法学的教育方式及课程变革

ＣＨＥＮＧＲＥＮ　Ｊ●ＡｏＶＵ　●ｔ●●　２００６／０８总第２３５期　

文章编号：１００１—８７９４（２００６）０８—００６１—０２　

陈琼　（宁夏大学教育科学学院，宁夏银川　７５０００２）　

摘要：我国以往学习方式变革的实践缺乏课程资源的基础性保证，存在一定的弊病。新课程资源观的确立，课程资　源充分、合理、有效地开发利用，在拓展学习内容的选择范围、实现学习途径的多样化、营造开放的学习环境、契合学　生个性特征等方面具有重要的价值，以此为学习方式变革搭建起广阔的平台，提供坚实的基础保证。　关键词：课程资源；开发利用；学习方式；变革　中图分类号：Ｇ４２３．０７　文献标识码：Ｂ　

一、我国以往学习方式表现出的弊端　１．学习活动中学生的主体地位没有充分凸现，　教师“越俎代庖”的现象较为普遍。２．学习活动从内　容、形式上与学生的贴近程度都不高，没有实现与学　生实际生活、周围环境的有机融合，无法真正有效地　激发学生探究的兴趣和欲望。　二、课程资源开发利用与学习方式变革　新课程资源观的确立，课程资源充分、合理、有　效地开发利用，对于拓展学习内容的选择范围、实现　学习途径的多样化、营造开放的学习环境、契合学生　个性特征，具有重要的价值，从而为学习方式变革搭　建广阔的平台，提供坚实的基础保证。　１．拓展学习内容的选择范围　“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本　知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会　和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精　选终身学习必备的基础知识和技能”，这是我国《基础　教育课程改革纲要（试行）》中提出的一项具体目标。　传统上，课程内容“历来被作为学生要习得的知识来　对待的……重点在于向学生传递知识，而知识的传递　是以教材为依据的。所以课程内容被理所当然地认　为是上课所用的教材”；…同时，“大部分的学都是教　的结果，而学习的内容为所教授的内容”【２】。因此，学　生学习的内容与教材的对应关系建立起来。把学生　学习的重点放在教材上，学生所面对的是事先规定好　的，由从各门科学中抽取出的一些基本材料，如概念、　原理、理论等构成具有严密逻辑系统的学科知识体　系，是由外部力量规定学生必须接受的东西，尽管学　生自己并不感兴趣。诚然，浓缩人类文明进步、文化发　展的学科知识是学生发展所必需的，奠定坚实的基础　知识、掌握扎实的基本技能是学生进一步提高的前　提。但同时，我们还应看到，学生是社会中的一员，学　习内容应该也必须能够让学生了解社会、接触社会，　

1 现代教育技术与学生学习方式的变革

[摘要] 在传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权；而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。学生可以通过网络寻找自己所需要的信息，但是从这个角度，教师就要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。

[关键词]现代教育技术 小学生 学习方式

现代教育技术是以多媒体计算机技术为核心，以现代教育理论为基础，运用现代信息技术的成果和系统科学的方法，对学习过程和教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术拓展了教育时空，更新了教育理念，促进了教师与学生角色的变化，对教师的教学和学生的学习方式的要求也有着明显的不同，是教师与学生互动合作的新型教学模式。

一、现代教育技术环境下教师角色的认识

（一）教师是新型的知识传播者和教学组织者

在传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权；而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。但是在现代教育技术环境下，多媒体计算机等教学设备的介入，使原本单一的“教师——学生”的关系变成了“教师——传播媒介——学生”的新型师生关系，教学工作中心也由教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主，教师的绝对控制地位不复存在。

（二）教师是教学信息的加工者和处理者

现代教育技术手段的优势，是能以动静结合、可触可感的形式，把教学内容形象地呈现给学生，有助于学生融入教学情景并从中发现问题、探究问题、解决问题。也就是说，教师既要能从浩如烟海的信息资源中抽取所需的教学信息，并进行加工、组织，还要能根据教学信息制作出教学课件。

（三）教师是学生学习的引导者、辅导者和指导者，是学生道德品质的塑造者

信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。学生可以通过网络寻找自己所需要的信息，但是从这个角度，教师就要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。作为引导者，是帮助学生制定适当的学习目标，并确认实现目标的最佳途径；作为辅导者，是使学生能通过现代教育技术手段迅速找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务；作为指导者，是使学生能够清醒、自主地区分信息的价值类别和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中教师要通过高尚的师德培养学生成为道德高尚、人格健全、心理健康的人，成为学生道德品质的塑造者。

卓越法律人才培养与法学教学改革

摘要：要培养卓越法律人才，首先要从法学教学改革抓起。只有综合考虑经济全球化对跨国法律人才的需求、我国的社会转型、法律制度变革等多种因素，从培养目标、培养模式、课程体系、教材选择、教学方法、考核模式等方面对法学教学进行全面、深入的改革，才能适应国际、国内对卓越法律人才的需求。

关键词：卓越法律人才；法学教学改革

一、当前我国法学教育中存在的主要问题

近年来，大学扩招与法学热导致法科毕业生不断增加，我国法学专业就业形势严峻，2010年《中国法治发展报告》显示：截止2008年11月，全国法学院系本科在校生30万人，专科在校生22万人，硕士6万余人，博士8500人。《2009年中国大学生就业报告》显示，法学专业失业人数在全部本科专业中排名第一。本科生毕业时工作与专业的对口率为47%，排名倒数第二。法学专业就业的另一个特征是，单凭法律学位就业越来越不易，如果再没有实践经验，就业则难上加难。

然而，说法学人才“供大于求”过于片面。现实情况是，一方面，法律人才市场日趋饱和，而且我国的法律服务领域遭遇“洋律师”来“抢滩”，律师业竞争非常激烈，另一方面，高层次、高素质的卓越法律人才严重缺乏。如何“产销对路”才是根本问题。

要培养卓越法律人才，首先要从法学教学改革抓起。必须综合考虑经济全球化对跨国法律人才的需求、我国的社会转型、法律制度变革等多种因素，从培养目标、培养模式、课程体系、教材选择、教学方法、考核模式等方面对法学教学进行全面、深入的改革，以适应国际、国内对高端、卓越法律人才的需求。

二、培养目标——卓越法律人才培养过程中法学教学改革的方向

卓越法律人才的培养目标与传统法律人才培养有何不同？法学教育所具有的深刻的法律职业背景决定了法学是一门应用性学科，具有实践性强的突出特点，法学的基础特点是职业知识体系，是一种技术理性。在大多数国家中，法学教育的确都要培养应用类法律人才和学术类法律人才，但毫无例外是以培养应用类法律人才为主，亦即法学教育应当关注其实用性。然而，这种关注不能沦为单一的“职业培训”，高端法律人才之所以“高端”，一定有超越一般法律人士之处，需要通过正规的学术训练、专门的法律思维能力的培养得来。因此，卓越法律人才培养过程中的法学教学改革，应当重视人才培养的实践性，但是不能矫枉过正，忽略了人才培养的规范性，因为专业的学术积累对实务操作有着潜移默化的作用。

论法学教学实践中教育模式的改革

摘要：我国现行的法学教育模式比较注重向学生传授法学原理和基于现行规范的法律知识，相对轻视对学生实践能力、操作能力和创新能力的培养。对现行的法学教育模式必须进行实质性的、全方位的改革，要推行”实践性法学教育的模式”，强化法学实践教学。

关键词：法学教育 实践教学 教学模式

法学教育模式的确定应与大学生的培养目标相适应。当今世界各国的法学教育，只有美国是纯职业教育并设在研究生阶段，其培养目标是职业律师。多数国家的法学教育则是设在本科阶段，实施的是“通识教育”，我国也是如此。我国高校本科阶段的法学教育是素质教育，核心是培养学生的职业品质，而职业品质内在地表现为一种共同的职业信仰和思维方式，外在地表现为处理实际问题的职业能力。

一个合格的法学本科生应具备什么样的素质呢？笔者认为起码应包括以下几个方面：（1）思想素质，即追求真理、维护正义的崇高理想，崇尚法律、法律至上的坚定信念和认同职业伦理、恪守职业道德的自律精神；（2）法律素质，即法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力；（3）人文素质，即广泛的知识背景、工具性技能和人际沟通能力，其中外语和计算机是最重要、最普遍的技能。人际沟通是法律工作者经常遇到的问题，每一个法律工作者都需要具备良好的人际沟通能力。从某种意义说，不能有效地进

行人际沟通的人不可能成为好的法律职业者，甚至无法从事这种职业。

我国现行的法学教育模式比较注重向学生传授法学原理和基于现行规范的法律知识，相对轻视对学生的实践能力和操作能力的培养。这种模式不利于大学生素质的提高，不能适应时代的要求，因为现在法学教育的培养目标较以前宽了许多，法学本科毕业的学生不一定都从事专门的法律工作，有许多会充实到各行各业中去。与此同时，建设法治国家，要求法学教育大众化、普及化，并将普及与提高紧密结合起来。法学教育的大众化、普及化是现代法治的基础工程，没有全民法律意识的提高，便没有现代法治的根基。因此，对现行的法学教育模式必须进行改革与创新。