差别。

量词的分类与对外汉语量词教学一、本文概述量词是汉语中一类特殊而重要的词汇，它在语言表达中起着精确计数和修饰名词的作用。

量词的多样性和复杂性使得其成为汉语学习者的难点之一。

本文旨在探讨量词的分类以及如何在对外汉语教学中有效教授量词。

我们将首先介绍量词的基本概念及其在汉语中的地位，然后详细阐述量词的分类，包括名量词、动量词等。

在此基础上，我们将讨论对外汉语量词教学的现状、存在的问题以及改进的策略，以期为提高汉语学习者的量词使用能力提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够更深入地理解量词的本质和用法，并为对外汉语教学提供更为实用和有效的教学方法。

二、量词的基本概念与分类量词是汉语中一种独特的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。

在汉语中，量词的使用非常广泛，且种类繁多，这也是汉语的一大特色。

理解量词的基本概念及其分类对于对外汉语教学来说，具有非常重要的意义。

基本概念：量词在汉语中的作用主要是用来量化名词或动词，表示事物的数量、程度或动作的次数。

例如，“个”用来量化具体的物体，“本”用来量化书籍，“次”用来量化动作的次数等。

在句子中，量词通常位于名词前或动词后，用来修饰或限定名词或动词。

分类：根据不同的标准，量词可以分为多种类型。

常见的分类有以下几种：个体量词：用于表示单个事物或人物的数量，如“个、只、头、条”等。

集合量词：用于表示一组或一群事物的数量，如“双、对、群、套”等。

度量衡量词：用于表示事物的长度、重量、面积、容量等，如“米、千克、平方米、升”等。

动量词：用于表示动作的次数或持续的时间，如“次、遍、下、回”等。

时量词：用于表示时间的长度或间隔，如“年、月、日、时、分、秒”等。

量词在汉语中的丰富多样性和复杂性使得对外汉语量词教学成为一项挑战。

因此，在教授量词时，应根据学生的实际情况，结合具体的语境和用法，采取灵活多样的教学方法，以帮助学生更好地掌握和运用汉语量词。

三、对外汉语量词教学的特点与方法在对外汉语教学中，量词的教学具有其独特的特点和方法。

动量词“回”“次”的差异及其运用目录内容提要关键词一、现代汉语动量词“回”“次”的差异………………………………4页（一）搭配上的差异……………………………………………………4页（二）重叠方式的差异…………………………………………………4页（三）语用方面的差异…………………………………………………6页二、现代汉语动量词“回”“次”的运用………………………………6页（一）从语义出发，把握动量词“回”“次”的基本用法……………7页（二）从用法出发，把握两个动量词的基本句法格式………………7页（三）从二者的差异出发，分清“回”与“次”相异的用法………8页三、余论…………………………………………………………………8页参考文献…………………………………………………………………9页内容提要“回”与“次”作为现代汉语中语义最为单纯而且意义相近的两个动量词，通过对语料的考察可以发现，二者在搭配上，有些前置词语一般只能与动量词“次”组合使用，在修饰名词性词语时，在语义和适用对象方面皆存有一定差异；在重叠方式上，动量词“次”能以各种形式重叠使用，而“回”在重叠方式上一般受到某种限制；在语用方面，“次”远远超过了“回”的出现频率，并且“回”主要用于口语性较强的作品或场合中，“次”则没有这种局限。

在具体运用中，可以在把握其基本用法、基本句法格式的基础上，区分其相异的用法。

然而，由于“次”与“回”在语义上几乎看不出有什么太大区别，加之“回”有渐渐被“次”所替代的趋势，为了避免语言表达的累赘，在实际运用中，只须简明扼要地将它们的异同点区分开来就行，而无须深究。

关键词动量词；差异；运用“回”、“次”是现代汉语乃至近代汉语里最为常见的两个动量词，自元代开始二者就是一对近义词，到现代，二者差不多发展成了一对等义词：在语义上几乎看不出有什么区别。

但是在语言交际中，有时候又不能互换。

所以，如果不弄清二者之间的差异，就无法在语言实践中准确使用这一对近义动量词。

语言教学研究odern chinese2010.06学习者来说，其主要任务不是去克服母语的“干扰”或“消极转移”，而是在认知过程中，采取有效地“策略”或“调解”手段，尽快掌握目的语的语言知识和语言技能。

因此，在对外汉语教学中，我们不应忽视母语的作用，不应否定翻译法教学手段。

相反，应该充分肯定，在教学过程中，使用翻译手段适当地进行两种语言之间的转换对于促进学生的语言能力发展是有益的，同时，通过母语媒介，对减轻学生形成话语负担和记诵汉语压力，提高可理解性输出的质量也是有积极作用的。

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回字趣味认识教案回字，是一个非常有趣的汉字，它不仅形状独特，还有着许多有趣的寓意。

本教案将通过有趣的教学活动，帮助学生更好地认识和理解回字，提高他们的汉字意识和语言表达能力。

一、教学目标：1. 认识回字的形状和基本笔画结构；2. 掌握回字的基本发音和意义；3. 通过趣味活动，培养学生的观察力、创造力和表达能力。

二、教学准备：1. 回字的图片和卡片；2. 彩色纸、剪刀、胶水等制作回字的手工材料；3. 活动所需的道具和音乐。

三、教学步骤：1. 导入活动：播放一段有关回字的音乐，引起学生的兴趣和好奇心，同时展示回字的图片，引导学生观察并猜测其意义。

2. 认识回字的形状和基本笔画结构：通过展示回字的笔画顺序和示范写字，引导学生跟读和模仿，同时辅助使用卡片和手工材料，让学生亲自动手制作回字。

3. 掌握回字的基本发音和意义：引导学生正确发音并理解回字的含义。

通过与其他汉字的对比，让学生体会回字的独特之处，如“回”字可以翻转而成“囗”字，寓意着回到原点、回归本源。

4. 趣味活动：设计一系列趣味活动，让学生运用回字进行创造和表达。

a. 回字接龙：学生依次说出以回字开头或结尾的词语，要求发音准确、意义相关。

b. 回字造句：学生利用回字，编写自己的句子，展示创造力和语言表达能力。

c. 回字故事：学生合作创作一个以回字为主题的故事，可以通过绘画、剪纸等形式展示。

5. 小结和延伸：总结回字的形状、发音和意义，并展示学生的作品。

鼓励学生继续探索汉字的趣味，拓展他们的汉字认知和创造力。

四、教学效果评价：1. 观察学生在活动中的参与度和表现，及时给予肯定和指导；2. 收集学生的手工作品、造句和故事，评价学生的创造力和语言表达能力；3. 学生进行自评和互评，分享自己的学习心得和体会。

通过本教案的设计和实施，学生将以一种有趣的方式认识和理解回字，培养对汉字的兴趣和热爱，同时提高他们的语言表达能力和创造力。

希望学生们在活动中能够获得快乐和收获，进一步发展自己的汉字认知和语言能力。

对外汉语教学初级阶段加强量词复现的对策探析作者：唐晋先来源：《语文学刊》 2014年第10期唐晋先(西南科技大学文学与艺术学院，四川绵阳621010)［摘要］对外汉语教学初级阶段的量词教学普遍存在复现率低、讲练不足等问题。

加强量词复现无疑有助于对外汉语教学初级阶段的留学生对量词的感知、理解、巩固和运用。

实际教学中应结合语法、生词、课文的学习和量词的综合复习，通过多种练习加强量词复现。

［关键词］对外汉语教学；量词；量词复现［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)10-0086-02由于母语的负迁移和汉语的复杂规则的双重干扰，留学生学习汉语时常常在量词使用方面出现极大的偏误，这当然也与对外汉语教学初级阶段量词教学薄弱有关。

在有限的课堂教学时间内以何种方式加强量词教学以帮助留学生克服干扰、避免量词偏误是本文要着力探讨的关键所在。

一、量词教学的现状从课堂教学的情况来看，对外汉语教学初级阶段的量词教学普遍存在如下问题：复现率低，讲练不足。

这一问题首先表现在教材量词内容的安排上。

以《汉语教程》（修订本）为例，其初级阶段的教材三册六本76课共出现各类量词117个，从课文、生词、注释、语法、练习各部分的内容安排来看，量词出现次数偏少、讲解不够全面、练习明显不足等问题十分突出。

课文部分量词的复现率非常低。

从出现次数来说，普遍偏少。

以全套教材出现的30个个体量词为例，14个量词在整套教材中出现次数在三次以下，15个量词在一本教材中只出现了一次，22个量词在一篇课文中只出现了一次。

从间隔时间来说，普遍较长。

以第一册上、下两本教材中出现的17个个体量词为例，仅4个量词在以后的第二、三册上、下每本教材中都出现，另外13个量词两次出现间隔了一本、两本甚至三本教材。

生词部分量词的注解都非常简略。

以第三册为例，上、下两本教材共出现量词16个，其后注解普遍存在不够详细、缺少举例等问题：有些量词如“场”、“届”、“股”的注解不够严谨，举例不够全面，与课文用例不一致；有些量词如“项”、“双”、“份”、“类”的注解过于简略，只说明词性，或只做翻译，没有适用对象的具体说明和举例。