小学课堂教学“同课异构”问题的探索与研究

“同课异构”教研活动实效性研究

平罗县教学研究室 蔡凤琴

一、问题的提出

（一）研究背景

随着新课程改革的逐步推进，怎样才能把课程改革的新理念切合实际地转化为教师们的日常教学行为，如何才能解决课堂教学过程中不断涌现出来的各种各样的新问题、新困惑，运用什么样的教研机制来保障教师们的教学研究等等一系列问题应运而生。一种高效的、动态的教研模式已成为深入推动初中数学课教学改革的一个关键因素。所以，新课程的改革推动着教学的改革，教学的改革同时又召唤着教研的改革。鉴于此，初中数学课“同课异构”教研活动的探究就显得尤为重要。

通过调查、研究发现平罗县初中数学教研活动中存在很多亟待改进的地方。

1.学校的教研活动过于注重对教材教法的文本教研，忽视人本教研。文本研究即教研活动目的在于把握教材目标、内容、资源，忽视三维目标的实现和师生的共同发展。

2.单方面注重发挥专家的指导性作用，忽略轻视同伴互助。 在具体的操作中，我们往往把个人的思想观点强加给老师，不经意中削弱了教师的自主性。

3.以封闭的个人研究模式为主，缺少互动的群体研究。个人反思是教研活动的基点，但“同学而无友，则孤陋而寡闻”。

4.教研活动中精心打造的展示课多于探究课。教研活动的着力点在于探索教育教学中存在的问题，探索解决问题的方法和途径。但在实际教研活动中展示给教师看得多的是精心打造的课。

我们认为，教师对同样的教学内容，采用不同构思和切入点，进行教学设计，以各显风采,各具特色，提高教学技能，打造高效课堂。因此，教研活动的实效性以“同课异构”活动入手，优化教学过程，这是一种有效的教研方式。

（二）研究目的 通过开展“同课异构”教研活动，可以真正实现同伴互助、资源共享、共同提高，实现教研活动的实效性，促进教师专业发展。

（三）研究意义

通过“同课异构”教研形式，整合教研资源、形成教研合力，对促进数学教师专业化发展、提高教研的实效性有深远意义。

第1篇

一、活动背景

为了提高数学课堂教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组开展了同课异构教研活动。本次活动以人教版小学数学三年级下册《认识分数》一课为例，邀请两位教师进行同课异构教学展示，旨在通过对比分析，探讨不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供教学参考。

二、活动过程

1. 教学展示

第一位教师（以下简称教师A）采用情境教学法，以“分蛋糕”为情境引入新课，引导学生通过动手操作、观察、比较等活动，认识分数的意义和分数单位。教师A注重引导学生自主探索，鼓励学生大胆表达自己的想法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

第二位教师（以下简称教师B）采用问题引导法，以“分数的奥秘”为主题，通过一系列问题引导学生思考，让学生在解决问题的过程中，逐步认识分数的意义和分数单位。教师B注重培养学生的思维能力，引导学生运用所学知识解决实际问题。

2. 评课环节

（1）优点分析

教师A的教学优点：

1. 情境教学，激发学生学习兴趣；

2. 注重学生动手操作，培养学生的实践能力；

3. 鼓励学生表达，培养学生的语言表达能力；

4. 注重分层教学，关注学生的个体差异。

教师B的教学优点：

1. 问题引导，激发学生学习欲望；

2. 注重培养学生的思维能力；

3. 注重知识的应用，提高学生的实践能力； 4. 注重培养学生的合作意识。

（2）不足之处

教师A的教学不足：

1. 部分教学环节时间分配不合理，导致课堂节奏较快；

2. 对学生的评价不够具体，未能充分调动学生的学习积极性。

教师B的教学不足：

1. 问题引导过程中，部分问题过于简单，未能有效激发学生的思考；

2. 对学生的评价方式较为单一，未能充分调动学生的学习积极性。

三、教学反思

1. 教师A的教学反思

通过本次同课异构，我认识到情境教学在激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力等方面具有重要作用。但在今后的教学中，我要注意以下问题：

1. 合理安排教学环节，确保课堂节奏适宜；

同课异构的教学实践

【内容摘要】教师的专业化成长靠什么？除了接受正规的师范教育外，更重要地是在自己的教学生涯中，经历教学过程中那种“矢志不渝”的理想境界的追求，使自己不断获得真知灼见，与同行们交流、反思！“同课异构”是近几年来比较时尚的教研形式，她让教师（无论是执教人，还是听课人）在此类从多角度获得体验：课程的、理念的、方法的„等等，让大家看到了新课程实施中的方方面面，感受到了践行“改革学生学习习惯与思维方式”的这场课程革命深层次意义，特别是与教师专业成长的联系．

【关键词】 同课异构 实践 反思

新课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新，但也与教师的教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突，为了促进教师专业化的成长，各种层次的数学教学比赛和示范课展示活动也就应运而生．在这些活动中，各位教师是八仙过海，各显其能．对课标精神的理解既有和谐的共振，也有不同看法的碰撞．虽说能力有大小，见解有高低，但通过同课异构活动，仁者见仁，智者见智，相互交流，便可产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果．

一、同课异构的界定：

所谓“同课异构”是指对同一教材的同一教学内容，在同一年级的不同班别，由不同教师实施各自的不同教学设计方案的一种教学形式．其目的是让不同教师通过不同的构思，充分展示教学内容的丰富内涵与不同理解和思考角度，同时凸现教师教学个性，彰显数学之魅力．进而通过议课、评课，让参与的教师共同获得专业化成长，并在这种成长中，学生也获得真正的成长！

二、同课异构的实践：

新课程的实施，教师的教学设计观念已发生了很大变化，研究教学行为及设计，不仅变成了一种自觉行为，而且不再停留在表面形式上．特别是“此时，教学设计的模式与环节是相对自由的、得心应手的．教师心中有‘佛’，而不拘于外形；心中有模式，但又不拘泥于一种固定的格式．” [1]

正是基于对传统数学教研中“单兵作战”缺陷的反思和对新课改呼唤构建“学习共同体”现状的审视，我们在同课异构的路上摸索前行，下面以本人参加的一次地区优质课教研活动为例，阐述同课异构的历程．

龙源期刊网

“同课异构”教学设计的实践与反思

作者：景美云 杜娟

来源：《学校教育研究》2015年第13期

一、问题的提出与诊断

（一）问题提出背景

随着新课程改革的不断深入，笔者参加了相关新课程教育理念的培训与讲座，也在教学实践中尝试过很多新式教学方法，如小组合作探究式教学，也取得了良好的教学效果。由于学生的学习特点、学校的教学氛围与高考重压，在多数课堂教学中还是以教师主讲的“满堂灌”方式教学为主体。同时，文科学生在数学学习中擅长记忆，理科学生在数学学习中擅长逻辑推理，因为教学经验的缺乏文理学生学习的特点没有足够引起笔者的重视。

（二）问题诊断

目前，随着新课程改革的实施，以学生为主体，教师为主导的教学模式越来越受到教师的青睐，在教育实践中成功例子不胜枚举，作为青年教师更应该勇于尝试。教师应根据因材施教的教育思想，把教育教学方式的改革落到实处，注重教学中的实践与反思，真正能让学生从学会数学到会学数学，从而提高学生的能力，提高教师的教学水平，在纵向发展上让学生和教师都得到长远的成长。

二、“同课异构”教学设计

教学背景：在高考一轮总复习中，学生是跟着教师温习与整理性的学习，是比较细致的回顾过程。因为高三学习特点，目前，大部分教师主要以“老师讲，学生听”的题海战术为高三主要教学方式，学生在复习过程中感觉枯燥与无味，所以，在高三总复习中尝试新的教学方式势在必行。以下简要阐述两位教师根据自己学生的特点与自身教学特点制定的函数的单调性（高考一轮总复习）的教学案例。

案例一：高考一轮总复习——函数的单调性。

1.教学目标

一是知识与技能：掌握函数单调性的概念、考纲要求及单调性考题类型，了解单调性的命题方式与趋势。

二是过程与方法：通过自主学习，小组合作探究式学习，完成导学案填写，并在课堂上以小组为单位进行展示交流。 龙源期刊网