五花山——精选推荐

《五花山》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读优美语句，抓住文章的重点段描写秋天的段落，展开想象，感受五

花山的美。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的方法

能使文章更生动、具体。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读第四自然段，感受五花山秋天的美。

教学难点：

初步明白适当运用比喻、联想的方法能使文章更生动、具体。

教学时间：一课时

教学流程：

一、课前谈话导入：同学们，我们昨天秋游了江滨公园，秋日的江滨公园分外美

丽，同学们也都把你们眼中最美的秋色带了回来。来，说说你拾来的秋色吧。（指

三位同学说）

请同学们都把自己的树叶贴到黑板上吧。

暖暖的秋日里，踩在树叶铺成的彩色地毯上，真是美的享受。你听树叶儿

沙沙地响呢。

看着这美妙的秋色，我不禁想起了一句诗：自古逢秋悲寂寥，（我言秋日胜

春朝。）真棒。

是啊，在诗人刘禹锡的眼中，秋天比春天还要美，《五花山》这篇课文的作

者又何尝不是这样认为呢！让我们走进五花山，去领略它的美。

二、整体感知：

1、请同学们轻轻打开课文，自己读一读课文，想想，课文主要写了什么？

（指一位同学说）

请同学们看着投影再说一说。（自己说一说，指名一位同学说）

课文描写了“我”的家乡在（ ）里，一年当中，山的（ ）是不

同的。春天的山是（ ），夏天的山也是（ ）。秋天的山（ ），

因为拥有这么多的颜色所以此山取名为（ ）。

2、学习词语

（1）课文中有这样一些词语，很有意思，我们一起来读一读，你发现了什

么？（分次出现）

淡淡的 浓浓的 嫩嫩的

一片片 一簇簇

紫红紫红 金黄金黄

（2）谁能来试一试写出这种形式的叠词？

（4）请你找出课文中有“淡淡的”“浓浓的”词语的两句话读一读。请女孩子

读有“淡淡的”一词的这句。男孩子读“浓浓的”一词的这句。

你们瞧，春天的山绿得淡淡的，夏天的山绿得浓浓的，这不禁让我们想起

了那句“淡妆浓抹总相宜”！

三、重点学习课文第四自然段。

1、不过，这还不是最美的，让我们一起走进秋天的五花山。谁来用心地读

一读，谁想来读？方可，请你读这段话，其他同学认真听，想一想，这段话是围

绕哪一句写的？

（1）女孩子读的秋总是这么柔柔的美，真好。同学们，拿起铅笔，划出刚

才你所思考的，这段话是围绕哪一句写的。

（2）你们找的是不是这一句呢？来，让我们一起读读第一句话。“秋天的

山不再是一种颜色的了。”

“不再是一种颜色”，你的理解是什么？课文中用哪一个词来形容颜色

多？你还能用哪些词表现出颜色的多？（板书词语积累：五彩缤纷、五颜六色、

五彩斑澜）同学们拿出作业纸，跟老师一起写。

2、好，请大家圈出这段话中表示颜色的词。

请你说：我找到了（师板书）

金黄色、杏黄色、火红色、紫红紫红、翠绿

这么多的颜色！一起把这些颜色读一读。请五位同学来读一读写不同颜

色的五个分句。（小组）

3、你们发现了吗？这么多描写颜色的句子，作者是用——“有的„„有

的„„有的„„还有的„„”连起来的，这我们在《一幅名扬中外的画》

中已学到了。

4、这段话第一句总的写“秋天的山不再是一种颜色的了”，后面分别写了

山林的五种颜色，这样的段式，我们把它叫作是“总分段式”。

5、出示句子，那么，作者又是如何把颜色写具体，写生动的呢？我们先来

看这两句话。

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；

下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去

了；

同学们自己读一读，你能感觉到第二句话好在哪里吗？

预设：

（1）第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”， 让我感觉这

金黄色很亮很亮。

（2）第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。

师：像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到“阳光到集中到一起”，这

种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。

师：当我们读联想的句子时，读到联想的这一部分，速度可以慢一点，仿佛

一边读一边想。我们用这个方法试试看。

指名读。齐读。同学们把秋天的树林、阳光读得很温暖，很舒适。使我听着

听着也仿佛产生了联想。

6、请你找出这段话中其他句子中有联想的部分，用波浪线划出来。（师看，

指名读）

联想的句子中往往都会有个词语提示我们这是作者的想象，句子中的“好

象”就这样的一个词语，在你所划的句子中也有这样的词，你发现了吗？用三角

形标出来。你还能想出类似的词吗？如果你读的时候注意一下这些词语，相信你

会读得更好！

下面，我们一起来合作读一读，老师读前面部分，你们读联想的部分。（把

书拿起来）

跟你的同桌也试着这样读一读吧。注意速度和关键词。

7、在这些用了联想的句子中，你最喜欢哪一句？能说一说原因吗？

8、学生找出相关的句子，理解，体会，朗读。

（1）有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在

跳跃。

他找到了这句话，你特别注意到句子中的哪些词？

火红色——你从树林的颜色感受到它的美。

跳跃——风一吹树林跳起舞来，你从树林的动态感受到了它的美。

一簇簇——你从这个叠词感受到了它的美。

作者真是了不起，看似简单的句子，其实是用心之笔。

让我们试着把火红色的树林读活起来吧！（评价：真的活起来啦！指1名学

生读，男女生读）

你还喜欢哪个句子？

（2）紫红紫红：好浓烈的颜色啊！你看，秋的幕布徐徐拉开了！

（3）看到了杏黄色的树林，让人们想到了丰收。五花山的秋天是丰收的季

节，黄澄澄的大山梨，大片大片的野榛子，满山遍野的山胡椒，无私的五花山，

把自己的一切奉献给了山民。

（4）好一棵不怕秋霜的松柏，那是一棵棵顽强的松柏。

9、抓住联想，练习写话。

联想是一种写作的方法，更是一种思维的方式。把联想运用到写作中，可使文章内容丰

富、充实，表达生动、形象。让我们再一次来感受联想的美妙。（齐读）

同学们，拿起你的笔，展开丰富的联想，挑选一句，把句子写生动。

A、秋天，枫树的叶子（ ）。

B、秋天，山林里的小路上（ ）。

C、秋天，桂花（ ）。

D、秋天，（ ）。

谁来读一读？

想像越是大胆，也许所包含的错误也越多，不过这并没有关系，因为想像

中所蕴藏的创新价值，往往是不可估量的。

生活中的每一天，倘若抓住生活中的一个片段，一个瞬间，展开想像，生

活就会无限精彩。

同学们描述得真美，让我也不禁心驰神往，真是“五花山上醉秋韵”哪！

四、第五自然段。（课件出示）

（师引读）秋天的五花山一片„„，一片„„一片„„，看得我们„„，

一齐来读一读吧。（以读代讲）

看了这么多的颜色，你能理解“五花山”的“花”的意思吗？

出示词语解释，让学生选择：

1、花朵 2、花纹 3、颜色或种类错杂

六、课堂小结。

1、是啊，五颜六色汇集一起，山色好象一下子变得活泼，欢快起来，漫山

遍野五彩缤纷，异彩纷呈。大家也跟着这动听的音乐，一起去享受语言文字的美

吧！

《五花山》反思：

《五花山》是三年级上册的一篇选学课文。

我主要想通过这堂课中体现这样几个理念：

1、以读为本，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文

本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语感，又可以提高学生的言语素养。

以读促悟，引导学生感受五花山的秋色美。

2、读写结合。钱正权老师说过，读中有写天地宽。读写是相互促进的。围

绕这堂课的重点，我设计了四句话的写话练习，并由写话提升到后面的说一段话

的练习。这个部分，如果能给学生更多的时间，学生的练习会更充分一些。

3、突出重点。课文写了五花山春夏秋三个季节的景色，春夏两个季节我简

单地通过学习“淡淡的”“浓浓的”两个词来带过。着重抓住文章的重点段描写

秋天的段落，落实教学难点，初步让学生明白联想能使文章更生动，具体。通过

各种形式的读，通过圈一圉、划一划让学生深入思考，利用板书、课件创设情境，

进行写句、说段的训练，来解决重难点。语文课上不能面面俱到，应该是抓住一

个点把它上透，才真正对学生有所帮助，这是我努力想达到的。

4、把握30分钟课堂。听说读写结合，课内完成作业，尽力做到高效课堂。

不足：

1、作业的设计。应该有层次，比如加上写一段话的作业，让学生可以自主

选择。也许，一些语言能力表达好的同学会更有兴趣。

2、没有很好地把握好课堂的生成。比如施皓罡同学问为什么不写冬天，我

的回答是学完课文你就会明白了。在课的最后，应该再回应一下这个问题，也能

更好地帮助学生理解作者的用意