浅谈大学生英语自主性学习

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浅谈大学生英语自主性学习　

史会娟　

（晋城职业技术学院外语系，山西晋城０４８０００）　

［摘　要］英语是２１世纪人们需要掌握的必要技能之一。新时代的大学生，要自我激发学习动机，自我选择学习内容，　

自我确定学习方法，自我计划学习时间，自我监控学习过程，自我评价学习结果。　

［关键词］大学生　自主学习英语　

［中图分类号］Ｇ６４２．４［文献标识码］　［文章编号］１６７２—３４７３（２００９｝０６—０１０６—０２　

一、提出自主性学习的理论依据　

１．人本主义教学思想　

人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动　

取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。因此，学习　

就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满　足的过程。以此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心　

的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认　

知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学　

习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习　

者的指导与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”　为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法　

获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。　

２．建构主义教学理论　建构主义理论的奠基人瑞士心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｊｅｔ）　

认为：知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定　的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）　

的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。　

３．发现学习理论　著名心理学家布鲁纳（Ｂｒｕｎｎｅｒ）的发现学习理论强调：　学生的学习应是学生主动发现，而不是被动地接受知识的过　

程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用　

是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需　

求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。　

二、英语自主性学习的方法　

１．自我激发学习动机　如果说需要是人的活动的基本动力和源泉，那么动机就　是需要的具体表现。学生只有在有学习需要的时候，才会有　

学习动机。学习动机就是直接推动一个人进行学习活动的　

内部动因或动力。由于大学校园的半社会化，大学生与初级　

阶段学生不同的，就是参加的社会实践更多，比如说有的同　

学去当临时翻译，有的去当兼职的英语导游等。这样，他们　在实践中会不断的遇到问题和挫折，然后进行正确选择和判　

断，再返回来重新学习并思考解决问题的办法，就有了学习　

需求，有了强烈的学习愿望，才能有积极的学习态度和明确　

的学习目标，从而激发起自己的学习动机。　

２．自我选择学习内容　

传统的教学当中，都是学校或者教师为学生选择学习内　

容。同样在大学校园里，目前也仍然无法完全摆脱统一教材　

的束缚。但不同的是，大学生可以自由选择，有的学生觉得　所用的教材很好，这说明此教材对他来说有可学之处，而有　

的学生则认为教材内容都掌握了，他就完全可以选择其他相　

关书籍来阅读。英语需要综合学习，听、说、读、写、译都得提　

高，在知识、能力的发展上，学生可以根据自己的强弱项来选　

择学习内容，更多地培养自己加工运用所学知识的能力，自　主进行学习，自由发展自己。最终结果都是一样的：所有学　

生都学到了自己所需要的东西。　

３．自我确定学习方法　

无论在课上还是在课下学生都可以自由的选择自己的　

学习方法。学生可以根据自己的实际情况和所学的内容，为　

自己制订出一定阶段内的学习计划和目标。这就等于给自　

己设置了一个规划，在这些强制的具体“条文”的鞭策下，使　自己的注意力始终集中在自己所学习的内容上，不会因别的　

事情分散精力，使自己真正进入角色，从而选择最适合自己　

的学习方法。　

［收稿日期］２００９—１０—１３　

［作者简介］史会娟（１９８０～），女，晋城职业技术学院外语系，讲师。　

１０６—　云炯　

４．自我计划学习时间　

由于英语本身是门语言，是一种工具，需要大量的记忆　

工作和创造语境练习的机会，基于此特殊性，再加上每个人　

的英语基础不同，生物惊醒机制和社会交往也各不相同，学　

生可以根据自己的特殊情况来选择学习时间。这样才能达　到最佳效果。　

５．自我监控学习过程　

所谓自我监控能力，是指受教育者依靠主观能动性，按　照社会目标及自己的学习目标，有意识、有目的地对自己的　

思想和学习过程进行转化控制的能力。大学生已经是成年　

人了，比起初级阶段的学生，他们自控能力较强，会自我观　

察、自我检查、自我分析、自我解剖，用“旁观者”的眼光批判　地看待自己和审查自己，看到自己的有点，找出自己的缺点，　

并且决心发扬自己的有点，改正自己的缺点，从而监控自己　

的学习过程。在学习的时候，可以根据自己的难点来选择学　

习材料，学习方法，从而达到自己预期的学习目标。　

６．自我评价学习结果　

自我评价是应用已掌握的学习标准对自己的学习进行　

分析判断的能力。评价非常重要，可用测量的方式，也可用　

非测量的方式，从而形成自己的价值判断（如，进步很大或进　

步不大等）。评价能使学习者亲身体验学习的过程，从中清　

楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学　

习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学　习变得更加主动。自我评价常见的形式有：记录自己英语学　

习中的表现；经常对照学习计划和学习目标进行自我反思和　总结；学生之间相互评价相互测试等。雷锋对于自我评价，　

教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握自我评价的方法，　

总体把握自己的学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发起　

学习动机，提高学习效率，最终使自己成为能够自我激励和　

自我监控的学习自觉执行者。　

三、他人在学生英语自主性学习中的作用　

１．教师的作用　

首先，教师要强调学生的主体作用。要教学生明白，他　们是人，不是知识的容器，也不是被动的任由教师去捏造，加　

工的泥巴或木料。让他们明白这样一个道理：人来到世界　上，最基本的任务有两个，一是生存，二是发展。生存的质量　

由谁决定？由自己！发展的程度靠什么？靠自己！学习不　

是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以　

学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用提高　

自己的过程。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主　

体地位，充分发挥其主动性、自主性，真实实现学生对知识的　

自我构建。例如：教师可以通过学生自己讲课、进行英语演　

讲比赛、戏剧表演、英语歌曲比赛等来发挥学生的主体作用。　

就是在日常生活中，也可以有许多锻炼的机会，比如给本校　

外教当翻译，帮人翻译说明书等资料，当家教等。需要注意　教首饼　

的是要重视学生的个体差异，需要量体裁衣，让学生制定符　

合自己实际情况的学习计划。计划的制定应考虑到个人学　

习目的、英语水平和学习能力等方面的因素，制订详细的计　

划，包括具体学习时间和学习内容等，并且具有较强的操作　

性，使学生从中学会自我计划、自我监控，从而逐步学会自主　

学习。　

其二，要发挥教师的主导作用。自主性学习要求教师把　“舞台”让给学生，但不是无政府主义状态下的完全自学，而　

是教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的　

组织和管理者。作为大学英语教师，在培养学生自主性学习　

能力过程中，要做好以下两项工作：一是要引导学生怎样获　

取知识，怎样理解并自如运用知识，从而适应各种社会变化，　

帮助学生学会独立自主地思考并解决问题的能力。教师应　

让大学生明确大学英语学习的总体目标。明确学习目标是　

开展自主学习必需要做的第一项工作。在学生了解总的学　

习目标之后，教师仍然需要引导学生根据自己的学习需要和　

具体情况，为自己设立短期目标，总结出适合自己的有效的　

学习方案。二是教师要为学生创设有利于英语自主学习的　

环境。我们应该充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和　

完善学习支持服务系统，通过多媒体教学，网络学习等形式，　全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需　

要。学生可以最大限度地发挥主观能动性。　

２．同学的作用　

我国学生长期成长于应试教育的环境中，很容易滋生起　

扭曲的竞争意识，缺乏合作精神和合作能力的培养。面对考　

试成绩排行榜，学生的竞争对手就是坐在身边的同学。学生　

在学校中的成功，多半是建立在其他同学失败的基础上，而　

不是相互合作基础上的共同进步。尤其对于英语来说，它是　

一门语言，是人和人之间交往的工具，是架起中外友好关系　

的桥梁。如果都不愿意和别人交流，还何谈英语这门语言的　

学习和提高呢？所以人是社会当中的人，要让学生明白人具　

有社会性。这就要求加强英语学习过程中的协作学习。协　

作学习正反映了学习的社会性。协作学习就是学生与学生　

互动的学习，主要是指学生与学生之间的相互作用和影响，　

教师可以放手让学生根据教学内容来设计教学活动，开展协　

作学习。在此过程中，强调协作学习的重要性，在一定独立　

学习的基础上，创造合作学习的机会。　

［参考文献］　

［１］章志光．心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８４．　［２］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版　

社，２００７．　［３］王道俊，王汉澜．教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．　［４］张潮，苏金刚．网络环境下《发展心理学》教学模式构想［Ｊ］．　山西广播电视大学学报，２００７，（２）：１５—１６．　［责任编辑：张建荣］　

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