教师在课改中的困惑

语文教师要成为文本１１ｚ者的¨知音　

在课改中语文阅读教学应处理好三方面的关系　

浦城县中学教育教研室　江祖贵　

实施基础教育课程改革后，我们集中组织了８位省市骨干　

教师开设课改教学观摩课。这期间．我听了一堂初中阅读教学　

课改观摩课，引起了我对语文课如何回归语文本位的思考。这　

堂课所教课文是苏教版七年级上册记叙文《往事依依》，执教老　

师是自身素质相当好的省级骨干教师。他所上的课，从一般标　

准来衡量，是比较成功的，在教学设计方面还有一定创意和突　

破。但同时也暴露出，教师有意无意忽视了对文本的深入钻研，　

对于文本的理解与把握不甚到位。使得学生难以进入教师所创　

设的情境，于是造成了“功夫在课外”这样一种带有普遍性的状　

况。对此，我想指出，语文课要真正具有语文味，关键在于教师　

要练好内功。我们应该坚持语文课程标准提出的如下要求：作　为学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念．更新知识，钻　

研教科书，不断提高自身的综合索养；应创造性地理解和使用　

教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种　

教学策略，引导学生在实践中学会学习。　

就我从这堂阅读教学课得到的感想．我认为当前课改中语　

文阅读教学关键是要处理好以下三方面的关系：　

一、感性与理性　课程标准十分强调感性在阅读教学中的重要地位，在目标　

中多处提出要注重情感体验，引导学生感受形象，品味语言。　

缺乏感性．是过去阅读教学中人文资源严重流失、语文课堂走　

向自然科学化造成的弊端。著名语言学家洪堡特在《语言与人　

类精神》一书中指出：“没有一种思维，即使是最纯的，能不借助　

于我们一般感性形式而进行．只有在这些感性形式中我们才能　

理解和把握住思维。”让学生感性地揣摩课文——体验情感、　

感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。逻辑的抽象是　

必要的，但必须以感性为基础，所以课程标准强调阅读是学生　

个性化行为。应引导学生钻研文本．在主动积极的思维和情感　

活动中．加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获　

课改中存在困惑、问题与整改措施

一、小组活动安排不合理

有的老师分活动小组，只是按座位或大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生帮助差生的良好效果。

二、针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：

1、小组成员要视每节课的具体情况而定，一般不少于2人，不多于5人。

2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探究、共同进步。

3、小组安排要注意性别的合理搭配。在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

4、小组安排要考虑学生的能力。有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。

5、小组安排要考虑学生的家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景

的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真实的社会生活。

课改中存在困惑、问题与整改措施

新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？

针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：

1、老师要精心设计需要讨论的内容

课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那么这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。相反类似于“1加1等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1就是等于2，实在没有讨论的必要。

课改中教师专业成长之路

新课程已经以不可逆转的趋势向全国范围推进，这是新中国教育史上的创举，这一切使传统的教育观念、方法都受到前所未有的冲击，在我们以更多精力关注学生发展的同时，教师的专业发展也成为不可回避的中心话题，尤其是已经习惯传统教学的老师和新上岗教师都面临着专业的进一步成长和转型，面对新课程如何不掉队，使自己的专业能力能持续发展已经成为众多老师必须面对的现实。但是，教师继续发展专业能力的路途又在哪呢？

《学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

可见，古人在一千年前就告诉我们教师专业发展的突破口----教学反思。当代美国学者波斯纳也认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思的经验才能上升到一定的高度，才能对日后的教学产生深远的影响。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思是教学过程中不可或缺的环节，没有反思就没有教师的专业成长和进步。它是教师专业发展和自我成长的核心因素。笔者认为在反思过程中应重视以下几个方面：

一、反思教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

生物教师在新课改中遇到的困惑

前年我省实行了新课改，各科教材都有了许多改变，我们生物科也不例外，一年多的课改结果带给老师和学生的却是许多的迷茫，好多老师感觉无从下手，好多学生感觉学得糊里糊涂，这到底是为什么呢？难道是新课改改错了方向？难道是新课改不合乎常理了？当然不是，出现以上情况我自己认为有三方面原因，希望与大家探讨。

首先，教学理念的转变是需要时间的。每一种新事物的产生都是在矛盾中成长的，要打破以前旧的教学观念，去适应一种新理念，这是需要一段时间的。以前我们旧教材的安排不是沿着科学发展的过程来进行的，而是按生物系统由小到大的顺序进行，从构成生物体的化学元素讲到化合物，进而讲到细胞，再由细胞到个体、到种群、群落、最后到生态系统，而且多是把已经得出的结果先告诉学生，然后再告诉学生这一结果产生的过程，在学生理解科学探索过程时，其实已经知道了结果，所以也就觉得一切都是顺理成章的，没有丝毫悬念，老师也讲得合情合理。如讲遗传定律时，旧教材的安排是先学习减数分裂，学生已经知道了配子的形成过程，等再学习孟德尔的遗传定律中的假设时学生就很容易地接受了这一假设，感觉这样的假设是很正常的，也就不去想为什么要这样假设，自然也就体会不到科学的艰辛和科学的真实性，一切好像都已经很透明了，学生和老师也就都不感觉糊涂。

而在新课改中提倡了探究精神，主要也是培养学生的科研观念，

所以主张沿着科学发现的过程来让学生感受新事物产生的真实情况。在一切都还未知的情况下，我们对现象多是一种推测，是推测就带有一定的不确定性，并可能会出现一定的错误，在这种情况下对科学家本身来说可能都会感到很茫然，更不用说我们学生了，就像遗传定律这部分孟德尔当时也不知道减数分裂的真实过程，所以他对遗传现象做了很多假设，可以想象孟德尔在做假设时也应该带有许多的迷茫吧，这也就不难理解我们学生在没有减数分裂这方面知识的情况下学习这部分内容时的迷茫了，也正是这种迷茫才能真实体验科研工作的真实过程，所以在新课改中学生和老师的这种困惑都是很正常的。