关于高中语文整体阅读教学的思考和探索

ＸＵＥＫＥＹＡＮＪ＿Ｕ　

◆山东省东营市中国石油大学（华东）附中　赵大柱薛薇　传统的语文阅读教学存在着过于强调　教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性　以及肢解文本等不足。因此，新课程标准　下的语文阅读教学要求我们必须更新阅读　教学理念。　阅读，是一种领会和感悟文本中的文　字内涵与意义的个体认知活动。新课程标　准下的语文阅读教学要求我们必须更新阅　读教学理念，不盲从各种思想和声音，寻　找一条真正关注学生个体阅读理解能力提　高与精神成长的语文阅读教学之路。下面　笔者结合自己的教学实践，谈一下对高中　语文阅读教学的几点反思与探索。　一．打破教师主讲地位，倡导其课堂　引导作用　目前语文阅读教学活动的生态环境不　是很理想，存在着较多的“主客颠倒”现　象，如常规的语文阅读教学常常先让学生　整体感知文本，然后由教师设计问题让学　生讨论，最后师生一起总结　概括文章的　主要思想内容和情感倾向。一堂课上完　了，学生却往往收获甚微。究其原因，在　于师生的双边教学活动仍然限定在“传授　——接受”的模式内。教师讲析过多，而　学生只是被动参与，他们的认知活动主要　是“掌握”而不是“发现”；学生在阅读中　的体验与感悟　探索与发现等活动被严重　地轻视了。　此外，在阅读教学活动中，教师仅仅　让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重　要的是要引导学生在阅读实践中，体验文　本并内化为自身的知识，逐步形成指导个　人自主阅读学习的观念体系。对此，教师　可以创设一种专题阅读的情境，强化学生　的自我参与意识，让学生主动阅读、探索、　发现、体验，对大量的语言信息搜集、分　析并做出判断，从而增进思考力与创造　力。这种活动是建立在学生的自我意识、　主动探索的基础上的，学生认识活动的强　度和力度要比单纯接受知识大得多。这种　创设专题阅读情境的阅读活动更关心的是　学习的过程，而不是结果；虽然讲求方法　技巧，但更关注的是学生阅读理解能力的　培养与提高。　二．关注学生的个体感知和情感体　验，提高学生感悟能力　作为关注学生情感的语文阅读教学，　应该做到使学生“披文入情”。教师要放手　让学生评价作品中的人情美、形象美、图　画美以及幽默美，从美的事物中找到情　趣，从而积极主动地借诗移情、借文传情、　化景设情，表达自己的情感和体验。同时，　教师还要积极参与到课堂的情感互动活动　中去，关注学生的个体感知和情感体验，　创设友好、民主、平等的教学氛围，以心　施教、以情激情，实现师生之间、学生与　文本之间的情感共鸣，使学生的情绪处于　活跃、振奋的积极状态。只有这样，才能　实现教者乐教、学者乐学，才能使教学目　标顺利实现。　同时，新课程标准也强调了感悟在语　文阅读教学中的重要作用，强调了提高学　生感悟能力的重要性。但是，感悟是有层　次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟　的深度不同；同一个学生采用不同的阅读　方式，感悟的效果也不同。因此，在阅读　教学中教师要引导学生对文本进行思考、　探究、质疑，将感悟引向纵深。而且，感悟　的方式是多样的。读——尤其是诵读——　固然是感悟的最主要方式，但还有听、说　等其他方式。听别人朗读，和他人交流阅　读心得，也会加深感悟的深度。此外，语　文阅读教学还需要适当的语言训练分析，　来强化读者对文本感悟的深入。　但需要我们注意的是，感悟毕竟只是　阅读的初级阶段。高质量的阅读，尤其是　创造性的阅读，仅仅依靠感悟是难以实现　的　感悟作为以形象性的理解为主的阅读　活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，　鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形　象性的感受，没有理性的思考，对文本的　理解是不可能深入的。　三、以多元角度解读主题，培养学生　创新思维　在阅读教学中，教师要鼓励学生以多　元角度解读主题，注意培养学生的创新思　维。如《药》这篇小说，我们既可以把“揭　示辛亥革命脱离群众导致革命失败”作为　一种主题解读，也可以参考鲁迅先生的　“立人”思想，将其主题定位为“揭示民众　

高中语文阅读教学有效性思考

摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。生活中充斥着各种各样的印刷品，鱼龙混杂，对于身心尚未完全成熟的中学生，应该如何指导他们阅读并保证学生阅读的有效性呢？这是我们教师必须深入思考的问题。本文中笔者针对目前国内外流行的几种阅读法，并结合目前高中学生语文阅读的教学实际，谈谈自己的认识。

关键词：高中语文； 阅读教学； 有效教学

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。生活中充斥着各种各样的印刷品，鱼龙混杂，对于身心尚未完全成熟的中学生，应该如何指导他们阅读并保证学生阅读的有效性呢？这是我们教师必须深入思考的问题。本文中笔者针对目前国内外流行的几种阅读法，并结合目前高中学生语文阅读的教学实际，谈谈自己的认识。

一、跳跃阅读法

跳读的特点是“取其所需”，即在阅读材料中挑选出自己所需要的章节、段落或所需要的问题来读。这种阅读方法又称“搜索性阅

读”。跳读是日常工作、学习中常用的一种阅读方式。如读报纸，为了解一些新闻消息，因时间关系不能细看，只是有选择地看。有的只看标题，有的挑选其中有价值的段或节细读。在看有关知识书籍时，往往根据需要有选择地看看某一部分，或者寻找某种见解、观点、精辟的论述等。

运用跳读法，关键是有明确的目的。根据目的迅速地对读物做出判断，确定它们有无价值。一般规律是把与阅读目的无关的内容跳过去，使注意力很快集中到需要精读或略读的内容上来。有的是用直觉来判断，有些却要通过分析、概括等思维活动作出判断。跳读，在获取所需要的东西时，不仅占用的时间少，而且锻炼了思维的敏捷性和分析、理解的精确性。跳读前应有准备，如，先有一本书的目录，从而在整体上确定跳读的内容。跳跃性阅读可以在阅读材料篇幅较大，而答题时间不足时使用，培养学生快速阅读，有效掌握文章主要信息是跳跃阅读法教学首先要解决的问题。

浅谈高中语文整本阅读教学策略

在高中语文整本阅读教学中，要引起学生的情感兴趣，让他们参与进来，从而取得良好的学习效果，应用多样化的教学策略。

一是培养学生的创新意识。为了营造活跃的学习氛围，可以给学生分配一本读书，他们在家里阅读完以后，参加开展以组队讨论为主的读书活动，通过组内相互讨论，把读书联系到学生身边，以此提高学生的创新意识，内化学习思维。

二是强化有效问题的解答。提问要有分寸，既不能让学生受到挫折，又能激发他们的学习积极性。要让学生从全局或几个合起来的过程中去把握文本的节奏，努力根据文本内容，把文学作品表达的思想和文学背景综合考虑起来，更好地理解文本的叙事结构。

三是激发学生的探究热情。要给学生多提供探究的机会，让学生有意识地选择一个文章来讨论，从而激发学生的探究热情。主要的探究内容有讲故事的结构模式、分析语言特点以及分析作者的思想意图等等，以此使学生思维的深入发挥最大优势。 四是培养学生自主学习能力。在读书中，要发挥学生的主体性，把学生作为教学的主体，让学生自己读书，自己解决问题，建立起良好的自主学习能力；还可以给学生布置一些必要的阅读任务，以提高学生主动发现问题、解决问题的能力，而不是被动理解掌握文学知识。

以上是高中语文整本阅读教学的策略，运用这些策略，可以引发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，激发他们的阅读和讨论精神，有效提高学生的文学素养，在形成正确的阅读观的同时，也可以为学生的人生道路打开未来的窗口。

1 浅谈小学中高年级语文阅读教学策略

【内容摘要】课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡教师在学生读书思考的基础上给予学生指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。

【关键词】小学语文 阅读教学 合作交流 提高能力

【正文】叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。针对此，我谈以下几点看法：

一、课前预习，独立寻疑

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《晏子使楚》一课，学生提出“楚王几次侮辱晏子？”“楚王每次是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反击楚王的呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。