“同课异构”教学活动探析

第１４卷第４期　２０１２年７月　石家庄学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．１４，Ｎｏ．４　Ｊｕ１．２０１２　

“同课异构＂教学活动探析　

周　庆　

（河北正定中学，河北正定０５０８００）　

摘要：“同课异构”活动的开展有助于提升教育质量、提高教学效益及教师专业成长。进行　

“同课异构”活动时，一方面应遵循开放性、真实性、创新性等原则的理性指引，另一方面在实践活　

动中应避免走入脱离目标过分求“异”、忽视特色轻“异”求“同”、不顾学情“标新立异”等误区。为　

推动“同课异构”活动有效开展，应进行集体备课，充分发挥教师群体智慧；积极反思，促进教师自　

我成长；集思广益，多种模式推动活动进行。　

关键词：同课异构；效益；原则；策略　

中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—１９７２（２０１２）０４—００８３—０４　

所谓同课异构．是指不同教师针对同一教学内　

容运用不同的方式、方法进行个性化教学。目前，　

“同课异构”活动正在我国如火如茶地开展。但许多　

教师对这一活动的相关理论还缺乏深人了解。影响　

了活动开展效果。本文拟从活动意义、活动原则、活　

动误区及活动策略四方面对这一活动进行探析．以　

期能进一步推动活动的开展。　

一、开展“同课异构＂教学活动的意义　

“同课异构”教学活动的开展。为教师们提供了　

一个面对面交流互动的平台。在这个平台上，针对　

同一内容，不同教师运用不同的风格、方法、策略进　

行教学，这种风格迥异、策略不同的教学活动之间的　

交流与碰撞，对于提升教育质量，提高教学效益，进　

而促进教师专业化成长无疑具有重要意义。　

（一）有利于提升教育质量　

为提升教育质量，我国一直在努力进行教育研　

究，并不断进行教育改革。但改革过程并不顺利，效　

果并不理想。造成这一局面的重要原因之一是一线　

教师对改革的不理解、不配合。目前我国教育改革　

大多采取“自上而下”模式。即教育行政部门召集教　

育专家制定改革方案。再把改革方案以行政命令形　

式推行到学校。许多教育专家对一线教师的工作并　

没有深人了解。因此制定的改革方案让一线教师看　

来是缺乏可行性的，或者内容，或者目标，或者方式。　

一线教师。尤其是中小学一线教师工作强度和压力　都很大．对于那些他们看来是在浪费时间、精力的改　

革大多会采取抵制态度，表面看来他们是在进行改　

革。而实际是在消极应付。这就造成了改革过程的　

不顺利、改革效果的不理想。要想真正提高教育质　

量、提高教育改革实效必须改变这种理论脱离实际　

的做法。而“同课异构”活动就做到了这一点。“同课　

异构”活动的内容、方式、时间、范围、过程等完全由　

一线教师自己决定，专家学者只是通过评课等环节　

对此活动提出一些指导性意见，一线教师完全理解、　

赞同这一活动，因此参与的积极性很高。“同课异构”　

活动充分发挥了教师在教育教学活动中的主体性与　

专家学者的主导性，成功地将教育理论与教育实践　

揉和在一起，必定会提升教育质量。　

（二）有利于教师专业成长　

随着社会发展，教育越来越成为一种高度专业　

化的活动。与之相对应，越来越多的人认为教师职　

业应该与医生、律师职业一样成为一门专门职业。　

专门职业就需要拥有专门知识与技能。教师职业既　需要本专业知识、教育学知识、心理学知识、管理学　

知识．还需要有关班级管理、与学生沟通、语言交流　

等方面技能。某些知识可以通过书本获得，可以被　

“言传”，这部分知识被称为显形知识；某些技能用语　

言无法传递，只能由教师自己通过教学实践去感知、　

把握．这部分技能被称为缄默知识。优秀教师往往　不仅拥有丰富的显形知识，还拥有丰富的缄默知识。　

教师工作既需要理论指导，又需要经验推进。在“同课　

收稿日期：２０１２—０３—０２　作者简介：周庆（１９６８一），男，河北新乐人，校长，特级教师，主要从事中学地理教育与中学教学管理研究。

　石家庄学院学报　２０１２年７月　

异构”活动中．多个教师以不同方式呈现同一内容，这　

一过程既体现了基于知识积累的教师个人对教材的　

独特理解。又展现了基于教学经验的教师个人教学风　

格：既有显形知识的显现，又有缄默知识的显现，活动　

结束后上课教师和听课教师在这两方面都将有所收　

获，有利于教师专业成长。此外，教师专业成长不是一　蹴而就的．而是一个长期的过程，这个过程一般分为　

三个阶段．即职前培养、入职教育与职后培训，后两个　

阶段在教师成长中的作用日益受到重视，这两个阶段　

的工作主要由教师任职学校完成。“同课异构”活动参　

加者既包括刚参加工作的新教师，又包括具有丰富经　

验的老教师，这一活动对新教师起到了引导作用，对　

老教师起到了鞭策作用，是教师入职教育、职后培训　

的一种重要形式。有利于教师专业成长。　（三）有利于提高教学效益　

教学活动有三个基本要素，即教师、学生、教学　

内容。要提高教学效益必须从两方面人手，即提高　

教师教的效益和提高学生学的效益。“同课异构”活　

动充分发挥了教师在教学活动中的主体性，他们积　

极参与、认真思考、努力改进，使教学活动进入最优　

化状态，提高了教师教的效益。同时，教师通过改进　

教学方法等措施，又提高了学生学的乐趣。提高了学　

生学的积极性，从而提高了学生学的效益。　

二、“同课异构”教学活动应遵循的原则　

“同课异构”教学活动原则是对“同课异构”教　

学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导其　有效进行的指导性原理和行为准则．对提高“同课异　

构”教学活动质量和效率发挥着一种重要的保障性　

作用。在“同课异构”教学活动中应遵循开放性原则、　

真实性原则和创新性原则。　

（一）开放性原则　

开放性原则是“同课异构”活动的主要原则。这　

一原则体现在以下几方面：第一，空间上的开放性。　

“同课异构”活动既可以在本校开展．还可以在不同　学校之间开展；既可以在省内学校之间开展，还可以　

在省与省之间开展。开放的力度越大．引起的碰撞　

越激烈，得到的成果也将越丰富。第二，时间上的开　

放性。这一活动不仅应将教师讲课过程对外开放，　

教师的准备过程、反思过程以及专家学者对课堂教　

学的评价过程都应是开放的。第三，方式方法上的　

开放性。在这一活动中，不同教师根据自己的教学　

风格及学生特点可以运用不同的方式方法。第四．　

思想上的开放性。针对某位教师的讲课，听课人员　完全可以自由发表意见。这一活动制造了一种百花　

齐放、百家争鸣的氛围。　（二）真实性原则　

“同课异构”活动的目的是提高教师专业水平，　

提高教育教学效益。这就要求活动的每一个环节都　

必须真实，这样才能发现问题，改进提高。但教学实　

践中有些教师为了名利常常弄虚作假，把讲课变为　

“作秀”。同一节课在公开讲授前已多次演练，教学中　

的每一个环节都事先做了安排，为达到好的教学效　

果甚至课前将提问内容及问题答案告诉学生，致使　

听课教师及专家学者对该课作出了错误判断。一些　

学校领导为了所谓的学校荣誉也默许甚至鼓励教师　

这种行为。这样做违背了开展“同课异构”活动的初　

衷。为尽量避免这种状况，可尝试让教师借班上课。　

同时，还应注意课堂反馈的真实性。一方面，听课的　

专家学者及其他参与人员必须对教师授课作出客　

观、真实、深入的评价；另一方面，参加授课的教师也　

必须如实表达课后感受。不要掩盖或作秀。　

（三）创新性原则　

复杂性是教师工作的一个显著特征。这一特征　体现为以下几方面：教学对象的复杂性、教学背景　

的复杂性、教学环境的复杂性、教学主体的复杂性、　

教学方式方法的复杂性、教学过程的复杂性。这一　

特性决定了教师在教育教学活动中必须具有创新　

精神。惟有创新，教师才能在课堂教学中游刃有余，　

才能有效进行教育教学，并顺利实现个人专业发　

展。同时，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴　

旺发达的不竭动力，如果自主创新能力上不去，一　

味靠技术引进．就永远难以摆脱技术落后的局面。　

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民　

族之林”『ｌ１５５　。我国目前急需创新型人才。而只有教　

师具有了创新精神。才能引导学生进行创新，才能　

为社会、国家培养创新型人才。“同课异构”活动目　

的之一就是为了给所有教师提供一个自主创新的　

平台，以充分挖掘个人潜力，提高教学效益，提升教　

育质量。所以，在“同课异构”活动中必须坚持创新　

性原则。创新可体现在许多方面，如教学手段创新、　

教学方法创新、教学模式创新等。　

三、“同课异构”教学活动需要避免的几　

个误区　

为了提高“同课异构”教学活动的实效，在活动　

中除坚持开放性、真实性、创新性等原则的理性指引　

之外，还应避免以下几个误区。

　第４期　周庆：“同课异构”教学活动探析　８５　

（一）脱离目标，过分求“异”　

“同课异构”要求教师采用不同教学方式来展现　“异”，但又不能脱离“同”。因为“同”是起点，是教学要　

实现的目标，无论教学过程如何“异”。但最后也要殊　

途“同归”。因而教师要在“同”的基础上来构“异”，使　

自己的教学带有特色的同时，又不偏离教学目标。然　

而，一些教师却在“同课异构”教学活动中忽视了这一　

点，单纯为了“异构”而“异构”，没有以教学目标为引　领，而是以自我为中心；“异构”的目的不是通过探求　

不同的教学策略来促进学生取得更好的发展，而仅仅　是让自己的教学表演“光彩夺目”。只是一味脱离目标　

地追求新意，无限拓展教材、无度挖掘文本。如，在一　

次教学内容为《黄鹤楼送别》的“同课异构”活动中，一　

位教师一上课就为学生展示了大量有关“黄鹤楼”的　

图片，课堂氛围犹如旅游宣传，热闹非常，占用了大量　

时间。以致剩余时间来不及让学生对诗人隋感进行深　

刻体悟。另一位教师匆匆带领学生在文本中走了一　

遭，就为学生补充了大量孟浩然、李白的其他诗歌，课　

堂仿佛成了“诗歌的王国”。这两位教师为了展示自己　

的内涵，吸引听课者的眼球，都弃教学重点“诗文对　

照，理解诗句，体会情感”而不顾，“异想天开”地让学　

生浏览欣赏“名楼”、“名人”、“名诗”，偏离了教学目　

标，以致影响了教学目标的达成。回　

（二）忽视特色，轻“异”求“同”　

“同课异构”作为一种新兴的教研方式．为学校　

教师们提供了一个面对面的交流互动平台。通过“同　

课异构”。教师们交流彼此经验，分享成功喜悦。然　

而遗憾的是。一些学校组织“同课异构”之后，其目的　

并不是促进交流，分享经验。而是通过集中听课来辨　

别课与课之间的高下优劣．进而评选出一种“最优　

课”。并将“最优课”推而广之。而其他经验几乎全盘　

抛弃。这种“同课异构”教学活动的开展，显然只是　

形式上的“同课异构”，实质上却是一种“同课同构”，　表面上通过“同课异构”来展现不同教师风采，最终　

目的却是构建出一堂“标准课”“示范课”，让其他教　师执行。这种轻“异”求“同”的“同课同构”模式，显　

然难以达到提升教学质量的目的．也抹杀了教师之　

间不同特色、不同风格、同一内容不同教学策略处理　

对于促进学生发展所蕴涵的积极意义。更有甚者，　

有的学校在开展“同课异构”活动时，先是让教师单　

独备课，备完课后，不是让教师接着展示，看其上课　

的效果，然后交流讨论，而是在课前就已经通过集体　

讨论方式推选出一个较好的教学设计来让所有教师　

实施。［３３“同课异构”变成了“同课同构”，直接忽略了　通过上课来交流这一环节，这样的活动效果怎么可