课堂转型中的困惑及解决

“我”的课堂教学转型中最突出的三个问题

“我”的课堂教学转型中最突出的三个问题

促进教师的专业发展,首先要做的是,从课堂教学研究入手，找准课堂教学中存在的问题,找准症结，分析原因，触动教师的灵魂,引起大家的共鸣,达成共识。这样做,能有效地促进教师转变教育观念，从而改变教师的教学行为。因此,经常深入课堂开展听评课活动,了解全体教师的课堂教学水平，促进教师的专业发展,就成了我平时的重点工作之一。

通过深入课堂听课,我发现,不同学科的课堂教学存在着一些共性问题。

问题之一:教师以讲代替学生的学

这种课堂是普遍存在的。有这种教学行为的教师认为,学生是可以教会的。老师讲清楚了,学生就一定能够听清楚；老师讲明白了，学生就一定能够听明白。学生获取知识的方式是被动地听讲，这样的课才是高效的课堂。但是,这种教师没想到，学生似乎是会了,但是课下的作业一塌糊涂；只有极少数学生会做，大部分学生不会做。这说明,教师根本没有意识到“讲≠懂”、“懂≠会”、“会≠通”。学生要想达到“通”的地步，必须主动地学、科学地练、独立地悟。

问题之二:教学目标不清晰

目标是教学的灵魂，目标对由学生、教师、教学内容和教学方法组成的系统起着统率、支配、整合和协调作用。教学目标是师生活动的立足点、着眼点和落脚点。一节成功的课应该有清晰的教学目标，“我”的课堂教学转型中最突出的三个问题

课堂教学中的所有活动都应该围绕着目标展开、设计。但是，常态的课堂一般没有目标,一节课讲到哪里就把哪里当作目标。最典型的是体现在讲评课或习题课上，教师从第一道题讲起,一直到下课铃声响了才停止,面面俱到,而没有根据学生的实际情况有重点地去讲解。这说明，讲课的教师心中根本就没有目标的达成。

问题之三：经常干扰学生的学习

在不少常态课堂上，教师的语言存在很大的随意性，一些活动的设计、一些问题的提出都很随意。于是,我们经常发现这样一种现象：教师让学生快速阅读课文，过了几秒钟，却想起来一些要求，就对学生说：“‘不动笔墨不读书’是有道理的一句话。你们对关键词语、句子要做圈画和批注，阅读思考要有痕迹。”说完这句话,教师看到有几名学生举手，就让学生停止阅读。这样一来,学生的自主学习、快速阅读或者对课文的整体感知就流于形式了。在数学课上，学生讨论时,教师不时地提醒:“你们看清楚问的是什么了吗?只有一种情况吗?需要不需要分情况讨论呢?”这样的事情经常在课堂上发生,而上课教师却浑然不觉,等到评课教师指出来时才恍然大悟。

新课标背景下课堂教学转型的实践与思考

摘要：新课程标准规定，体育是一门以身体锻炼为主要方式，以增进初中生健康为主要目的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才不可缺少的重要途径，是突出健康目标的一门课程。课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。随着新课改的推行，传统的体育课堂教学模式无法满足新课改的要求，课常教学必须依撰新课程标准的规定，以增进学生身体健康，提高学生心理健康水平，增强学生社会适应能力和获得体育与健康知识技能为目的。

关键词：新课标背景；课堂教学转型；实践

现代社会竞争压力大、生活节奏快在很大程度上影响了人们心理健康水平，人们的适应能力也随之下降。新课标背景下加强对课堂教学模式改革创新已经迫在眉睫。通过体育课堂教学的实践与反思，能够促进教师专业成长，减少教学中的“遗憾”，有利于教师进行课堂优化研究，为教师教学能力的提高提供不竭的动力。学生心理健康水平的提高，不仅需要教师进行教学反思，更离不开社会实践与交流。总之在体育课堂中贯彻落实新课程理念下开展教育改革活动对促进我国现代人才培养具有十分重要的意义。

1.体育课堂教学转型

1.1新课标背景下的初中体育课堂教学转型

体育课堂的改革，是对传统教学模式和理念进行创新性改变，使其适应时代发展需要。在新课标背景下，初中阶段的体育教育工作中要坚持以学生为主体、教师为引导的原则。首先应重视培养学生全面健康素质，再次注重提高学校管理水平及师资队伍建设来促进体育课堂教学转型，教学改革创新促进体育课堂教学改革的全面发展。新课标背景下，初中阶段是学生身体健康成长的一个关键时期，第一点是转变观念，并树立正确价值观引导学生积极参与到课堂教学改革当中去，提高学生的创新能力；第二点是转变教学观念，加强体育教师与学生们之间的合作交流，促进师生间相互理解、互相帮助。例如，教师可以在课堂教学中，对学生进行分组，让小组合作，这样不仅能培养其团队精神和协作意识而且还能够增强体育课的趣味性。

课堂教学改革中出现的问题和困惑

我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。

一、存在的问题

（一）观念认识问题

现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：

1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。

2. 教育观念在不断的发生变化。一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。二是课堂教学价值观的转变。教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。三是师生观的转变。对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。 “以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。

3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。

4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。

小学数学教学中的困惑和问题

新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开，对于这些年的教学实践，老师们从中品尝到了一些甜味，但同时也有一些困惑。在此希望得到专家解惑，以便在教学中少走弯路，切实提高我们的课堂效果

困惑一：来自教材方面的困惑

1.在知识编排上：

A.知识内容过于灵活，跳跃性大，学生学习起来感到吃力。

新教材比老教材确实更注重学生能力培养和思维训练，但在知识的学习训练和积累方面就显得不扎实，教学中我总感到效果并不理想，知识和能力是相辅相成的，只有掌握了牢固的丰富的知识，才能形成相应的能力，而新教材一味注重能力培养轻知识的训练巩固，教师在教学中只能补充知识加以训练巩固。这就把教材编排所应考虑到的任务转嫁给了学科教师，给教师增加了备课、教学等多方面的负担。总的来说，教材的知识体系它注重了优生的学习而忽略了大部分学生在思维能力、生活经验、地区学生特点等因素

B.有些内容编排,让老师不知如何去教?如:一年级的认识钟表,要认识几时几分,像5时35分,此时学生还没有学乘法口诀,观察钟表的时、分针很难说出。如《年、月、日》中：世际年必须是400的倍数才是闰年这一知识点，真是说不清，道不明，除法的基本性质学生还未接识。

C.教材中的“你知道吗”方框中的内容是不是仅作了解,不需要掌握?如用五年级下册中短除法分解质因数放在方框之中，因此，求最大公因数与最小公倍数教材提供是例举的方法，一一例举，现在的孩子计算能力比较差，数的敏感性不强，这种例举的方法还真不敢供为，作业频频出错，后用短除法一教，正确性明显提高。再如：判断一个数能不能化成有限小数，新教材把它作为知识性了解，为此，学生在化八分之一、十六分之五……，除到小数点后的第二位没除完，就也保留两位小数。

2. 配套作业习题的内容较例题难度加大 ，难以找准知识的生发点。

新课改教材中的例题相对老教材来说已偏向灵活，例题比较简单，学生接受并不难，经过老师的传授，学生掌握的差不多，可等到做习题时学生才发现，例题会了不代表习题会做，习题的难度加大了。有些习题的安排，相当于老教材中的例题，如果教师没有很好的把握，只是一味地为解题而解题，找不准知识的生发点，那么学生所学的例题知识没有得到及时的巩固，学生的热情反而下降了，作业效果可想而知数学知识的枯燥，乏味。