小学语文中的民间故事

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浅谈小学语文教材中民间故事的教学

作者：奚洁

来源：《语文世界(教师版)》2013年第11期

民间故事生动有趣，通俗易懂。透过民间故事，我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度，能看到某个地域的风俗人隋、精神气质。教师在教学中要抓住民间故事这一文学样式的特点，建构教学序列，教给阅读方法，拓展阅读空间，帮助学生了解传统文化，提升语文素养。

一、表达驱动，以说促读

我们看到，在教材中编者都提出了“讲故事”或“复述”的要求。可见，我们可以以讲故事为形式，以表达为驱动，以说好促进读明白，以此统领民间故事的教学，带领学生进行生动有趣的言语实践。

1.从背到讲，有故事味。在第一学段，学生的语言表达能力尚在形成阶段，需要一定数量的输入，才能逐步形成有质量的输出能力。因此当民间故事第一次在二年级上学期教材中出现时，编者提出的训练要求是“背诵课文”，是有其合理性的。

二年级下学期教材中，连续出现了两个民间故事，在背诵的基础上提出了讲故事的要求。而讲故事与背诵的区别在于：背诵忠实于原文，讲故事可以借用原文，自己组织语言；背诵关注内容，讲故事还要关注讲的语气、语调；背诵时是旁观视角，而讲故事是进入情境，甚至进行角色模仿。在这一阶段，要告诉学生什么是讲故事，如何讲一个完整的故事，绘声绘色地讲一个完整的故事。

2.内化语言，生动复述。“讲述故事力求具体生动”，是《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段提出的教学目标。怎样才能将故事讲得具体生动呢？感受优美简练的文本语言，将之内化成自己的语言，这是中年段复述故事的主要方法和目标。

3.简要概述，抓住要点。随着学生概括能力和语言表达能力的提高，简要概述故事大意成为讲故事的形式之一。概括复述有多种方法，教师要关注方法的传达。

4.多角度说，创意表达。创造性复述对于锻炼学生的想象力，提高思维的敏捷性和语言的流利性有着重要的意义。一方面，语言简练、口语化的民间故事为我们留下了不少情节的空白点，我们可以以此为基点，引导学生展开合理想象，进行创造性的复述，让故事通过我们的再创作而更加具体生动。另一方面，可变换角度（结构、人称等）复述故事，如《牛郎织女》这个故事是从第三人称全知的角度进行叙述的，可以创设情境，引导学生从牛郎的角度进行讲述。 龙源期刊网

小学语文教学中的小故事

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。 记得一次，我在给我们班上语文课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“范老师，你知道椰子是怎么传播种子的吗？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“椰子是通过海洋来传播种子的。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为椰子是生长在海边的，它还有厚厚的外壳，等它长成熟以后，便掉在了大海里，随着海洋漂荡，在海水的浸泡下，外壳脱落，来到新的海边时，种子便在那里生根，发芽，最后又长成了椰子树。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，李老师。” 通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生的求知欲。

我的教学故事

作为小学语文教师，我在教学中尝试了以下几种教学方法，觉得效果很好。

一、充分发挥音乐的作用，创设情境。

音乐能激活人的思维,让人产生无限的联想与想象,并且给人无限的美感，从而潜移化地发展人的思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生学习的积极性．在《荷叶圆圆》这一课的教学过程中，导入时，给学生播放包含有鸟叫声、流水声的优美音乐，一下子让孩子进入了故事发生的长满碧绿荷叶的池塘边。

民间故事教学中扎实落实语文要素

作者：闫兴河

来源：《学校教育研究》2020年第24期

统编教材五年级上第三单元是民间故事单元，其人文主题为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”语文要素为“了解课文的内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事。”

从人文要素中，我们不难读出民间故事这种文体的特征，即“口耳相传”的经典，融入老百姓的智慧，是文化传承的一种形式。

从语文要素落实来看，这一单元的语文要素是建立在二、三、四年级基础上的。教材的语文要素纵向编排呈现连续性和发展性。二年级（上）是复述故事，如借助提示（图片、关键句子、表格等相关信息）讲故事，三年级（下）是了解故事的内容，复述故事（详细复述），四年级（上）是了解故事情节，简要复述课文，到了五年级（上）要求是了解故事内容，创造性复述故事。不难看出，教材体现了循序渐进地发展学生口语。

统编教材还体现了指向阅读不同文体的能力。根据不同的文体，重点训练学生领悟不同文体表达的特点。从文体上看，这一单元是民间故事，教师要明确阅读方向和方法，落实该文体的阅读能力培养，并在阅读方法上进行迁移。那么，对于这一单元，将如何教学，落实语文要素，培养学生的语文能力呢？

一、了解故事内容，把握故事梗概

《语文课程标准》（第三学段）指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”作为小学五年级学生阅读民间故事，就要必须把握故事的梗概，这是课程标准的要求。

统编版五年级（上）编排的《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇民间故事，篇幅并不长，内容浅显易懂，学生阅读并不困难，但对于如何把握故事梗概的方法，还需教师加以指导。

二、发现故事特点，复述故事内容

民间故事是口耳相传的经典。不论是哪个国家，哪个民族，都有着许许多多流传在民间的故事。这种文学体裁有着怎样的特点呢？教学中要引导学生发现，把握住了特点，就会帮助学生复述故事。 还就《猎人海力布》这个民间故事来说吧，文章一开始就写“在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事”“从前有一个猎人……”，同学们从这样的语句中会发现故事是“口耳相传”的、时代久远的、情节动人的。再看课文的结尾“人们世世代代纪念海力布”，从中同学们又会感受到海力布用自己的付出给人们带来了美好，多么可敬啊！这就是民间故事在表达情感上的一个特点——追求美好。

小学语文教学中的小故事

黄 婷

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。

记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好像还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，老师。”

通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。